楊 靜

(黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150040)

在全球化的發(fā)展背景下，我國(guó)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮”又被推上了一個(gè)新的高度。與小學(xué)、初中、高中應(yīng)試型英語(yǔ)教學(xué)不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)需求不僅僅是停留在英語(yǔ)知識(shí)層面上，更是對(duì)英語(yǔ)水平的深度、廣度提出更高的要求，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師而言，這種變化即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)理念，將“學(xué)科交叉”、“四位一體”等新理念運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，是高校教育工作者實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的重要渠道。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)全面型人才，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位入手，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在學(xué)校、教師、學(xué)生的共同配合下，形成新的教學(xué)方法，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

1.英語(yǔ)教學(xué)“四位一體”的概念及重要意義

1.1 英語(yǔ)教學(xué)“四位一體”的概念?！八奈灰惑w”教學(xué)方法融合了先進(jìn)的國(guó)外教學(xué)理念，結(jié)合我國(guó)教育思想、教育方法的精華，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)、研究、總結(jié)、改進(jìn)、創(chuàng)新，形成一種獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)方法[1]。這種教學(xué)方法遵循受教育人的成長(zhǎng)過(guò)程、語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)教育的循序漸進(jìn)，在語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，通過(guò)階段性的基礎(chǔ)構(gòu)建，達(dá)到最終的語(yǔ)言培養(yǎng)目的。在“四位一體”英語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有充分掌握，才能讓英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提高；其次，英語(yǔ)知識(shí)上升到語(yǔ)言技能，主要包括英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言的輸入技能，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出技能，這四種技能要全面發(fā)展，才能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，提高英語(yǔ)技能的全面性；此外語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)換非常重要，語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)言的實(shí)踐能力，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)、語(yǔ)言的理解，養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用能力，同樣包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，語(yǔ)言能力包含語(yǔ)言技能，也是語(yǔ)言技能的進(jìn)一步提升。語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，這種核心素養(yǎng)不僅僅可以運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，同時(shí)可以運(yùn)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

1.2 英語(yǔ)教學(xué)“四位一體”的意義。“四位一體”的英語(yǔ)教學(xué)方法，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較為注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生很難將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用在生活中，造成英語(yǔ)表達(dá)能力出現(xiàn)障礙，英語(yǔ)溝通和交流成為大學(xué)生的弱項(xiàng)。“四位一體”教學(xué)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生從英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)能力的靈活運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也能為將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。另外，“四位一體”英語(yǔ)教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，糾正了大學(xué)英語(yǔ)課堂模式單一，缺乏趣味性的現(xiàn)狀，使得大學(xué)英語(yǔ)課堂不再追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)科交叉的概念及重要意義

2.1 學(xué)科交叉的概念。學(xué)科交叉是指不同學(xué)科之間相互融合、滲透，形成新學(xué)科的過(guò)程，學(xué)科交叉是教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科交叉而言，需要將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)不僅僅是一門專業(yè)學(xué)科，更是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中融入政治、歷史、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等不同學(xué)科內(nèi)容，能夠有效提升其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。國(guó)際貿(mào)易便是英語(yǔ)學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科交叉后的新課程，學(xué)習(xí)這門課程，既要有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)方面的知識(shí)，才能展開(kāi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)科交叉的重要意義。在社會(huì)實(shí)踐中，用人單位更青睞于使用復(fù)合型人才，大學(xué)作為人才輸出的搖籃，更應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，學(xué)科交叉方式是復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心方式。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)科交叉可以在學(xué)好英語(yǔ)專業(yè)的同時(shí)，對(duì)其它學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的英語(yǔ)工作，也會(huì)有所助益，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從事英語(yǔ)工作時(shí)，不僅是要面對(duì)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，更要涉及其他學(xué)科的知識(shí)，所以要做到一精多專、一專多能。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，在全球化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)是必不可少的溝通與交流工具，在專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中融合英語(yǔ)教學(xué)，可以更全面的掌握社會(huì)技巧，為個(gè)人職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科交叉，是市場(chǎng)需求的重要體現(xiàn)，大學(xué)課堂需要根據(jù)市場(chǎng)變化，注重大學(xué)生多元素養(yǎng)能力的培育。

