文/楊 勇

引 言

在高中思想政治教學(xué)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)、法治觀念、科學(xué)精神和政治認(rèn)同感為教學(xué)的主要目標(biāo)。這就對(duì)思想政治教師提出了更高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂中，核心素養(yǎng)的滲透主要需要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)政，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，輔助學(xué)生能夠從政治角度觀察、分析并解決問(wèn)題，隨機(jī)特征顯著。議題式教學(xué)方式的應(yīng)用，可使教師系統(tǒng)化準(zhǔn)備課程，從教材內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及生活實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)攝課程議題，綜合開(kāi)展政治教學(xué)。下文基于核心素養(yǎng)理念下的高中思想政治議題式教學(xué)策略展開(kāi)論述分析。

一、議題式教學(xué)特點(diǎn)探析

議題式教學(xué)指的是以“議”為問(wèn)題解決探究的主要形式，將集體商討、問(wèn)題探究、發(fā)現(xiàn)分析、建構(gòu)歸納等結(jié)合開(kāi)展思想政治教學(xué)。所以，議題式教學(xué)主要具備如下特點(diǎn)。

（一）可議論性

議題的可議論性為議題式教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，是指設(shè)置思想政治問(wèn)題時(shí)，必須將思想政治情境與教學(xué)問(wèn)題內(nèi)容整合，引發(fā)學(xué)生思考[1]，拓展學(xué)生議論商討的空間，而不是類似于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)單一進(jìn)行問(wèn)題的論述分析。例如，教師在對(duì)人教版思想政治必修一“財(cái)政與稅收”的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)為再分配和稅收等。在講授知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的議題要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，以保障可議論性。若是議題設(shè)置為“我國(guó)財(cái)政與稅收的政策都包括什么”，學(xué)生無(wú)須思考，依照課本內(nèi)容即可回答，這影響了設(shè)問(wèn)應(yīng)用效果。所以，為促進(jìn)設(shè)置問(wèn)題可議論性的提升，教師可以轉(zhuǎn)變思路，另辟蹊徑，如詢問(wèn)學(xué)生：“國(guó)家的收入來(lái)自哪里？收入的分配應(yīng)用有什么重要作用呢？”教師通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的財(cái)政收入來(lái)源、再分配知識(shí)、財(cái)政政策等內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生深化知識(shí)記憶，有點(diǎn)可論，有據(jù)可學(xué)，提升其政治認(rèn)同感，滿足其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（二）關(guān)聯(lián)性

思想政治內(nèi)容并不是單獨(dú)存在的，不同章節(jié)和書冊(cè)之間內(nèi)容息息相關(guān)，集理論與實(shí)踐于一體，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，為有效落實(shí)議題式教學(xué)的內(nèi)容，教師必須強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐能力的銜接，以彰顯議題式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，教師在對(duì)高中思想政治必修二中“我國(guó)的政黨制度”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，若是直接提問(wèn)學(xué)生“什么是政黨？什么是政黨制度？我國(guó)政黨和政黨制度是怎樣的？”這些內(nèi)容僅以教材基本知識(shí)為要點(diǎn)，盲目注重理論知識(shí)教學(xué)，影響了實(shí)際教學(xué)效果。但如果教師從議題式教學(xué)關(guān)聯(lián)性特征出發(fā)，修改該課程內(nèi)容的教學(xué)議題，如將議題設(shè)置為“中共中央于2021年3月23日舉行新聞發(fā)布會(huì)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年慶?；顒?dòng)情況進(jìn)行介紹，慶?；顒?dòng)開(kāi)展中，以黨史學(xué)習(xí)教育為主要內(nèi)容，在全體黨員中開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育，以實(shí)現(xiàn)學(xué)史明理、學(xué)史崇德、學(xué)史增信，更好地對(duì)黨員干部進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，這彰顯了什么”。在這一議題中，教師不僅可以讓學(xué)生在討論中明確中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇，還可以讓學(xué)生了解通過(guò)學(xué)黨史可以強(qiáng)化黨的建設(shè)，學(xué)習(xí)黨的方針路線和國(guó)家法律法規(guī)制度，貫徹落實(shí)科學(xué)執(zhí)政、民主執(zhí)政和依法執(zhí)政的方式，使學(xué)生在日后生活中堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的政治觀念意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[2]。

（三）思辨性

議題式教學(xué)開(kāi)展時(shí)，思辨性特征明顯。學(xué)生可以經(jīng)過(guò)分析討論獲得最終結(jié)論。部分議題雖然沒(méi)有正確的結(jié)論，但是學(xué)生在應(yīng)用發(fā)展理念對(duì)該問(wèn)題看待過(guò)程中，可應(yīng)用科學(xué)的精神、靈活的頭腦、發(fā)散的思維和團(tuán)隊(duì)的合作，多角度看待問(wèn)題[3]。例如，教師在對(duì)社會(huì)保障制度的相關(guān)思想政治內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，可以提出議題“要保障還是要高薪”引發(fā)學(xué)生思考。若是學(xué)生提出“要保障”，教師就要分析社會(huì)保障可促進(jìn)收入預(yù)期的提升，增強(qiáng)人們的滿足感和幸福感，放心消費(fèi)，依法獲得物質(zhì)幫助等。若是學(xué)生提出“要高薪”，教師就要從收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提分析，高薪可促進(jìn)消費(fèi)水平的提升，投資理財(cái)可促進(jìn)回報(bào)的進(jìn)一步提升，對(duì)生活質(zhì)量進(jìn)行優(yōu)化。由此，教師便可以讓學(xué)生從兩個(gè)角度思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步[4]。

