張 靜

(聊城大學(xué)東昌學(xué)院 山東 聊城 252000)

1.引言

2022年3月6日，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人看望參加全國(guó)政協(xié)十三屆五次會(huì)議的農(nóng)業(yè)界、社會(huì)福利和社會(huì)保障界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必須把確保重要農(nóng)產(chǎn)品特別是糧食供給作為首要任務(wù)，把提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力放在更加突出的位置。黨和國(guó)家近年來(lái)不斷加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重視程度，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的活躍度、競(jìng)爭(zhēng)力是響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興重要戰(zhàn)略的重要途徑。近年來(lái)，許多學(xué)者針對(duì)于農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，取得了很多成果[1-3]，對(duì)于農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的模式和路徑進(jìn)行了較為具體的探索，推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如，孫艷華等[4]從農(nóng)業(yè)本科院校工商管理一級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校及學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“四位一體”的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以確保培養(yǎng)厚知識(shí)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)復(fù)合型人才為目標(biāo)；張初[5]基于對(duì)浙江省的調(diào)查,分析了高職教育培育農(nóng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才模式的難題，提出高職教育農(nóng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培育模式創(chuàng)新思路和具體建議。

但是，當(dāng)前對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育模式及應(yīng)用路徑的相關(guān)研究還較為缺乏，研究成果較為罕見(jiàn)，OBE(Outcome based education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE)是近年來(lái)較為常見(jiàn)的人才培養(yǎng)模式[6-7]，本文將OBE的方法結(jié)合特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的特點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的人才培育模式及應(yīng)用路徑，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)意義。

2.OBE的概念及其特點(diǎn)

2.1 OBE的概念。OBE全稱(chēng)Outcome based education，中文被稱(chēng)作是“成果導(dǎo)向教育”，由美國(guó)首先提出來(lái)的，隨著新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，逐漸在美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家深入發(fā)展。2013年6月，我國(guó)被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。用OBE即成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。OBE的理念是在教育過(guò)程中針對(duì)于目標(biāo)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且該方法的思路主要是從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，因此和其他教育理念有著明顯的區(qū)別，在思維模式上，主要是采用的逆向思維的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力、強(qiáng)調(diào)績(jī)效責(zé)任以及個(gè)性化評(píng)定等內(nèi)容，同時(shí)OBE強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：

(1)我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

(2)我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

(3)我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

(4)我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

2.2 有效結(jié)合實(shí)際問(wèn)題。OBE的教育目標(biāo)完全針對(duì)于人才培養(yǎng)的有效性，因此，使用OBE來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)一定會(huì)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，從解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中使培養(yǎng)對(duì)象能夠在實(shí)踐中獲得進(jìn)步，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法不同，OBE針對(duì)的是人才的實(shí)踐能力，避免了傳統(tǒng)教育教學(xué)方法中對(duì)于理論的過(guò)度重視和對(duì)于實(shí)踐能力的輕視，而這對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育而言，無(wú)疑是十分有利的。2014年，習(xí)近平總書(shū)記在江蘇調(diào)研時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：“要深入推進(jìn)科技和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)現(xiàn)科技同產(chǎn)業(yè)無(wú)縫對(duì)接，不斷提高科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度?！庇纱丝梢?jiàn)，推動(dòng)OBE與特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育相結(jié)合，符合國(guó)家發(fā)展的需要，具有重要的政治意義。

2.3 適用于人才培養(yǎng)效果的綜合評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法往往使用筆試、口試等測(cè)評(píng)方法來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)效果的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)往往是十分片面的，不能夠真正反映人才培養(yǎng)的效果，原因是當(dāng)前社會(huì)更多的是看中人才能否在理論和實(shí)踐過(guò)程中都能有良好的表現(xiàn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是十分保守的，難以找清人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，一部分實(shí)踐能力強(qiáng)但是理論能力較差的培養(yǎng)對(duì)象往往被忽略，而OBE則能夠克服這一缺點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)從綜合性出發(fā)，使得特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育的路徑更加完善。

3.特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，對(duì)于農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的培育方法已經(jīng)存在有一定的研究，但是，如何在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)地區(qū)特色性，即特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育，仍然存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 培養(yǎng)特色不突出。對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育而言，必須兼顧產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色性，一方面，特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)是以地區(qū)性產(chǎn)品為基礎(chǔ)，其同時(shí)存在著獨(dú)特性、稀缺性和貿(mào)易性，當(dāng)前對(duì)于相應(yīng)人才的培養(yǎng)往往只是依據(jù)常規(guī)的農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育路徑來(lái)進(jìn)行，忽視了特色農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)的區(qū)別，很明顯，這會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的過(guò)程中缺乏行業(yè)特色，難以推動(dòng)人才培育發(fā)展的專(zhuān)業(yè)性。

