楊 琦

(山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學 山東 濰坊 261100)

高中生物雖然屬于理科，但是卻是以知識記憶為主，所以這就要求老師為避免生命倫理教育滲透過程和內(nèi)容過于單一復雜，要在具體教學中找準正確的教學方向，結(jié)合主要教學要求和具體知識倫理來設置針對性的教學措施，從而保障教學內(nèi)容豐富多樣，也能很好的突出生命倫理教育實際效益和真實價值。因為在實際學習中，學生不僅會掌握完善的生物知識，還會在老師的引導下對生命產(chǎn)生新的見解和感悟，從而提高自身知識實踐能力，也會促進自身綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.高中生物教學中生命倫理教育的概念分析

生命倫理教育，結(jié)合現(xiàn)代化科技水平和相關技術分析來看，主要是將先進的科技水平融入到教育、醫(yī)療或者是生物等領域以后，針對相關問題內(nèi)容建立起的規(guī)范制度體系。生命倫理涉及領域范圍較廣，主要就是以人類為本質(zhì)依托，通過對生態(tài)環(huán)境等有關于人類生存生活的倫理范圍進行的一種結(jié)合，針對目前高中生物教育中滲透生命倫理教育這一實際情況分析來看，生命倫理教育的本質(zhì)含義主要分為兩種，一種是與生命教育相似，主要目的是通過教育的方式來引導學生養(yǎng)成良好的生命觀念和意識，引導他們?nèi)绾卧趯W習生活中尊重生命、愛惜生命以及敬畏生命，并以此為基本教學支撐，培養(yǎng)他們樹立良好的價值觀和道德觀，同時也能為他們?nèi)蘸髮W習生活奠定堅實的發(fā)展基礎，并在自己內(nèi)心樹立全新看待生命的觀念，同時也能促進他們感悟生命真諦；第二種則是倫理教育，這種教育范圍相對廣泛，除了人與人之間的教育內(nèi)容以外，還會涉及到人與自然和人與社會發(fā)展等一切與生命緊密相關的內(nèi)容，以此形成特有的生命倫理管理規(guī)范和基本原則。結(jié)合以上兩種本質(zhì)含義分析，當前高中生物教學中滲透生命倫理教育對于促進高中生全面發(fā)展和進步有著重要的價值和意義，同時也會引導學生遵守生命倫理的管理規(guī)范和基本準則[1]。

2.高中生物教學中滲透生命倫理教育的重要意義

高中階段的學生雖然叛逆期相對初中較弱，但是仍處在青春期范疇以內(nèi)，所以這個階段的學生極易受到外界不良因素誘導，作出一些不可逆的危險行為來，再加上這個階段是培養(yǎng)學生思想道德觀念的重要時期，所以通過生命倫理教育的滲透相信可以很好的達到最初教育目標，也有助于學生建立起正確的生命觀念。還有就是生命倫理教育可以擴充學生在倫理知識方面的儲備，讓其在遇到相關問題時，能為其提供堅實的倫理支撐，因為我國傳統(tǒng)文化因素，所以不管是任何人在解決問題時，都是覺得情會大于理，對此，這種片面性的解決方式很容易影響學生的正確判斷，也會間接性的影響學生正確倫理觀念的形成。因此，要用生命倫理教育來幫助學生建立正確觀念，并讓他們清晰的了解到生命倫理的規(guī)范性和嚴謹性，從而幫助他們在面對問題時，能靜下心來面對處理，學會衡量問題的利弊，得出正確解決方案。最后就是穩(wěn)定社會關系，推動社會進步發(fā)展，學生會在系統(tǒng)化的生命倫理教育中掌握本質(zhì)含義以及基礎內(nèi)涵，并了解相關倫理規(guī)范，進而推動社會可持續(xù)發(fā)展。

3.高中生物教學中限制生命倫理教育的不利因素

3.1 高中生自身因素。針對目前生命倫理教育的實際情況來看，大部分的高中生在接受一定的教育之后，會自覺的在內(nèi)心形成端正的生命態(tài)度，也會逐漸形成良好的尊重生命意識，引導自身向著正確的學習生活方向發(fā)展，并不斷的在學習過程中樹立良好的學習心態(tài)和積極向上的生活態(tài)度。但是即使教育深入效果良好，還是有部分學生受到外界因素或者是自身價值觀缺失等不利因素影響，造成在實際學習生活中沒有形成良好的三觀和道德意識，以至于影響了原本健康心理，從而無法自主解決和面對生活中遇到的難題，在關鍵時刻也很難采取正確的解決措施。再加上對生命的漠視，沒有樹立正確看待生命和敬畏生命的觀念，一些自殺、霸凌、自虐等危害自身和他人生命安全的事件頻頻發(fā)生。所以，在高中階段對其進行生命倫理教育不僅意義重大，同時還是引導他們健康生活，尊重他人生命和愛護自己生命的重要途徑。

