王東強(qiáng)

(陜西省咸陽周陵中學(xué) 陜西 咸陽 712000)

引言

高中時(shí)期是社會(huì)和高中生家長(zhǎng)十分關(guān)注的時(shí)期，一方面，社會(huì)希望高中學(xué)校管理人員可以加大管理力度，班主任可以幫助高中生培養(yǎng)社會(huì)技能，另一方面，高中生家長(zhǎng)希望高中學(xué)校管理人員和班主任可以為高中生的安全提供保障，為高中生創(chuàng)建一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，在實(shí)際中，高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量高中生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中生承受的壓力較大，部分高中生容易出現(xiàn)心理問題，部分班主任不能充分發(fā)揮班主任的作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在班級(jí)管理過程中，部分班主任僅以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，不能挖掘每一位高中生的潛力，為他們找到適合的發(fā)展方向，制定科學(xué)的發(fā)展計(jì)劃，不能充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，使高中教育不能真正發(fā)揮作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與人民生活質(zhì)量的提高，新時(shí)期的高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種新媒體渠道方便快捷地獲取更多信息和知識(shí)，其心理與心智較上一代同齡者更加成熟，但同時(shí)也為班主任管理班級(jí)帶來了更多挑戰(zhàn)。面對(duì)新時(shí)期的高中生，傳統(tǒng)教學(xué)方法和管理理念與當(dāng)前的高中教育需求已無法相互匹配。因此，作為班主任要緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，不斷創(chuàng)新管理思路和方式，從而更加合理的完成班級(jí)管理任務(wù)。

1.班主任班級(jí)管理重要作用

班主任在高中生的學(xué)習(xí)和生活中充當(dāng)重要角色，第一，班主任可以督促高中生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)其學(xué)習(xí)模式、提升其學(xué)習(xí)狀態(tài)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們將盡可能多的精力投入到學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，針對(duì)部分高中生學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，不能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，有效地將學(xué)習(xí)成績(jī)提高的情形，班主任可以通過深入了解他們的性格和特長(zhǎng)，量身制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇不同的發(fā)展方向，將他們培養(yǎng)成社會(huì)需求型人才，為社會(huì)發(fā)展注入一絲不一樣的活力；第二，班主任可以解決高中生的心理問題，高中生承受多方面的壓力，心理容易出現(xiàn)問題，班主任可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其心理問題，通過制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到擺脫心理問題的目的。良好的班級(jí)環(huán)境，有助于高中生提高自己的學(xué)習(xí)和生活能力，成為對(duì)家庭和社會(huì)發(fā)展有積極意義的人。第三，班主任可以幫助高中生解決生活和學(xué)習(xí)方面遇到的問題，在其迷失人生方向時(shí)，班主任可以幫助他樹立正確人生觀和價(jià)值觀，及時(shí)找準(zhǔn)方向，避免走錯(cuò)人生道路，為其日后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)發(fā)展提供“原材料”，班主任可以使高中教育發(fā)揮重要作用，推動(dòng)教育發(fā)展[1]。

2.班主任班級(jí)管理問題

2.1 角色定位不清晰。班級(jí)管理工作，其實(shí)質(zhì)就是要求班主任從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)及學(xué)校日常生活實(shí)際工作需求這個(gè)角度出發(fā)，通過合理安排、組織和協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生開展各類班級(jí)教學(xué)管理活動(dòng)，盡可能地做到滿足廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展和快樂健康成長(zhǎng)。

部分班主任不能認(rèn)清自己的位置，不能發(fā)揮班主任的重要作用，不能真正履行自己的義務(wù)。他們只看到自己的權(quán)力，而沒有發(fā)現(xiàn)高中生的問題，在實(shí)際情況中，我們發(fā)現(xiàn)，部分班主任禁錮了高中生的思想自由，學(xué)生們不能發(fā)揮重要作用，不能體現(xiàn)其在班級(jí)中的主體地位。首先，部分班主任不能認(rèn)清社會(huì)發(fā)展方向，不能有效提高學(xué)生能力，班主任錯(cuò)誤地將自己視為班級(jí)的主導(dǎo)者，而沒有把班級(jí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，部分班主任以命令的方式為學(xué)生分配工作任務(wù)，這就使得高中生更容易出現(xiàn)逆反心理；其次，部分班主任以成績(jī)?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不善于挖掘他們的潛能，無法發(fā)揮他們的重要作用；最后，部分班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生的問題，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，又將所有問題推給家長(zhǎng)，不能有效融入高中生的生活和學(xué)習(xí)中[2-3]。

