曹詩(shī)鶴

(江蘇省宿遷市南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

前言

初中英語(yǔ)教師可采取課內(nèi)外結(jié)合、分層次閱讀等方式，選取內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近生活實(shí)際的課外閱讀材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀技巧，幫助他們分階段、有規(guī)劃地、保質(zhì)保量地完成15萬(wàn)詞的課外閱讀詞匯積累。本文以課外閱讀材料Nick Nelly and Jake為例，基于語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)維度對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。

1.初中英語(yǔ)課外閱讀中存在的問題分析

1.1 學(xué)生閱讀積極性不高。當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是很多學(xué)生缺乏在高中以外學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一方面，由于應(yīng)考教學(xué)的加劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)量也在增加，除英語(yǔ)語(yǔ)言科目外，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)其他科目。在時(shí)間和精力有限的情況下，完成所有的作業(yè)非常困難，課外也很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)。另一方面，雖然有些教師重視學(xué)生的閱讀技能以提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，但并不關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣或個(gè)性，無法給學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持，更遑論培養(yǎng)閱讀興趣，這在一定程度上與鼓勵(lì)或培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣不一致。而且，學(xué)生生活的物質(zhì)環(huán)境比較好，網(wǎng)絡(luò)很流行，學(xué)生更喜歡利用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品打發(fā)空閑時(shí)間而不是安靜地坐著學(xué)習(xí)。

1.2 閱讀技巧缺失。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)黃金時(shí)期，也是他們?nèi)松l(fā)展的重要時(shí)期。如果教師在教學(xué)生的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么在閱讀之外學(xué)習(xí)英語(yǔ)將會(huì)更輕松、更愉快。教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí)可以教授閱讀技巧。課外閱讀中，缺乏閱讀理解可能會(huì)使學(xué)習(xí)閱讀變得困難，并導(dǎo)致失去信心和樂趣。例如讀過的一些文章包含極為復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象，文章很長(zhǎng)，句子很復(fù)雜，對(duì)寫作歷史和背景缺少了解，學(xué)生很難理解和吸收文章的內(nèi)容和主題。課外閱讀技能的缺乏也影響了學(xué)生在的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，以及他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

2.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)

