朱 勇

(貴州省遵義市播州區(qū)團溪鎮(zhèn)康樂小學 貴州 遵義 563100)

前言

小學識字教學為基礎教育的關鍵，對其教學教研已經引起更多學者關注。作為閱讀與寫作的基礎，低年級識字教學質量怎么樣，會直接影響我國基礎教育的發(fā)展。在此使用思維導圖，豐富低年級識字教學的內容與方法，激活了學生學習漢字的興趣，快速實現(xiàn)教學目標。所以在小學低年級識字教學中運用思維導圖，不失為一種有效的嘗試。

1.小學低段語文識字教學中思維導圖運用的可行性分析

1.1 符合小學生認知發(fā)展規(guī)律。思維導圖的繪制與呈現(xiàn)形式，都與人大腦的思維方式相似，符合小學生思維的過程。低年級識字教學中運用思維導圖，就是將原本枯燥的字、詞，甚至是偏旁部首，通過一定關系結合到一起，形成讀文并茂、色彩豐富的導圖，調動學生的識字興趣。所以應用思維導圖，將低年級新漢字的字形與字義直觀展現(xiàn)出來，助學生加強感性體驗，激發(fā)其學習與探究的積極性。迎合小學生認知發(fā)展規(guī)律。思維導圖在低年級識字教學中的運用是可行的[1]。

1.2 符合低段語文新課程標準要求。新版小學新課程標準，對語文學科教學要求是“創(chuàng)新”即創(chuàng)新教學策略、創(chuàng)新教學方法，課堂中提倡學生使用自主、合作、探究的學習方式。以此為背景的思維導圖的運用，就是對教學策略的創(chuàng)新，同時還注重對學生自主識字能力的培養(yǎng)，促使其左右腦的一同發(fā)展，讓學生在學習新漢字的同時，整理與鞏固就的知識，擴展視野，符合新課程標準要求。所以在低年級識字教學中運用思維導圖是可行的。

2.思維導圖在低段語文識字教學中的運用案例

2.1 識記型識字教學中的運用。詳細分析部編版語文低段教材的編排情況，對其中漢字教學可使用同類事物舉例法、字理識字法、事物歸類法等，然后再使用思維導圖配合，借助直觀記憶的形式，激發(fā)低年級學生學習積極性，建立自主識字的意識，提升教學質量。例如在“日月水火”課堂中，教師可先準備好這些漢字的象形文字，在課堂開始時展示，讓學生猜一猜是什么漢字，然后再為學生展示從象形文字演變成的漢字，由學生自主類比比較，并借助思維導圖的形式分類象形文字，加強記憶，讓識字教學效果事半功倍。這種借助思維導圖，將新傳授漢字進行音、形、義，通過不同的顏色、線條結合，讓學生高質量的了解漢字，進而可以靈活的運用漢字，提升識字量。這種思維導圖的運用，可以增強學生的識字興趣，讓其可以更加積極與快樂的參與到識字課堂中，愛上中國漢字，為后期閱讀與寫作奠定基礎。

2.2 歸類型識字教學中的運用。歸類型識字教學，指將生字依照一定規(guī)律進行的分類，通過分類的形式可加深對漢字的識記與整理。歸類型識字教學中思維導圖的運用，重點是幫助學生對漢字進行學習與總結[2]。經過對新版語文低段教材中漢字編排特點進行分析，然后歸類為幾種類型，如同音字、形聲字、反義詞比較、部首歸類識字等，以此體現(xiàn)一類生字的共性。讓學生在此方法學習下，能夠舉一反三，更快學習更多的漢字。漢字中形聲字占有比例較大，幾乎達到80%以上。形聲詞包括形旁與聲旁，表意又表音。在此為了便于教學，對形聲字再進行分類，即聲旁、形旁、基本字帶字歸類識字教學，幫助學生快速掌握漢字的構字規(guī)律，快速識字。

2.2.1 聲旁歸類識字教學。形聲字中，聲旁主要是與生字讀音相同，或者是韻母相同的生字進行分類，表示這個字的讀音。所以在識字教學中，使用聲旁類推字的讀音，可快速提升學生識字量。例如《小青蛙》一課中，教師就可使用聲旁歸類法，如“請”、“清”、“晴”、“睛”、“情”教學時，先在導圖中心部分寫上“青”，然后以此為中心，畫出花瓣，并在花瓣上分別寫出“請”、“清”、“晴”、“睛”、“情”的漢字，在二級標題中組詞，三級標題中寫例句，利用漂亮的線條讓思維導圖變得更加生動，激發(fā)其學習興趣，進而可以主動參與到識字活動中，助學生快速記住這些漢字。