2.2 高中班主任缺少專業(yè)化水平。部分高中班主任缺少專業(yè)化水平，他們不能意識(shí)到班級(jí)管理的重要性，他們不能有效管理高中生的生活和學(xué)習(xí)，不能正確分析高中生的實(shí)際能力，不能及時(shí)調(diào)整高中生的狀態(tài)。部分高中班主任在班級(jí)管理過程中只重視自己的權(quán)利，不能重視高中生的接受程度，不能考慮高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，部分高中班主任僅擁有理論知識(shí)，沒有管理班級(jí)的實(shí)踐能力，不能為高中生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，不能為高中生提供高質(zhì)量課堂，不能將管理理論知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)踐過程中，容易出現(xiàn)管理失調(diào)的問題，除此之外，部分高中管理人員不能意識(shí)到高中班主任的重要作用，他們將大部分精力和財(cái)力放在提高教師專業(yè)水平工作中，不能理解提高高中班主任的重要意義，高中是重要的受教育過程，在此過程中，高中班主任是高中生的密切接觸者，是組織高中生活動(dòng)的重要人員，高中管理人員不能為高中班主任提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)，不能通過提高高中班主任管理能力改善高中管理現(xiàn)狀，并解決高中管理過程中存在的問題。

2.3 班級(jí)管理缺少助手。部分高中班主任在管理班級(jí)過程中缺少助手，他們不能正確認(rèn)識(shí)到高中生的重要性，不能將高中生作為班級(jí)的主導(dǎo)人員，不能有效將高中生融入班級(jí)管理過程中，不能利用班級(jí)管理培養(yǎng)高中生的社會(huì)實(shí)踐能力，部分高中班主任認(rèn)為高中生最重要的事情是學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為高中生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)屬于浪費(fèi)時(shí)間的行為，他們不能合理為高中生安排班級(jí)職務(wù)，不能有效發(fā)揮高中生的重要作用。

2.4 忽視高中生心理健康教育。部分高中班主任不能重視高中生的心理健康教育，不能正確引導(dǎo)高中生擁有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。在管理班級(jí)過程中，部分高中班主任不能意識(shí)到部分高中生存在心理問題，不能及時(shí)為高中生解決心理問題，部分高中生的消極情緒不能得到有效排解，對(duì)高中生的正常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響，例如，部分高中生在成績(jī)下滑的時(shí)候不能找到主要原因，而高中班主任不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)高中生的心理變化，高中生容易出現(xiàn)消極情緒，影響高中生正常的工作和生活。

大部分班主任十分注重高中生的成績(jī)，將成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，他們不能秉承公平公正原則對(duì)待所有學(xué)生，這就使得部分學(xué)生容易出現(xiàn)心理落差和逆反心理，不利于他們身心的健康發(fā)展。一方面，部分班主任將成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生放在教室前排，為他們分配班級(jí)職務(wù)，在開展班會(huì)等重要活動(dòng)過程中，班主任不能合理分配班級(jí)職務(wù)，不能引導(dǎo)所有學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的重要作用；另一方面，班主任將成績(jī)單掛在教室墻壁上，各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)以提高高中生成績(jī)?yōu)橹行?，并?qiáng)行占用他們的課余時(shí)間，班級(jí)氣氛十分緊張，學(xué)生們的精神壓力過大，容易出現(xiàn)心理問題，同時(shí)，班級(jí)管理失去活力[4-5]。

2.5 管理方式陳舊。部分班主任不能發(fā)揮自己的作用，不能制定合理的管理制度，不能為高中生創(chuàng)建合適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，部分班主任不能重視高中生身心的健康發(fā)展，不能有效制定管理制度，不能最大化發(fā)揮高中生的重要主導(dǎo)作用，學(xué)生們的思想不能得到自由發(fā)揮，創(chuàng)新能力得不到有效發(fā)展，部分班主任依舊應(yīng)用傳統(tǒng)管理方式，以自己為班級(jí)主導(dǎo)，使部分高中生產(chǎn)生逆反心理，與班主任預(yù)期效果背道而馳；另一方面，部分班主任不能有效制定管理制度，他們將學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，不鼓勵(lì)學(xué)生們參加其他課余活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生們將所有時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，班級(jí)氣氛處于緊繃狀態(tài)，班主任不能有效管理班級(jí)。班主任在管理班級(jí)過程中存在管理方式僵硬的問題，缺少靈活性，班主任不能發(fā)揮自己的作用，不能達(dá)到管理要求，這一時(shí)期的高中生正處于容易犯錯(cuò)誤的階段，他們認(rèn)為家長(zhǎng)和班主任的要求對(duì)于他們來說是多余的，他們擁有自己的主見，堅(jiān)持自己的選擇，當(dāng)他們不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，往往容易迷失方向，出現(xiàn)錯(cuò)誤做法，不利于高中生身心健康發(fā)展[6]。