3.2 社會科技發(fā)展因素。當前生命倫理教育的難點不全都集中在校園環(huán)境內(nèi)，其中最主要的因素還在于社會發(fā)展中，科技水平的不斷提高，促使著人們的物質(zhì)生活和精神生活越來越豐富，這也就間接性的導致高中生在面對校園內(nèi)外豐富多樣的生活元素時，很難在第一時間進行正確的辨別，以至于造成學生在接受教育的過程中還需要面對生活中的倫理問題。再加上生物教學內(nèi)容緊貼科技水平發(fā)展進步，所以，教學內(nèi)容的豐富性會在一定程度上改變學生看待生活倫理問題的角度與方式，但是近幾年生物工程因素、基因工程因素、醫(yī)療疾病因素等科技水平的不斷提高，也間接性的導致很多教學內(nèi)容無法跟上時代發(fā)展腳步。因此，老師在滲透生命倫理教育之前，首先要引導學生正確看待生活倫理問題，也要告知學生生活中的倫理問題是作為一個公民必須要面對的，然后老師以此為教學條件支撐，優(yōu)化生命倫理教育內(nèi)容，引導他們?nèi)绾伟l(fā)揮自身所學知識價值，來客觀理性的看待和解決生活中的倫理問題[2]。

3.3 生命倫理教育重視程度不足。根據(jù)當前高中生物教育中滲透生命倫理教育的程度來講，要想滿足實際教學標準和需求還遠遠不夠，而且教學力度也相對較弱。雖然當前大部分的學校已經(jīng)意識到了綜合素養(yǎng)教學的重要性，也逐漸將素質(zhì)教育理念作為目前高中生物教學的根本依據(jù)之一，但是仍然有部分學校迫于家長和升學率的原因沒有很好的落實相應教育工作，甚至還存在以成績?yōu)橹鞯腻e誤教學觀念，從而導致生命倫理教育沒有真正的進行到學生身上，也間接性的增加了學生學習壓力，違背了素質(zhì)教育理念。其次就是部分學校已經(jīng)將生命倫理教育深入到生物教學當中，但是礙于沒有這方面的專業(yè)老師或者是現(xiàn)有老師不具備這方面專業(yè)技能，導致其無法很好突出生命倫理教育價值和實際效益，甚至有的老師觀念意識都有所欠缺，在備課時過多關注學科知識，沒有及時儲備生命倫理教育所需的專業(yè)知識；還有就是沒有很好的實現(xiàn)生命倫理教育與生物學科的完美結(jié)合；或者是部分老師責任意識較低，沒有意識到生命倫理教育的重要性。

4.高中生物教學中滲透生命倫理教育的具體措施

4.1 生命倫理教育在生命誕生中的滲透。其實針對生物這個學科來說，要想在實際教學中滲透生命倫理教育，滲透的方式方法還是很豐富多樣的，因為生物本身就與生命有著密切的關聯(lián)，所以老師具體落實時，可以從不同的角度進行滲透，并嚴格遵守教學規(guī)范和倫理標準，科學合理的設置和優(yōu)化教學內(nèi)容，從而保障教育的針對性和適配性。在學習生物課程時，學生會初步對生命有一個大概的了解，并不斷的隨著知識深入，開始有更深層的解讀，也會詳細知道生命如何誕生以及生命的起點[3]。所以在滲透生命倫理教育時，老師可以以生命誕生這個知識點為主要切入點，來進行生命倫理教育，首先老師可以為學生普及課外知識，然后進行基礎理論知識的介入，讓學生在掌握基礎知識框架以后，再適當?shù)淖鲋R延伸和拓展，發(fā)散學生思維。期間，老師還可以適當?shù)囊胍恍嶋H案例，加強知識的嚴謹性和重要性，也有助于學生更加清晰直觀的了解到生命誕生過程，讓其明白生命的重要價值，并體會生命在誕生到生存這一過程中的艱辛，從而落實生命倫理教育。

例：在教學人教版高中生物必修2《受精作用》這節(jié)知識點時，首先老師要引入受精概念，并向?qū)W生講述世界上大部分的生物和物種都是在受精之后逐漸成長發(fā)育的，期間老師也可以引入一些相關視頻，讓學生有大概的了解，之后在進行知識引入。并且要教育學生時刻以科學的態(tài)度來面對所學知識，并保持理性態(tài)度學習整個過程，然后再將生命倫理教育融入其中。通過視頻結(jié)合所學知識，學生會清晰的看到男性會一次性的產(chǎn)生上億顆精子，每一顆精子都精力充沛，然后精子在進入女性陰道以后會經(jīng)過子宮，拼命的游向輸卵管，在這個過程中，質(zhì)量差、活力較低等不優(yōu)質(zhì)的精子會全部被淘汰，一般到達輸卵管之后，精子的數(shù)量會剩下不到千分之一，然后剩下的精子會展開激烈的競爭，奮力的融入到女性卵子當中，即使數(shù)量眾多，最終也只有一顆最強壯健康的精子會成功，從而變成受精卵。之后受精卵會逐漸進入到子宮當中，在子宮內(nèi)會歷經(jīng)十個月之久，逐漸發(fā)育成一個健康的生命，所以，生命的誕生過程是艱辛的，學生通過觀看視頻也會直觀的感受到生命的頑強，從而對生命產(chǎn)生敬畏感，另外也會理性的看待生命誕生歷程。這種教學方式既順應了生物教學本質(zhì)，也落實了生命倫理教育，也在保障基礎理論知識的范圍中延伸和拓展了學生視野。