2.2.2 形旁歸類識字教學。形聲字中，形旁表示漢字的意思，主要以部首為歸類依據(jù)，小學低年級的生字都是學生容易理解的，在此本人將學生要學習的形旁歸類，主要包括下面幾部分，如動物類、植物類、自然類、生活類等，以動物類形旁為例，將“動物類形旁”為中心詞，一級標題為鳥類、蟲類、魚類、哺乳動物類，然后二級標題則為對應的漢字偏旁，三級標題為對應偏旁的漢字。這種識字教學方式與傳統(tǒng)教學方法相比，學生更容易接受，并且在圖文對照學習下，能夠高效的記住學習的生字。

2.2.3 基本帶字識字教學。形聲字中，基本帶字則是根據(jù)字形結構規(guī)律，由一個基礎的獨體字，與其他形旁，組成的基本帶字。如當學生們學習完“每”字后，還可引入“?！?、“梅”、“苺”、“悔”等，進行擴展教學。通過這種教學方法，不但可助學生記憶字音、字形，還能更好的理解漢字意思。如上述以“每”字為主題，然后帶入的一級標題為引申出的幾個漢字，同樣以繪制花瓣的形式，即花蕊中為“每”，花瓣上有“?！薄ⅰ懊贰?、“苺”、“悔”幾個漢字，然后外擴的二級標題為漢字組詞，配以適合的圖片，將其放在實際語境中，以思維導圖的引入讓學生的學習更加輕松愉快，進而建立主動識字的愿望[3]。

2.2.4 同音字識字教學。同音字的歸類就是將相同發(fā)音，意義不同的漢字集合。低年級教學中，學生的辨析同音字是一大教學難點，學生在運用的時候，也容易混淆。只有精準的辨析同音字，學生才能精準使用。同音字歸類識字教學實際上，就是對漢字，音節(jié)相同的字的分類。在此思維導圖的運用，則是在中心主題中，運用漢字音節(jié)，然后二級主題為發(fā)散的同音節(jié)，三級標題則是圍繞這些發(fā)散字進行有關內容的整合，如果教學有需要，導圖的分支還可再延伸。同音字教學，主要是確定字義，以此避免學生再接觸同音字時，舉棋不定，難以下手，通過先理解漢字意思，讓學生學會使用生詞。如以做字的拼音為中心，然后“做”、“座”、“坐”等漢字為二級主題，配以對應的圖片，在分支上還可分別展示漢字的演變由來、組詞、運用等。在此借助思維導圖的運用，可以幫助低年級學生將平時難以區(qū)分的同音字，變得更加生動與鮮活，并讓學生對中華傳承下來的文字產生濃厚的探究興趣，主動理解字義，讓漢字的使用更加得心應手。

2.2.5 反義詞比較識字教學。在漢語中意思相反的詞匯數(shù)量龐大，低年級學生識字量有限，對漢字不理解，所以反義詞的學習效果也不好，在此教師要重視此問題，并使用行之有效的教學方法，助學生加強對反義詞的積累與學習。在此教師嘗試將詞義相反的詞匯進行歸類，然后使用思維導圖的繪制方法，對照圖文，引導學生在觀察中分析與比較，助學生快速完成詞匯的識記與積累。如部編版一年級上冊語文“識字加油站”中，呈現(xiàn)了上下、大小、男女、南北、開關、反正幾組反義詞，教學中可將其做成思維導圖，通過圖片與文字結合的形式，讓學生在觀看的時候掌握與理解學習的詞匯，并將此滲透到生活中，如在地圖中用“上北下南左西右東”，或者是商場中衛(wèi)生間的男女標志標記等等。引導學生將學習的知識，與生活實際聯(lián)系起來，讓所學知識得到鞏固。將看似簡單學生卻容易發(fā)生錯誤的知識借助思維導圖呈現(xiàn)出來，讓教學的內容變得更加豐富，實際上小學低年級語文識字教學不是單純的教教材，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，引導學生最大程度的掌握更多知識。

2.3 識字復習教學中的運用。在低年級識字課程的復習，是識字教學中重要的課型，可助學生鞏固知識，提升認知，解決之前識字過程中沒有解決的問題。小學低年級學生的識字學習中，學生記憶力好，但是忘性也大，生字學習回生現(xiàn)象嚴重，導致在完成的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)學生有較多的錯別字，此就需要每隔一段時間，就進行一次漢字復習教學，鞏固所學。在此運用思維導圖，就可借助其中心主題與關鍵詞的連接，將學習過的漢字串聯(lián)，助學生鞏固，延伸。在此教師可使用整合單元與主題復習的形式繪制導圖，高效開展識字復習課的教學[4]。