3.2 培養(yǎng)模式設(shè)置不合理。已有的特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育往往是短期培育模式，這種模式是通過(guò)臨時(shí)組織、臨時(shí)調(diào)動(dòng)來(lái)形成的，培育的內(nèi)容和過(guò)程往往具備單一性，因此對(duì)于人才的培育往往也十分粗淺，沒(méi)有一個(gè)較為完整的過(guò)程，在一定程度上而言，這種人才培育模式并非是針對(duì)于人才能力的培養(yǎng)，而是對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的介紹，并不能為特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)帶來(lái)良好的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才也很難保證其綜合能力。

3.3 實(shí)踐性較差。對(duì)于一般專(zhuān)業(yè)和傳統(tǒng)學(xué)科而言，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象的教育往往重視理論工作的開(kāi)展，忽略了實(shí)踐性，這不利于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育的實(shí)際效果，原因是特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，理論往往只是起著引導(dǎo)和總結(jié)作用，并不能實(shí)際推動(dòng)特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的效果，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)更應(yīng)該從實(shí)踐性出發(fā)，培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力，使其在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。

4.基于OBE的特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育模式

由當(dāng)前特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育中的不足明顯可知，OBE模式可以有效解決當(dāng)前的問(wèn)題，因此，應(yīng)該先樹(shù)立人才培育模式的目標(biāo)，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

4.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。首先，應(yīng)當(dāng)在特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育中注重對(duì)于人才學(xué)習(xí)型能力的要求。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)價(jià)值多元、組織多元、社會(huì)多元的社會(huì)，新時(shí)代是建設(shè)的時(shí)代，作為建設(shè)國(guó)家的中堅(jiān)力量，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不是固定的，對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)而言，營(yíng)銷(xiāo)地點(diǎn)、營(yíng)銷(xiāo)方法、營(yíng)銷(xiāo)對(duì)象都可能經(jīng)常發(fā)生改變，如果使用固定的方法來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，得出的并不是人才，而是呆板的機(jī)器，因此，必須注重人才能否在復(fù)雜多變的環(huán)境下?lián)碛袑W(xué)習(xí)型的能力，滿足特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的強(qiáng)烈變化特點(diǎn)，有效解決各種突發(fā)的問(wèn)題和困難。

4.2 培養(yǎng)理論與實(shí)踐并重的人才。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)實(shí)踐要求較高的學(xué)科，因此特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育也必須注重對(duì)于實(shí)踐能力的掌握，OBE明確提出要人才培育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注培育成果是否兼顧學(xué)習(xí)重要內(nèi)容和技能中的實(shí)用性，避免使培育人才的知識(shí)內(nèi)容變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。余麗瓊等[8]認(rèn)為，營(yíng)銷(xiāo)人才崗位能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)成果,細(xì)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,打造實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建多維考核評(píng)價(jià)體系,機(jī)制改革推動(dòng)持續(xù)改進(jìn),從而有效提升市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。因此，必須在人才培育之中關(guān)注理論與實(shí)踐結(jié)合的能力與效果，尤其是應(yīng)當(dāng)使一個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)之后有充足的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，讓理論和實(shí)踐能夠有機(jī)的結(jié)合。

4.3 培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才。特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)是農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的一個(gè)主要類(lèi)型，其發(fā)展離不開(kāi)區(qū)域性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，在此領(lǐng)域進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)人才培育應(yīng)當(dāng)關(guān)注到人才是否具備充足的綜合素質(zhì)，原因是在特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)會(huì)與較多身份的對(duì)象進(jìn)行交流，如果僅僅只使用常規(guī)的培養(yǎng)方法，難以保證培育對(duì)象能夠在復(fù)雜的特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中充分的發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)能力，這其中，較為重要的能力包括有交際能力、組織能力、遠(yuǎn)見(jiàn)能力和協(xié)調(diào)能力，這就要求特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才有良好的綜合素質(zhì)，能夠全面的解決相應(yīng)的問(wèn)題。

5.基于OBE的特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育應(yīng)用路徑

人才的培養(yǎng)不是在短時(shí)間內(nèi)就一蹴而就的，因此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育路徑是否形成一套有效的關(guān)系鏈，推動(dòng)人才在培育的種種環(huán)節(jié)之中充分提升自身的各方面能力，促進(jìn)特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的發(fā)展。

