陳小輝

(廣東省廣州市白云區(qū)永泰小學(xué) 廣東 廣州 510000)

近來(lái)，在我國(guó)素質(zhì)教育的教學(xué)大環(huán)境下，教師在學(xué)生在德育上較為關(guān)注。一方面是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的傳承，另一方面也是基于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培育的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)，更是出于對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展以及其以后在社會(huì)中更好生活的考慮。本文主要以雙減政策作為大背景，探究在小學(xué)教育中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的德育，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

1.落實(shí)雙減，德育先行

“雙減”政策是否會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)呢？這些問(wèn)題逐漸成為了老師和家長(zhǎng)的擔(dān)憂，部分家長(zhǎng)仍是會(huì)重視學(xué)生學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也就相對(duì)忽視德育的教育教學(xué)問(wèn)題。這種錯(cuò)誤的思想應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，否則會(huì)影響小學(xué)德育教育的推行，也影響德育教育的效果。因此，我們要落實(shí)雙減，認(rèn)真貫徹德育先行的理念，首先要讓家長(zhǎng)全面理解“雙減”政策的理念，班主任老師或者任課老師要及時(shí)給家長(zhǎng)介紹學(xué)校各科目在落實(shí)“雙減”政策的具體規(guī)劃和內(nèi)容，用客觀事實(shí)的理念來(lái)降低家長(zhǎng)的擔(dān)憂。首先要讓家長(zhǎng)明確“雙減”政策的合理性和科學(xué)性，是符合社會(huì)發(fā)展的需求，也是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，并不是毫無(wú)根據(jù)的空穴來(lái)風(fēng)。只有這樣，才能讓家長(zhǎng)和老師站在同一戰(zhàn)線，共同促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)其他課程能夠高質(zhì)量進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)德育課程能夠達(dá)到滿意的效果。

在這個(gè)過(guò)程中，班主任老師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，組織家長(zhǎng)進(jìn)行座談會(huì)，探討德育教育的方式，探討德育教學(xué)的案例，然后各個(gè)班根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，“定制”出適合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，幫助家長(zhǎng)理解“雙減”政策的必要性，家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行通力合作，促進(jìn)“雙減”政策的落地實(shí)施，既讓孩子減輕負(fù)擔(dān)，也讓家長(zhǎng)放心。同時(shí)，在面對(duì)“雙減”政策之下，德育教師的要合理規(guī)劃德育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓家長(zhǎng)看到德育學(xué)科的重要性，也要讓家長(zhǎng)關(guān)注到德育的發(fā)展和變化，從而積極配合學(xué)校落實(shí)“雙減”，綻放德育之花。

2.當(dāng)下小學(xué)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 較為重視對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)。當(dāng)下我國(guó)正處于由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，在對(duì)小學(xué)生的德育展開(kāi)教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)中重視學(xué)生理論教學(xué)的影響。小學(xué)教師在展開(kāi)德育教學(xué)時(shí)，也更為注重對(duì)德育知識(shí)的教學(xué)，包括對(duì)德育歷史、德育人物以及德育小故事的講解，要求學(xué)生更多的掌握德育的理論知識(shí)，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐要求。同時(shí)，由于德育的考查形式也是為筆試。為此，在小學(xué)德育教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，教師與學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行良好的實(shí)踐來(lái)對(duì)自己的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。這是我國(guó)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，需要予以解決。在德育教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方式，才是符合當(dāng)下素質(zhì)教育對(duì)教師提出的教學(xué)要求的，也才是符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生德育學(xué)習(xí)的要求的。

2.2 忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，有一個(gè)方面的缺陷，便是學(xué)校與教師會(huì)根據(jù)教學(xué)科目的在學(xué)生考試中的重要程度來(lái)，對(duì)于學(xué)生的科目進(jìn)行劃分，分為主科與副科在小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中也存在這樣的情況，在以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)科目分為主課，副科，是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有重點(diǎn)地展開(kāi)復(fù)習(xí)以及學(xué)習(xí)，但是在當(dāng)下素質(zhì)教育的社會(huì)大環(huán)境下，教育目的不但是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更是注重對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)懷。為此，在小學(xué)德育的教學(xué)科目中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成果的嚴(yán)格檢驗(yàn)才能夠促使小學(xué)生更加重視，在德育方面的學(xué)習(xí)，也更加能夠使得德育科目帶給小學(xué)生更多的知識(shí)以及對(duì)小學(xué)生的德行展開(kāi)培養(yǎng)。