第一，整合單元繪制思維導圖。此為將一個單元中學習的新字進行歸納，然后進行復習。整合單元這種形式，是對傳統(tǒng)教材單元內容結構的突破，形成新的單元內容。以一上第八單元識字復習課教學為例，繪制的思維導導圖為：以“第八單元識字”為中心主題，一級標注包括形近字、同音字、多音字、易錯字、漢字的五種結構等幾方面內容。二級標題為具體漢字，三級標題為對應圖畫與運用。一幅思維導圖就包含一個單元中生字的所有內容，引導學生借助此進行集中復習，不但節(jié)省時間，還能減少學生漢字復習的負擔，讓學習變得更加輕松。在此實現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”，教授學生學習方法，可以在思維導圖的試用下，主動觀察與發(fā)現(xiàn)，總結規(guī)律，提升學生的思維能力。

第二，主題識字復習中使用思維導圖。新改編的語文教材中有一顯著的特點，就是教學內容以主題形式呈現(xiàn)，如一下教材中，以問號、習慣、家人、季節(jié)等為主題編排。這種主題形式便于學生開展集中性的復習。此也就形成了“無主題不成課堂”的教育形式。在此主題的選擇，來源于教材。在此教師進行識字復習課的時候，還可嘗試以主題的形式組織學生復習。例如一下漢字的復習可以教材內容，編著成幾個主題，如季節(jié)、身體部位、操場、天氣與動物幾個主題，再借助思維導圖進行識字復習，助學生將零散的知識聯(lián)系起來，進一步擴展與鞏固知識，省時又省力。例如一下以“夏天”為主題的復習課中，對四季代表的事物與景色進行擴展，如對夏天有關的十二個詞匯進行分類。這種借助主題，進行識字復習、與思維導圖結合的形式，將學生認知水平與所學知識結合，在讀圖中，更加深刻理解詞語，讓學生從一定高度著眼，潛移默化地受益。

3.思維導圖在低段語文識字教學中的運用建議

3.1 重視對思維導圖的運用。部編版小學語文低年級教材中對于識字部分更加重視，在此教師要注重培養(yǎng)學生識字興趣，積極發(fā)揮思維導圖在識字教學中的積極作用，由教師深度挖掘教材中的教學資源，能夠寓教于樂，以多種方式引導低年級小學生快樂識字。例如新字教學中，教師可先以思維導圖幫助學生聯(lián)系新舊知識間的聯(lián)系，降低學習難度。如進行假字教學時，先讓學生結合假字的發(fā)音與含義，回憶之前學習過的類似的字，在此有的學生會想到“價”字與“架”字，還有的學生想到“暇”字與“瑕”字。此就是結合之前累積的新知識進行學習。在課堂的后期還可借助思維導圖對課堂進行評價。在此需要教師建立導圖評價機制，重視導圖利用的評價，在此重視學生的綜合素質，落實學生自主、學習與創(chuàng)新。

3.2 借助思維導圖制定識字的教學目標。思維導圖作為一種有效的識字教學，在運用其進行教學的時候，教師要確定教學目標。如以單元為主體，進行的教學中以新字為關鍵詞，然后依據(jù)學生掌握的字詞，進行多音字、易錯字與多意字的教學目標的確定，并以此向外擴散，助學生多梳理字、詞，鞏固教學效果。思維導圖在小學低年級識字教學中的運用，不但可助學生梳理知識點，縷清學習思路，還可在后期的閱讀與寫作中，起積極作用，重點強調小學低年級識字教學目標，需將字音、字義與詞語等納入到思維導圖教學中，進而為識字教學中思維導圖的運用效果提升，起基礎作用[5]。

3.3 擴展思維導圖的運用路徑。對于思維導圖運用的擴展比較靈活，學生科利用課余時間借助思維導圖記錄生字，其主題可以是人、景、物，還可單純的是平時閱讀中遇到的生字。借助此方法，繪制思維導圖，可讓其使用更加豐富與生動。如果學生自己可以熟練繪制并使用思維導圖，那么就可將思維導圖從課堂帶入到生活中，其形式更加自由，體現(xiàn)個性化特點。學生在閱讀的過程中，若運用思維導圖進行，就可更加細致的學習閱讀中的生字生詞，通過字典工具的輔助下，完善新字詞的思維導圖。另外在閱讀中，對于出現(xiàn)的各種詞匯短語，學生也可借助導圖的形式呈現(xiàn)，并將有關詞匯串聯(lián)到思維導圖中，學生對字詞的掌握更加容易，完成新字新詞的積累學習。

結論

綜上，在小學低年級識字教學中運用思維導圖，有效解決教師不重視識字教學的問題，給予漢字的字形、字音與字形新的活力，為學生提供更多想象空間，以此達到事半功倍的效果。