4.2 生命倫理教育在生命發(fā)展歷程中的滲透。任何生命在誕生以后，都會經(jīng)歷或長或短的存活過程，在生命的發(fā)展歷程中，生命體內(nèi)部的各種機制都在發(fā)生著變化，期間也會受到自身和外界因素的影響來改變這一變化過程，然后會慢慢隨著時間的推移，直到生命終結(jié)，也就是現(xiàn)實所說的死亡。其實生命過程的教學最能突出生命倫理教育本質(zhì)，也能很好的引發(fā)學生思考，學生在接受完這個階段的教育以后，會在更高層次的領域來解讀生命，分析生命發(fā)展歷程，發(fā)掘生命價值，從而對生命產(chǎn)生不一樣的認識和對待。生命的誕生和死亡會教會學生很多有價值的東西，要遠遠超出書本知識，所以，在這個階段滲透生命倫理教育時，老師要避免話題沉重帶來的反向作用，也要盡量加強生命倫理教育力度，引發(fā)學生深入思考[4]。

例：在教學人教版高中生物必修1《細胞的衰老》這節(jié)知識點時，老師首先可以滲透一些單細胞生物的知識，讓學生了解單細胞生物會在繁殖時將自己分裂為兩部分，本體會在這一過程中死亡，然后老師就可以從這個知識點進行死亡話題的延伸。在我國傳統(tǒng)文化中，死亡是一件相對忌諱的事情，而且很多人并不會在多數(shù)場合內(nèi)討論有關于死亡的知識，但是老師要拋開這種忌諱，教導學生如何用正確的心理和態(tài)度來看待死亡，這樣才能保障生命倫理教育的全面滲透。通過學習知道，我們每個人都是由無數(shù)個細胞組成，并且無時無刻都有細胞死亡，同時也伴隨著新細胞的誕生，生老病死作為每個人必經(jīng)歷程，要引導學生遵從自然發(fā)展規(guī)律，同時也要用正確的態(tài)度來面對自己生命中出現(xiàn)的任何事情，既然每個人的生命是有限的，那就更要在有限的時間內(nèi)做有意義的事情，從而不斷發(fā)揮自身光芒，提高生命價值。同時也要依據(jù)生命倫理教育本質(zhì)，教會學生不要畏懼死亡，積極面對生活，用正確的視角看待生命。

4.3 貼合實際生活，滲透生命倫理教育。其實生物的知識相對廣泛，涉及領域較多，所以老師可以嘗試從生活化的角度來滲透生命倫理教育，一方面是采用切身感受的教學環(huán)境來突出知識的真實性，另外一方面則是讓學生了解知識與生活的聯(lián)系，并通過社會實例來加強他們對生命的感受[5]。對此，老師可以發(fā)揮信息技術教學優(yōu)勢，多融入一些教學情境，通過小組合作交流或者課后實踐的方式，融入一些生活化的元素，從而滲透生命倫理教育，而且高中階段的學生已經(jīng)具備了較強的認知水平和辨別能力，思維模式也更加的完善，所以，此時多采用一些社會熱點新聞或者是真實案例，更有益于發(fā)散學生思維，同時也能培養(yǎng)他們更真實的情感[6]。

例：在教學人教版高中生物必修3《保護我們共同的家園》這節(jié)知識點時，老師就可以從生活化的角度來滲透生命倫理教育，雖然這章節(jié)涉及生態(tài)環(huán)境知識較多，但是有關于生命的理論知識，教學力度并不弱。對此，老師可以將最近網(wǎng)上熱傳的“虐貓”、“虐狗”、“殘害小動物”等危害生命的視頻和新聞展示給學生，讓學生就此話題展開討論，并讓他們意識到，作為生存在地球上的一份子，每個物種和生命都有其存在的意義，人類雖然有別于其它物種，但是在大自然的不斷發(fā)展進化中，人類的誕生要遠遠晚于世界上現(xiàn)存的所有物種；期間也可以融入一些人類亂砍濫伐、破壞環(huán)境等造成大量動物死亡、滅絕的新聞，來加深生命倫理教育的渲染程度。利用這種正確觀念的引導，來培養(yǎng)學生正確對待生命和尊重生命的意識，也要讓其明白每個生命存在于這個世界上的價值，從而引導他們樹立端正的生活態(tài)度以及生命觀念。

結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)實際教學反饋出的效果來看，在高中生物教學中滲透生命倫理教育對于提高生物教學質(zhì)量、教學效率以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的生命觀念有著巨大的意義，同時也讓學生更好的掌握了生命倫理的基本準則和規(guī)范，讓他們形成正確的尊重生命、敬畏生命以及珍惜生命的觀念意識，從而為日后的學習生活和身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎。除此之外，老師也要積極學習和借鑒優(yōu)秀教學經(jīng)驗，創(chuàng)建多元化的教學方式，從而全面提高生命倫理教育的真實價值。