2.1 體現(xiàn)育人價(jià)值，滲透文化意識(shí)。學(xué)科育人價(jià)值是學(xué)科對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、思維、人文等方面的發(fā)展價(jià)值。為了深入拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教師在發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和能力以外，還要注重提升學(xué)生的心智能力、思想品德和社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中英語(yǔ)教師應(yīng)特別關(guān)注英語(yǔ)教育作為人文學(xué)科的宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多元文化的理解能力，促使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化產(chǎn)生正確的情感態(tài)度和行為取向，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和全球意識(shí)。文化意識(shí)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，包括文化知識(shí)、文化理解和跨文化交際能力等幾方面。為了提升學(xué)生的文化意識(shí)，教師在課外閱讀教學(xué)的選材方面要從學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力出發(fā)，選取一些融知識(shí)性、多樣性、趣味性和時(shí)效性為一體的閱讀材料，使學(xué)生了解他國(guó)文化，提高對(duì)各民族文化的鑒別能力和鑒賞能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)本民族文化的理解和認(rèn)同。學(xué)生詞匯量較少，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可為學(xué)生選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、寓意深刻的短篇故事作為課外閱讀材料，如“The Wolf and The Kids”“A Cooking Pot”“Harry and Elephant”。教師還可選取一些繪本材料輔助學(xué)生理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。八年級(jí)學(xué)生詞匯量已得到提升，教師可在課外閱讀材料中為其選擇更加多樣性的題材，如報(bào)紙雜志文章、科普小故事等。這些題材具有知識(shí)性和時(shí)效性，貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以滿足學(xué)生的閱讀需求。例如，“Born to Be Free”“A Stolen Baby”這樣的科普小故事可以使學(xué)生初步了解國(guó)內(nèi)外人文地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，保護(hù)學(xué)生對(duì)外部世界的好奇心和求知欲，進(jìn)一步提升閱讀興趣和閱讀技巧。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們?cè)~匯量豐富，基本的世界觀、價(jià)值觀已經(jīng)形成。這時(shí)，教師可讓學(xué)生自己挑選感興趣的中長(zhǎng)篇外國(guó)名著作為連貫性的課外閱讀材料，如Mark Twain的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇小說Tom Sawyer、Charles Dickens人文主義氣息強(qiáng)烈的A Christmas Carol、Charles Lutwidge Dodgson極具荒誕文風(fēng)的兒童文學(xué)Alice’s Adventures in Wonderland等。這些優(yōu)秀的外文名著能夠幫助學(xué)生從不同角度理解社會(huì)的多元，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)大師的藝術(shù)風(fēng)采和思想深度，提升學(xué)生的審美水平。教師要將德育與英語(yǔ)閱讀結(jié)合在一起，充分挖掘課外閱讀材料中的德育元素，并在教學(xué)中滲透德育教育，讓學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的深度和溫情。筆者選擇的課外閱讀材料Nick Nelly and Jake具有較高的德育價(jià)值，學(xué)生通過閱讀這篇有關(guān)霸凌的小故事，了解霸凌行為。通過課堂上對(duì)霸凌現(xiàn)象的深入探討，學(xué)生認(rèn)真反思了在實(shí)際生活中自己有沒有做過霸凌行為，并積極討論了現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)霸凌事件的發(fā)生應(yīng)如何應(yīng)對(duì)和處理。教師通過充分挖掘閱讀材料中的育人價(jià)值，滋養(yǎng)和豐富了學(xué)生的精神世界，增加了學(xué)生對(duì)于外部世界的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格特征，滿足了學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化策略指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)閱讀教學(xué)的重心在于詞匯和語(yǔ)法，而在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該更加注重閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、樹立正確的課外閱讀觀為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師重視精讀，卻忽略了泛讀的意義，重視詞匯的逐字翻譯而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這不利于學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，喪失了閱讀的真正意義。因此，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀，讓學(xué)生明確:閱讀的本質(zhì)目的主要包括兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是通過閱讀獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想，第二個(gè)層次是通過閱讀獲取快樂。在樹立了正確的課外閱讀觀以后，學(xué)生要針對(duì)閱讀材料樹立自己的閱讀目標(biāo)。閱讀實(shí)際上是閱讀者主動(dòng)讀取作者意圖的過程，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備、情感經(jīng)歷不同，對(duì)于閱讀材料的預(yù)期和感受不同，所以閱讀目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)因人而異。教師應(yīng)在學(xué)生開始閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料的題目和圖片，預(yù)設(shè)自己的閱讀目標(biāo)并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，在閱讀文本與自身知識(shí)體系之間充分構(gòu)建聯(lián)系。在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)從自身的興趣愛好和情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，帶著明確的閱讀目標(biāo)積極主動(dòng)地閱讀文章內(nèi)容，迅速定位閱讀目標(biāo)，抓取文章大意，避免漫無目的的消極閱讀。學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，可以大大提高閱讀效率。以課外閱讀繪本Nick Nelly and Jake為例，文章題目是兩個(gè)男孩的名字，學(xué)生觀察圖片后發(fā)現(xiàn):Nick is a strong tall boy．He is raising his arms to show his muscles．But he looks upset and unhappy．While Jake is a skinny boy．He is smiling happily and holding a soccer．There are some scared kids behind them．學(xué)生樹立了自己的閱讀小目標(biāo)，并紛紛提出自己對(duì)于文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)和疑問:What’s the relationship between the two boys?Are they going to play soccer together? Why did the other kids look scared?教師將繪本的開頭和結(jié)尾圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)Nick的表情從開頭的憤怒轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)尾的高興和靦腆，閱讀興趣進(jìn)一步增加，并希望得知:What made Nick change?What happened to him?在訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、抓主旨等能力之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分段閱讀，并通過尋找具體信息的方式訓(xùn)練學(xué)生的尋讀能力。Nick Nelly and Jake的故事情節(jié)生動(dòng)有趣、跌宕起伏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Plot閱讀策略梳理整篇故事的情節(jié)，通過圖片排序的方式建立一個(gè)Story Plot Diagram(情節(jié)發(fā)展圖)，以此梳理這個(gè)故事的背景介紹、具體事件、高潮/轉(zhuǎn)機(jī)、解決階段和故事結(jié)局。學(xué)生帶著閱讀任務(wù)再次閱讀文本內(nèi)容，仔細(xì)梳理故事脈絡(luò)，通過小組合作的方式完成情節(jié)發(fā)展圖，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將故事情節(jié)按順序表述出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生整合信息、分析問題、合作探究、語(yǔ)言表達(dá)的能力都得到了有效鍛煉。除教授學(xué)生閱讀策略外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將15萬(wàn)字的總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分解，規(guī)劃好自己每天的閱讀計(jì)劃。在學(xué)期初，讓學(xué)生制作Reading Account(閱讀存折)，記錄自己每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)、字?jǐn)?shù)、效果，對(duì)于堅(jiān)持完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在讀后養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能鞏固和促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在課外閱讀課結(jié)束后，教師要培養(yǎng)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖和寫讀后反饋的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧和梳理文章脈絡(luò)，積累生詞、固定搭配和事實(shí)道理。良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)持續(xù)發(fā)揮重要作用，有助于學(xué)生更好地享受閱讀帶來的樂趣。