3.基于學(xué)科交叉的大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”語(yǔ)言教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教材單一性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)都是基于大學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)展，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教材，普遍存在單一性問(wèn)題，教材內(nèi)容偏重英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面的內(nèi)容缺乏體現(xiàn)，教材內(nèi)容很難滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)普遍依賴教材，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑受到限制。教材內(nèi)容有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維固定在教材思維里，無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中積累大量的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言，更難以將這些內(nèi)容靈活應(yīng)用在實(shí)際生活中[3]。另外，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)教材還是非英語(yǔ)專業(yè)教材，都很難做到學(xué)科交叉，只有單一的英語(yǔ)知識(shí)，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。

3.2 環(huán)境單調(diào)性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳方法是提供相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、詞組或是句型后，只有將其運(yùn)用在具體的英文對(duì)話或?qū)嶋H交流中，才能充分掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有將其學(xué)以致用，會(huì)形成應(yīng)試型學(xué)習(xí)，只能滿足考試，無(wú)法在工作、生活中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并未給學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是機(jī)械式的讀寫(xiě)。缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生讀寫(xiě)教材所獲取的知識(shí)是有限的，無(wú)法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為應(yīng)付考試。另外，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，英語(yǔ)課堂更為單一、枯燥，影響課堂學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)教學(xué)成果。

3.3 模式陳舊性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足教育的發(fā)展需求，在大學(xué)課堂中，大部分教師依然選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，以黑板板書(shū)的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抄寫(xiě)、記錄，從而完成課堂教學(xué)過(guò)程。在一些課程中，教師依然采用課文教學(xué)法，先對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后從文章中找出知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，課堂主要以教師為主體，忽視學(xué)生的參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，僅僅通過(guò)考試摸底，雖然考試確實(shí)對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)水平有很大幫助，但同樣也會(huì)助長(zhǎng)并加重應(yīng)試教育的風(fēng)氣，學(xué)生在面對(duì)單詞、詞組、語(yǔ)法時(shí)，只會(huì)應(yīng)付考試，缺乏應(yīng)用能力。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)科交叉的重要性，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)科交叉元素與英語(yǔ)教學(xué)的融合，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較陳舊[4]。

3.4 師資局限性。在很多大學(xué)中，學(xué)生和教師的數(shù)量不成正比，大學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺。近些年，部分大學(xué)都在對(duì)外擴(kuò)招學(xué)生，同時(shí)應(yīng)需要招聘更多專業(yè)教師，但出于各種原因，導(dǎo)致學(xué)校難以招聘到完全符合資質(zhì)的教師，學(xué)校只能繼續(xù)降低招聘門檻。另外，部分教師剛出校門，還未接受系統(tǒng)化培訓(xùn)和教學(xué)歷練，就進(jìn)入工作崗位，在工作崗位上由于工作繁忙、課業(yè)壓力大，而無(wú)法繼續(xù)培訓(xùn)進(jìn)修，這導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)度降低，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量下降。師資的局限性是影響專業(yè)教學(xué)的主要因素，學(xué)校缺乏完善的師資評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師專業(yè)進(jìn)修方面，也缺乏相應(yīng)的支持，這使得大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師綜合素養(yǎng)較差，在教學(xué)中難以發(fā)揮出創(chuàng)新水平。