2.3 教學(xué)學(xué)習(xí)方面重視程度不夠。在傳統(tǒng)教學(xué)下，重視對(duì)學(xué)生展開(kāi)理論科目的教學(xué)。德育科目的教學(xué)在傳統(tǒng)教育模式中沒(méi)有收到良好的重視。同時(shí)，由于德育可以與其他多種學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，小學(xué)教師在展開(kāi)德育教學(xué)中，也更多的將德育教學(xué)轉(zhuǎn)化為輔助教學(xué)，單單只在對(duì)其他教學(xué)科目展開(kāi)教學(xué)時(shí)，順便的提一下或是作為其他教學(xué)科目的輔助工具。這樣的教學(xué)模式是不適合當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的。為此，在當(dāng)下教學(xué)的大環(huán)境下，德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)獨(dú)立的科目，被重視起來(lái)。也應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生德育的學(xué)習(xí)配備專門(mén)的教師，展開(kāi)專業(yè)的授課、嚴(yán)格的檢驗(yàn)等方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生德育的培養(yǎng)。學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生德育的重視程度，是促使德育教學(xué)能夠良好發(fā)展的主要基礎(chǔ)之一。由此，在當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境下，小學(xué)生德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重視起來(lái)，并且應(yīng)該被嚴(yán)肅對(duì)待。

3.雙減政策下小學(xué)德育教學(xué)策略

3.1 結(jié)合當(dāng)下教育背景制定德育教學(xué)模式。我國(guó)教育對(duì)于德育的重視是源于在素質(zhì)教育的大環(huán)境下教育部門(mén)倡導(dǎo)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。為此，在我國(guó)小學(xué)德育的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)當(dāng)下教育大背景的結(jié)合。根據(jù)教育部門(mén)所制定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求來(lái)展開(kāi)自己的德育教學(xué)，繼而對(duì)自己學(xué)校的德育科目教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及改進(jìn)。以此來(lái)使得學(xué)校的德育教學(xué)科目，能夠跟上時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，助力學(xué)生更好發(fā)展。促使學(xué)校培養(yǎng)出符合社會(huì)和時(shí)代要求的新型人才。

首先，學(xué)校需要對(duì)教育部門(mén)的教學(xué)政策進(jìn)行研究了解，并思考如何使中華傳統(tǒng)美德與德育教學(xué)更好地結(jié)合。其次，需要召集學(xué)校的德育教師展開(kāi)會(huì)議，討論并了解學(xué)校教師對(duì)學(xué)生德育與中華傳統(tǒng)美德結(jié)合的教學(xué)看法。根據(jù)教師的反饋以及意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)本校實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，通過(guò)建立良好的德育教學(xué)模式，來(lái)幫助小學(xué)德育教學(xué)更好地開(kāi)展德育教學(xué)。同時(shí)，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)，更多地對(duì)中華傳統(tǒng)美德進(jìn)行學(xué)習(xí)與弘揚(yáng)。這樣的教學(xué)方式能夠促使教師在展開(kāi)德育教學(xué)時(shí)，更加有目標(biāo)有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)，也能夠促進(jìn)小學(xué)生更加有計(jì)劃、有規(guī)律的對(duì)德育科目展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.2 注重理論實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)德育教學(xué)發(fā)展。在雙減教育的教學(xué)大背景下，學(xué)生課后輔導(dǎo)以及課后作業(yè)的減少，給予了學(xué)生更多的空閑時(shí)間。小學(xué)生可以在這些空閑時(shí)間中做自己感興趣的事情。同時(shí)，小學(xué)教師在小學(xué)生的空閑時(shí)間里也可以更多地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。這樣能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解。小學(xué)生對(duì)于德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，也是需要時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固與加深理解的。理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠促進(jìn)小學(xué)生德育學(xué)習(xí)的更好地展開(kāi)。

小學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合主要是基于小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上尚且沒(méi)有良好的規(guī)劃能力，不能夠自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)方法和探究。為此，小學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好的展開(kāi)德育的學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)德育科目教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中，小學(xué)德育教師想對(duì)小學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德展開(kāi)細(xì)致講解時(shí)。首先，德育教師可以通過(guò)在課堂上采用多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放尊老愛(ài)幼的視頻。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)“尊老愛(ài)幼”這個(gè)詞語(yǔ)的理解。其次，小學(xué)德育教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老院開(kāi)展志愿者活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生深入了解到養(yǎng)老院中老人的生活，并且需要對(duì)學(xué)生們講解老人所做的貢獻(xiàn)以及當(dāng)下老人的生活困難等方面，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的尊敬心理。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)完理論教學(xué)之后，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)小學(xué)生真正的對(duì)老人做到尊重與孝順，不僅是對(duì)自己的長(zhǎng)輩，更是對(duì)社會(huì)中的其他老人。理論與實(shí)踐的教學(xué)開(kāi)展，能夠幫助小學(xué)生理解尊老愛(ài)幼不是單單的一句口號(hào)。它更應(yīng)當(dāng)被落實(shí)到實(shí)處，并且應(yīng)當(dāng)落實(shí)到實(shí)處。