3.班主任班級(jí)管理策略

3.1 實(shí)施民主管理方式。班級(jí)管理工作直接影響高中生的受教育狀態(tài)，班主任應(yīng)該在管理班級(jí)過程中實(shí)施民主管理方式，提高班級(jí)管理效率，有效發(fā)揮主導(dǎo)型作用。首先，班主任應(yīng)該充當(dāng)班級(jí)活動(dòng)組織者，改變管理理念，在組織活動(dòng)過程中，班主任可以通過選舉方式選擇參與人員，秉承公平、公正、公開的原則，使學(xué)生擁有民主意識(shí)，讓學(xué)生們處于心理平衡狀態(tài)，不會(huì)出現(xiàn)逆反心理；其次，班主任可以通過不記名投票方式選擇班干部，創(chuàng)建班干部小組，同時(shí)，班主任需要了解每一位高中生的性格特點(diǎn)，為他們分配合適的職務(wù)，從而挖掘每一位學(xué)生的潛力，激發(fā)他們的工作熱情，使他們真正成為班級(jí)的重要成員；最后，班主任需要按照身高、學(xué)習(xí)情況和視力等情況合理分配座位，班主任需要走進(jìn)學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高中生的想法，合理制定班級(jí)管理制度[7]。

3.2 提高高中班主任專業(yè)水平。高中學(xué)校管理人員應(yīng)加大管理力度，提高高中班主任專業(yè)水平，為高中班主任提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面，高中學(xué)校管理人員應(yīng)該組織高中班主任參加相關(guān)教學(xué)講座，提高他們的管理能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念，高中學(xué)校管理人員應(yīng)為高中班主任提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，組織他們參加學(xué)?；蛘呤∈械呐嘤?xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)過程中，高中學(xué)校管理人員需要向高中班主任講述全新的管理觀念，向他們傳授先進(jìn)管理理念，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念，高中班主任通過與其他學(xué)校的高中班主任溝通交流，學(xué)習(xí)更多的管理方法，加大管理力度，轉(zhuǎn)變管理模式，提高管理效率，以不同類型的高中生為實(shí)際基礎(chǔ)，為他們提供不同的、高質(zhì)量管理模式，制定不同的管理計(jì)劃，有效改善管理現(xiàn)狀，同時(shí)，高中學(xué)校管理人員需要為高中班主任提供充足發(fā)展空間，有效激發(fā)他們的工作熱情；另一方面，高中班主任應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高管理能力，有效將管理理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，轉(zhuǎn)變管理現(xiàn)狀；在信息爆炸時(shí)代，高中班主任應(yīng)主動(dòng)將信息化技術(shù)與高中班級(jí)管理有效融合，利用信息化技術(shù)有效提高班級(jí)管理效率，提高班級(jí)管理水平，為高中生營(yíng)造高質(zhì)量、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。

3.3 培養(yǎng)優(yōu)秀班干部。高中班主任應(yīng)意識(shí)到高中生的重要作用，發(fā)揮高中生的主導(dǎo)作用。高中班主任應(yīng)加大培養(yǎng)優(yōu)秀班干部的力度，引導(dǎo)高中生具備社會(huì)實(shí)踐能力，將班級(jí)管理工作有效交給高中生，高中生在管理班級(jí)過程中碰到一些問題，在他們無法解決的情況下，高中班主任需要向他們提供對(duì)策，鍛煉他們自主解決問題的能力，在管理班級(jí)過程中，高中班主任可以有效激發(fā)高中生的責(zé)任感，使高中生具有責(zé)任意識(shí)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有責(zé)任感的優(yōu)秀人才。一方面，高中班主任應(yīng)時(shí)刻注意高中生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)部分高中生出現(xiàn)成績(jī)下滑問題時(shí)，高中班主任應(yīng)及時(shí)為他們找到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，高中班主任應(yīng)為他們傳輸“勞逸結(jié)合”的學(xué)習(xí)思想，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)過程中處于積極、高興的狀態(tài)，同時(shí)，高中班主任應(yīng)進(jìn)入高中生的生活，引導(dǎo)高中生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并將自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用在生活中，解決生活中的問題，發(fā)揮教育的重要作用，使高中教育達(dá)到發(fā)揮重要作用的目的，另一方面，高中班主任應(yīng)充分發(fā)揮高中生主導(dǎo)地位的作用，引導(dǎo)高中生在受教育過程中將學(xué)校當(dāng)作自己的家，在班級(jí)管理工作過程中，高中班主任應(yīng)該引導(dǎo)高中生自主解決問題，達(dá)到鍛煉高中生的目的，使高中生具備一些社會(huì)生存技能。