3.5 創(chuàng)新薄弱性?，F(xiàn)今，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師，研究能力不足，科研水平薄弱，工作中缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究，在一些國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上，鮮有大學(xué)教師會(huì)主動(dòng)發(fā)表刊物。在英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師更是缺乏相關(guān)理論研究。究其原因，主要存在兩個(gè)方面，其一，缺乏跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)教師求學(xué)時(shí)期，也是接受傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)教育，因此獲得的跨學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)是有限的，教師本身對(duì)其它學(xué)科缺乏足夠的認(rèn)知和了解，更無(wú)法將其內(nèi)容應(yīng)用在教學(xué)中；其二，在長(zhǎng)期沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間研究學(xué)科交叉理論，進(jìn)行自我教學(xué)能力提升。此外，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，造成教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)較差，學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)受阻。大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然有了較快的提升，但大學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，這就導(dǎo)致大學(xué)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，面臨的不僅是教學(xué)的復(fù)雜性和多樣性，同時(shí)也有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性。既要滿足英語(yǔ)水平較高同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，又要保證英語(yǔ)水平較低同學(xué)的知識(shí)掌握程度，兩者之間很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)[5]。

4.基于學(xué)科交叉的大學(xué)英語(yǔ)“四位一體”語(yǔ)言教學(xué)模式在實(shí)踐中的創(chuàng)新

4.1 運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材缺陷。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，為大學(xué)課堂注入新鮮活力，彌補(bǔ)因教材內(nèi)容單一而帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效果具有可行性。比如在英語(yǔ)與天文學(xué)的學(xué)科交叉中，在相關(guān)教材缺乏的情況下，可以通過(guò)播放英文記錄片或觀看相關(guān)英文電影等方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)敘述觀后的見(jiàn)解和感受，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。另外，教師可以對(duì)學(xué)科交叉理念及內(nèi)容進(jìn)行研究，制作更有針對(duì)性的教學(xué)PPT課件，以彌補(bǔ)因?qū)W科交叉而造成的教材短缺問(wèn)題，學(xué)生可以利用這些課件進(jìn)行直觀的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4.2 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，塑造應(yīng)用氛圍。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情景模擬課堂，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)學(xué)科交叉教學(xué)時(shí)，可根據(jù)課程主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)的英語(yǔ)情景模擬，學(xué)生扮演其中人物，進(jìn)行自由模擬對(duì)話，將所學(xué)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用在情景模擬中，這樣不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，更帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)加深對(duì)知識(shí)的掌握，同樣也能將知識(shí)更好的運(yùn)用于實(shí)際生活中。另外，教師在課堂中要使用全英文教學(xué)法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中采用沉浸式全英文對(duì)話方式，共同打造課堂語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)校在課余時(shí)間，也可以組織一些主題英語(yǔ)角活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

4.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，在課堂上多以學(xué)生為教學(xué)主體，積極增加與學(xué)生英文互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以聽(tīng)、說(shuō)、讀的方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)思考和討論，教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。另外，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分融合英語(yǔ)語(yǔ)言和其他學(xué)科教育，將教學(xué)重心從單一英語(yǔ)學(xué)科教育，轉(zhuǎn)移至多學(xué)科融合教育上。

4.4 強(qiáng)化師資建設(shè)，凸顯綜合素養(yǎng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，所以教師的業(yè)務(wù)水平以及專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量。組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，吸引更多的專業(yè)性人才，是大學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展的基本思路。高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，吸引大量專業(yè)性英語(yǔ)人才加入到教師團(tuán)隊(duì)中，另外還需鼓勵(lì)現(xiàn)有年輕教師進(jìn)行再深造、再教育，為他們創(chuàng)造良好的條件，支持教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修，充分的接觸本專業(yè)及跨專業(yè)最前沿的知識(shí)理論，從而更有效的提高教師學(xué)科素養(yǎng)。教師在課余時(shí)間需進(jìn)行自修學(xué)習(xí)，在熟悉本專業(yè)課程體系的前提下，廣泛閱讀其它學(xué)科的書(shū)籍或教材，不斷提升學(xué)科交叉教學(xué)水平，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，為學(xué)科交叉教育打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中需要采取英語(yǔ)分級(jí)式教育，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的不同，將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，根據(jù)不同等級(jí)制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合自身情況而主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)[6]。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然存在較多的問(wèn)題，教師在需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的不足，以“學(xué)科交叉”、“四位一體”教學(xué)理念為主導(dǎo)，積極改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式，融合其它學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育理念的創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)出更多復(fù)合型英語(yǔ)人才。