5.1 樹(shù)立成果導(dǎo)向的培育核心理念。OBE教育模式要求在教育過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)對(duì)于目標(biāo)的清晰掌握，對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育而言，也需要樹(shù)立明確的成果導(dǎo)向，并將成果導(dǎo)向作為人才培養(yǎng)過(guò)程中的核心理念，具體的，應(yīng)當(dāng)從推動(dòng)特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與形勢(shì)政策、地區(qū)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)特性等內(nèi)容出發(fā)，保證人才培養(yǎng)過(guò)程中的方向性不動(dòng)搖，對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)聚焦在學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后，是否能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)性，使培育對(duì)象能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果上，在此過(guò)程中可以使用相應(yīng)的小技巧，包括制定一個(gè)能清楚預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)藍(lán)圖，過(guò)程中讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果等方面。

5.2 突出“應(yīng)用型+地方特色農(nóng)業(yè)+營(yíng)銷(xiāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)。OBE強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，而成果的實(shí)現(xiàn)都是要通過(guò)應(yīng)用來(lái)獲取的，因此，特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育中應(yīng)當(dāng)注重人才的應(yīng)用能力，此外，不能脫離行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，即地方特色農(nóng)業(yè)，以山東聊城市為例，地區(qū)的特色農(nóng)產(chǎn)品種類(lèi)十分豐富，包括有冠縣鴨梨、丁馬甲魚(yú)、茌平圓鈴大棗、冠縣靈芝、臨清大蒜、陽(yáng)谷朝天椒等，特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)產(chǎn)品所具備的特殊特征，在此基礎(chǔ)上，人才實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)，才能完成OBE模式的目標(biāo)。因此，人才培育應(yīng)用路徑應(yīng)當(dāng)突出“應(yīng)用型+地方特色農(nóng)業(yè)+營(yíng)銷(xiāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)，這其中，應(yīng)用型是能力特點(diǎn)、地方特色農(nóng)業(yè)是專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、營(yíng)銷(xiāo)是實(shí)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)于三者進(jìn)行充分的結(jié)合，才能保證人才培育的良好效果。

5.3 強(qiáng)化理論與實(shí)踐相融合的培育過(guò)程。OBE的成果導(dǎo)向，往往不是體現(xiàn)在理論性上的，尤其是在特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育上，更應(yīng)當(dāng)注重人才能否有良好的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)于基礎(chǔ)性的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)環(huán)節(jié)，如果單單用理論方法和內(nèi)容進(jìn)行人才培育，必然會(huì)導(dǎo)致特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才在下沉到市場(chǎng)之后感受到明顯的反差，如果不能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性，會(huì)造成特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才始終原地踏步，同樣，純粹的實(shí)踐往往很難幫助特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才在復(fù)雜的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)發(fā)展，只有將理論和實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，才能為特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)增添新的動(dòng)力，幫助人才能夠找到自身發(fā)展的方向以及解決問(wèn)題的問(wèn)題，形成事半功倍的工作方法。

5.4 改善教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法。教師是人才培養(yǎng)過(guò)程中主要的參與對(duì)象，以往的傳統(tǒng)研究往往將教師作為教學(xué)的主體，實(shí)際上，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念之中，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，必須將學(xué)生作為教學(xué)的主體，由此來(lái)改善教學(xué)的效果。尤其是對(duì)于特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育來(lái)說(shuō)，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的作用，不能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，因此，必須在教學(xué)過(guò)程之中改善教師的教學(xué)素養(yǎng)，幫助教師能夠認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)地位，尤其是OBE模式中還特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)到了什么而不是老師教了什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是其輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型教學(xué)模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車(chē)廂”式教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)改善自身的教學(xué)方法，包括以最終目標(biāo)(最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)后開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容。

6.結(jié)語(yǔ)

OBE教育模式與特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育結(jié)合發(fā)展的可行性強(qiáng)、發(fā)展空間大。OBE以成果導(dǎo)向進(jìn)行教育，能夠有效結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，適用于人才培養(yǎng)效果的綜合評(píng)價(jià)，從而有效解決當(dāng)前特色農(nóng)業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培育過(guò)程中出現(xiàn)的培養(yǎng)特色不突出、培養(yǎng)模式設(shè)置不合理、實(shí)踐性較差等問(wèn)題，在OBE思維下，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、理論與實(shí)踐并重、綜合素質(zhì)高的人才，在此過(guò)程中樹(shù)立成果導(dǎo)向的培育核心理念，突出“應(yīng)用型+地方特色農(nóng)業(yè)+營(yíng)銷(xiāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相融合的培育過(guò)程，改善教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)方法。