●廣東省博羅縣華僑中學 黃 磊

隨著教育改革的不斷深入，高中歷史教學也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。情境導學是教師在教學歷史這一學科時經常采取的方法。采用情境導學不僅可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，還能夠提升學生的歷史素養(yǎng)。情境導學是指教師根據課堂教學目標，創(chuàng)設和運用教學情境，引導學生完成認知思維的培養(yǎng)。情境導學對教師的課堂教學起著非常大的作用，它能夠運用生動形象的場景，迅速吸引學生的注意力，使學生快速融入課堂教學之中，有利于提高歷史課堂的趣味性，也能夠幫助學生提高學習能力和理解能力。筆者在本文主要從以下三個方面論述和分析了高中歷史情境導學的運用。

一、結合教學內容，進行情境導學

高中歷史的故事性較強。因此，高中歷史教師應當充分利用教材內容，創(chuàng)設課堂情境。

例如，在教學鴉片戰(zhàn)爭的相關內容時，教師可以先讓學生大致瀏覽一下教學內容，然后挑選幾名學生在講臺上“重現(xiàn)”林則徐虎門銷煙的場景。這樣，可以增強歷史課堂的趣味性，提高學生的表現(xiàn)力和語言表達能力，更能夠激發(fā)學生學習歷史的積極性，從而更深入地了解歷史。

二、利用多媒體，進行情境導學

隨著科技的發(fā)展，高中歷史教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生對歷史知識形成直觀的印象，以加深理解。

例如，在教學秦朝中央集權制度的相關內容時，教師可以利用多媒體向學生展示秦朝中央集權制度的形成過程。視頻可以以動畫形式呈現(xiàn)。

春秋時期，周天子大權旁落，只能控制都城周圍的地區(qū)。宗法制和分封制也都遭受到破壞。各諸侯不再聽命于周天子，他們?yōu)榱丝刂聘嗟耐恋睾桶傩瞻l(fā)起了戰(zhàn)爭。到了戰(zhàn)國時期，一些崛起的諸侯對自己的封號不滿足，于是改稱為“王”。甚至一些諸侯想統(tǒng)一天下。百姓們經過長期的分裂戰(zhàn)爭后，非?？释麌医y(tǒng)一。秦國經過商鞅變法，政治、經濟、軍事實力也日益強大，先后滅掉齊、楚、燕、韓、趙、魏六國，終于在公元前221年，秦王嬴政建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝——秦朝，定都咸陽。

另外，教師還可以給學生拓展一些歷史內容，如秦始皇修筑長城等。這樣，利用多媒體創(chuàng)設情境，可以集中學生注意力，使學生能夠直觀地學習歷史，從而提高自己的歷史素養(yǎng)。

三、根據教學需要，進行情境導學

教師在課前回顧上節(jié)課所學的內容時就可以根據教學需要創(chuàng)設教學情境。例如，如果教師上節(jié)課講的是甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的相關內容，那么，在新課導入時就可以設置一個搶答的情境。如教師提問：《馬關條約》的簽訂時間和主要內容是什么？學生進行搶答?！恶R關條約》簽訂的時間為1895年4月。條約規(guī)定：清政府割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本；賠償日本兵費白銀2億兩；開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠；允許日本在通商口岸開設工廠等。搶答正確加2分；如果學生搶答完卻回答錯誤，則扣2分。在學期結束的時候，教師可以計算每個學生通過回答問題所得的分數(shù)。分數(shù)高的學生可以獲得本學期“歷史才子”的榮譽稱號，如果有條件，教師還可以給學生一些小獎品作為鼓勵。對于得分較低的學生，教師可以進行鼓勵。這樣，根據教學需要創(chuàng)設教學情境，可以提高學生學習歷史的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能夠鞏固之前所學的歷史知識。

綜上所述，高中歷史課堂情境導學對學生學習歷史具有非常大的作用。高中歷史教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境給學生提供一個生動有趣的課堂環(huán)境。利用情境導學可以激發(fā)學生學習歷史的積極性，使學生能夠積極地參與課堂學習，并且在歷史課堂獲得知識，提高自己的歷史素養(yǎng)。