3.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，不能夠自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)做出規(guī)劃，也極其容易被有趣的事物分散注意力。雙減政策為小學(xué)生爭(zhēng)取了更多的活動(dòng)時(shí)間，如何對(duì)這些時(shí)間展開(kāi)分配，是小學(xué)生正在面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。為此，德育教師在開(kāi)展德育科目的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣。

幫助小學(xué)生建立對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣，能夠促使小學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展德育的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)小學(xué)德育教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生上課行為的觀察與關(guān)注，以此來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出較為疲倦的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，小學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)暫時(shí)放棄對(duì)枯燥的理論知識(shí)的講解，轉(zhuǎn)而對(duì)采用故事、談話等方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣松弛有度的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生在課堂上輕松愉悅的展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣能夠激發(fā)起小學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣，并且教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行德育知識(shí)的踐行。這樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的教學(xué)模式，也是極其容易受到小學(xué)生的歡迎的。

3.4 德育優(yōu)先，在德育課程中培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，十分重視德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注重學(xué)生在德育課程中綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將德育的內(nèi)容滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，既要注重德育的人文性，也要重視德育的工具性，要將二者結(jié)合起來(lái)。尤其是在德育課堂上，在班會(huì)課堂上，要突出德育的實(shí)踐性，要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察生活，將學(xué)生的德育生活和學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系在一起，從而在德育應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升學(xué)生思維能力。

隨著素質(zhì)教育的改革和發(fā)展，越來(lái)越提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是各科改革的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，同時(shí)也是“雙減”政策改革的方向。這也就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中注重德育素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，要多設(shè)計(jì)和生活、實(shí)踐相關(guān)的操作性內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，從而得出自己的見(jiàn)解，形成自己的認(rèn)知。給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候可以更加傾向于讓學(xué)生動(dòng)手參與，比如讓學(xué)生用視頻記錄生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力和思維創(chuàng)新力?？偠灾?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，既要兼顧共性，又要突出個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

3.5 注重開(kāi)展校園活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍。德育老師要和班主任老師積極合作，為學(xué)生開(kāi)辦豐富多彩的校園活動(dòng)，多借鑒其他模范學(xué)校的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，例如組織學(xué)生編寫(xiě)校園童謠，繪制校園繪本等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，共同促進(jìn)校園文化建設(shè)，在建設(shè)的過(guò)程中，號(hào)召?gòu)V大師生共同參與，形成良好的文化共享氛圍，從而幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的人生理想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

合理利用板報(bào)墻報(bào)陣地，每月進(jìn)行評(píng)比，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)工作。充分尊重、發(fā)揮學(xué)生作為班級(jí)文化建設(shè)的主體角色，合理利用板報(bào)墻報(bào)陣地，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)工作，讓學(xué)生在板報(bào)墻報(bào)中盡情展現(xiàn)自己的知識(shí)才能。讓學(xué)生“明是非、知美丑”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們以“情”、“理”、“法”管理班級(jí)，充分調(diào)起學(xué)生主人翁意識(shí)，達(dá)到“自立”、“自理”、“自律”的目的。總之，班級(jí)是學(xué)生生活的重心，它是知識(shí)的集散地，是人格的熏陶地。重視班級(jí)文化建設(shè)，能夠煥發(fā)在學(xué)生心靈的空間儲(chǔ)藏著的大量的再生性資源——精神。班級(jí)文化是一門(mén)潛在的課程，它有著無(wú)形的教育力量，就象一句詩(shī):隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。它的作用，就象這春雨一樣。

3.6 家校合作，為學(xué)校德育發(fā)展服務(wù)。我校每年組織一年級(jí)新生學(xué)前教育。我們迎來(lái)一群可愛(ài)的小天使——一年級(jí)新同學(xué)。孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下，心懷憧憬與期待，踏入校園。五顏六色的氣球門(mén)，鮮艷可愛(ài)的黑板墻，干凈整潔的教室，深刻感人的入學(xué)禮，陽(yáng)光朝氣的老師，滿滿地承載著對(duì)孩子們美好的期許。一切都是那么欣喜，迎接著歡快活潑的孩子們！從這一刻開(kāi)始，他們將揚(yáng)起夢(mèng)的風(fēng)帆，在求學(xué)之路上且歌且行。從幼兒園到小學(xué)，是生活、學(xué)習(xí)的一個(gè)大跨越，也是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，為孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)校在一年級(jí)新生入學(xué)課程中精心設(shè)計(jì)了“學(xué)紀(jì)律，開(kāi)好端”活動(dòng)。一句句親切的話語(yǔ)讓家長(zhǎng)們對(duì)孩子即將到來(lái)的小學(xué)生活充滿期待與向往。同時(shí)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)相互聯(lián)系的紐帶和橋梁，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在雙減政策的教育大背景下，小學(xué)德育科目的教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)受到重視，更應(yīng)當(dāng)是結(jié)合學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)對(duì)德育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地發(fā)展自身，同時(shí)，也是促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)科目的有效教學(xué)的開(kāi)展。