3.4 重視高中生心理健康教育。高中班主任應(yīng)該重視高中生的心理健康教育，及時(shí)為高中生解決心理問題。第一，高中班主任應(yīng)為高中生開設(shè)心理課程，為高中生講解心理相關(guān)知識(shí)，了解高中生的心理狀態(tài)，高中班主任應(yīng)關(guān)注高中生的細(xì)節(jié)問題，當(dāng)高中生出現(xiàn)消極情緒，高中班主任應(yīng)利用正確的方式及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)管理；第二，高中班主任應(yīng)為高中生提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高中生的壓力比較大，高中班主任應(yīng)在合適的時(shí)間組織他們外出游玩，通過游玩達(dá)到放松心情的目的。

高中階段已經(jīng)是在校學(xué)生整體身心健康發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，高中生的整體身心健康發(fā)育、學(xué)業(yè)能力發(fā)展及思想品德成長(zhǎng)等各個(gè)方面，都與班主任的有效指導(dǎo)息息相關(guān)。尤其在這個(gè)新時(shí)代，高中生除了需要不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化教育知識(shí)外，還需要不斷學(xué)習(xí)提高自主創(chuàng)新能力，這樣將來他們才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。而這些都非常需要學(xué)校班主任的積極參與和有效指導(dǎo)。

班主任應(yīng)該重視高中生的身心健康，而不應(yīng)過于看重學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任應(yīng)該利用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解他們的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)，幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力。一方面，班主任需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)為其制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的問題，及時(shí)幫助他們改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)他們將大部分精力投入到學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，班主任需要及時(shí)與他們溝通交流，幫助其有效控制自己的情緒，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生了解情緒管理相關(guān)知識(shí)，幫助高中生有效管理自己的情緒，使他們擁有積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，班主任應(yīng)該秉承“勞逸結(jié)合”的學(xué)習(xí)原則，合理為高中生安排學(xué)習(xí)時(shí)間和放松時(shí)間，在班主任日常班級(jí)管理過程中，應(yīng)該及時(shí)給予每一位學(xué)生心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生們保持積極向上的生活態(tài)度，同時(shí)，班主任需要有效的將學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生的具體情況相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)谌氚嗉?jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差的高中生，班主任需要為他們奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們樹立學(xué)習(xí)信心，挖掘他們的潛力[8]。班主任應(yīng)該采用靈活的管理方法幫助學(xué)生保持積極的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，班主任需要堅(jiān)持以高中生為主的管理理念，發(fā)揮高中生主觀能動(dòng)性。

3.5 采用靈活管理方法。班主任應(yīng)該在傳統(tǒng)管理方法基礎(chǔ)上采用靈活管理方式，幫助高中生樹立班級(jí)主導(dǎo)者形象，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，在應(yīng)用靈活管理方法基礎(chǔ)上，班主任需要在班級(jí)工作中加大監(jiān)督力度，尊重每一位學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們將大部分的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活過程中，在快樂學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)技能。第一，班主任應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新型管理理念，將信息技術(shù)融入管理方法中，加大管理力度，使學(xué)生們擁有信心，同時(shí)，在學(xué)生自主管理過程中，他們可以逐漸擁有責(zé)任意識(shí)，為班級(jí)活動(dòng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以積極向上的態(tài)度面對(duì)高中生活和高中學(xué)習(xí)；第二，班主任應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為主導(dǎo)地位”的中心思想，充分分析學(xué)生的心理，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，這一時(shí)期的高中生正處于敏感階段，班主任應(yīng)該站在高中生角度思考問題，支持他們的創(chuàng)新性想法，尊重他們的選擇，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行深層次交流；第三，在學(xué)生們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，班主任需要選擇不同類型的教育方法，一方面，班主任應(yīng)該走入學(xué)生的生活，了解他們的性格特點(diǎn)，選擇不同的教育方法，另一方面，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白道理，達(dá)到理想的管理效果[8]。

結(jié)束語

綜上所述，班主任就是作為一個(gè)高中生日常學(xué)習(xí)、生活的組織管理者乃至其終生學(xué)習(xí)的良好榜樣，班主任的日常行為也在無形之中影響著高中生的發(fā)展。班主任管理方法對(duì)高中生有重要作用，與高中生學(xué)習(xí)成績(jī)及人生觀、價(jià)值觀有重要意義，在實(shí)際情況中，部分班主任不能發(fā)揮重要引領(lǐng)作用，他們不能根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生不能有效融入班級(jí)中，針對(duì)這些問題，班主任應(yīng)該激發(fā)高中生潛能，關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，幫助他們真正參與到班級(jí)管理工作中，為社會(huì)培養(yǎng)多方面發(fā)展型人才奠定基礎(chǔ)。在我國(guó)新課程教學(xué)改革的大背景下，班主任必須時(shí)刻緊跟著新時(shí)代教學(xué)發(fā)展的新步伐來開創(chuàng)新現(xiàn)代教育管理的新理念，不斷研究和應(yīng)用教育管理的創(chuàng)新途徑，以便更好地促進(jìn)高中生的健康成長(zhǎng)。