2.3 巧妙創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì)。思維品質(zhì)反映了學(xué)生在思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面的能力。在課堂教學(xué)中，良好的問題設(shè)置不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究的出發(fā)點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、激發(fā)其創(chuàng)新能力的重要前提。以Nick Nelly and Jake為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)一系列的細(xì)節(jié)推理性問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在開放性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的判斷和推理能夠從表面的現(xiàn)象中得知一些內(nèi)在聯(lián)系，并認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，其理性思維得到了訓(xùn)練和增長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生閱讀到“‘You’re lucky，’said Nick．‘I haven’t got a Dad．’‘I’ll show you then，’said Jake”這幾句話時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)Jake的性格，最重要的是要引發(fā)學(xué)生思考:Why was Nick so mean to others? Why did he bully other kids? Nick沒有爸爸，這和他的不良行為之間有沒有聯(lián)系呢?他是否由于自己的家庭問題遭到過欺負(fù)呢?或者他是否在用欺負(fù)別人的方式掩飾自己內(nèi)心的孤獨(dú)與害怕呢?通過對(duì)故事人物的辯證分析和換位思考，學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬(wàn)事萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生原來的認(rèn)知得到了矯正，從非黑即白的刻板觀念中解放出來，在批判中獲得了思維的自由。在情感升華部分，教師要避免喊口號(hào)式的、標(biāo)簽化的情感教育，要通過巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維模式，從新的角度去思考:How can we use our wits to deal with bullying?通過之前的不斷鋪墊和思考，學(xué)生的答案不再是簡(jiǎn)單地向老師和家長(zhǎng)尋求幫助，而是發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，給出了非常精彩的答案。有的學(xué)生說要從自身出發(fā)，預(yù)防校園霸凌，鍛煉身體，廣交朋友;有的學(xué)生說要有高情商，懂得說話的藝術(shù);還有的學(xué)生說不能一味縱容讓別人覺得自己好欺負(fù)，等等。在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，教師通過巧妙的問題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和批判思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維，讓其從深層次解讀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系中，探析事物的發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

2.4 豐富讀后活動(dòng)，提升表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言在特定情境中理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀的重要延伸和拓展，也是發(fā)展和鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效平臺(tái)。教師在課外閱讀課中，開展形式多樣、精彩紛呈的讀后活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提升。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的情感體驗(yàn)和以Nick Nelly and Jake為例，故事可劃分為插隊(duì)、搶筆、打球、摔倒四個(gè)事件，教師為各小組分配了角色扮演任務(wù)，各小組對(duì)其中一個(gè)故事開展趣味表演練習(xí)。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師運(yùn)用多媒體依次呈現(xiàn)繪本中的圖片，并為學(xué)生閱讀旁白，各小組按照故事情節(jié)的發(fā)展順序進(jìn)行分角色表演，通過身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言將整個(gè)故事合作演繹出來。角色扮演活動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加深了學(xué)生對(duì)故事文本內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

2.5 圍繞學(xué)生主體，開展過程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，所以如果想借學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)來提高他們的文化素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。特別是，教師可以對(duì)學(xué)生的文化發(fā)展進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，不僅可以提高高中學(xué)生對(duì)文化背景的人格發(fā)展意識(shí)，還可以通過教學(xué)幫助學(xué)生加深理解。針對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行改進(jìn)和修正，可以為更好地提高學(xué)生的文化品格打下良好的基礎(chǔ)。這是因?yàn)槿绻處熞ㄟ^學(xué)習(xí)過程評(píng)估高中生文化特征的發(fā)展，就必須客觀地觀察和記錄學(xué)生在閱讀等相關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)。一般來說，觀看和記錄的材料應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)中外文化的了解和積極參與相關(guān)的文化活動(dòng)。為便于觀察和記錄，教師可以填寫專項(xiàng)考核表，列出各項(xiàng)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)是立足于學(xué)生的全面發(fā)展，有助于學(xué)生從課堂到課外的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)言能力的有效提升，增加課外閱讀理解的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。