二、核心素養(yǎng)理念下高中思想政治議題式教學(xué)策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

議題式教學(xué)方式應(yīng)用復(fù)雜，所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際生活出發(fā)，合理創(chuàng)建高中思想政治教學(xué)情境，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力?；诖?，教師必須了解學(xué)生的生活，將生活與教學(xué)活動(dòng)整合，提出議題，使學(xué)生在具體情境中思考，把握重點(diǎn)知識(shí)。所以，教師要在實(shí)際生活中關(guān)注新聞、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊，捕捉時(shí)事政治內(nèi)容，獲取有教育意義的議題，幫助學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行更好的感悟，促進(jìn)學(xué)生生活能力、政治思考能力的提升。例如，以“神奇的貨幣”為例，教師在議題設(shè)置時(shí)，不要單一地設(shè)置信用工具類型和外匯匯率等問(wèn)題。由于貨幣與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師可以設(shè)置問(wèn)題“舉例說(shuō)明貨幣執(zhí)行流通手段職能的方式”。學(xué)生回答：“用10元買五斤蘋果，在商場(chǎng)用2800元買了一臺(tái)電視機(jī)等?！苯處煂⑸钋榫撑c貨幣流通結(jié)合，能夠更好地輔助學(xué)生掌握貨幣職能，深化記憶，使學(xué)生的探究素養(yǎng)得以提升[5]。

（二）小組討論，提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)

要想在政治課堂之中應(yīng)用議題式教學(xué)，教師必須結(jié)合課程內(nèi)容，合理劃分政治討論小組，讓小組成員在討論學(xué)習(xí)中集思廣益、拓展思維，輔助學(xué)生形成政治認(rèn)同思想。例如，以“個(gè)人權(quán)利”為例，教師可以設(shè)置如下議題：“日常生活中，乘坐火車時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)票的狀況，所以乘客只能購(gòu)買站票后乘坐火車，但是站票價(jià)格與坐票價(jià)格卻是一樣的，雖然支付了坐票的價(jià)格，但是卻無(wú)法正常享受坐票的服務(wù)，這屬于個(gè)人權(quán)利的侵犯嗎？”依靠這一議題，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并讓他們?cè)谡n下自主查詢相關(guān)資料，了解鐵路運(yùn)輸?shù)姆?wù)制度，對(duì)“權(quán)利與義務(wù)”的概念進(jìn)行深入分析與認(rèn)識(shí)，結(jié)合相關(guān)資料，探究是否屬于侵權(quán)行為。這有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)法律制度知識(shí)的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

（三）分析社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)

學(xué)生長(zhǎng)期在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，表達(dá)能力較差，判斷能力薄弱。為更好地滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，在開(kāi)展思想政治議題式教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析社會(huì)中的現(xiàn)象，分析價(jià)值和內(nèi)涵，從政治和法治角度進(jìn)行問(wèn)題解析，幫助學(xué)生了解我國(guó)法律制度，使其自覺(jué)學(xué)法、守法。例如，教師在對(duì)“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置議題“山西省平順縣西溝村黨總支副書記申紀(jì)蘭連續(xù)當(dāng)選一屆至十一屆全國(guó)人大代表時(shí)，人們問(wèn)她靠的是什么，她表示要為農(nóng)民代言，了解農(nóng)民的要求和愿望，反映農(nóng)民的困難和心聲，靠的是人民的信任和人民對(duì)她的希望，這表明了什么”。在這一議題中，從社會(huì)發(fā)展情況出發(fā)，依據(jù)典型人物案例，可以顯示出人民代表大會(huì)制度為我國(guó)的根本政治制度，人民代表大會(huì)是人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)。教師為學(xué)生剖析這一根本政治制度，了解人民代表大會(huì)和人大代表，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決議題過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的民主政治理念進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（四）滲透價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化公共參與素養(yǎng)

“公共參與”屬于重要的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)意義重大。價(jià)值導(dǎo)向的引導(dǎo)，可輔助學(xué)生公共參與意識(shí)的強(qiáng)化。在社會(huì)生活中，負(fù)面新聞對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重誤導(dǎo)，如老人跌倒，學(xué)生是否應(yīng)該攙扶。這會(huì)影響學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成。所以，教師在開(kāi)展議題式教學(xué)過(guò)程中，必須以學(xué)生公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，滲透正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的參與感和責(zé)任意識(shí)。例如，以“我國(guó)公民的政治參與”內(nèi)容教學(xué)為例，由于這部分知識(shí)離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“模擬人大代表選舉”的情境，讓學(xué)生分別扮演不同角色，模擬選舉場(chǎng)景，最后推選出“人大代表”。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解到人大代表的提案權(quán)、審議權(quán)和表決權(quán)等，體會(huì)到參與民主政治生活的意義。同時(shí)，這個(gè)過(guò)程還有利于學(xué)生形成良好的民主政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生的公共參與核心素養(yǎng)。

（五）深化理論學(xué)習(xí)，滿足議題式教學(xué)需求

在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展中，教師如果缺少理論知識(shí)的研究，就無(wú)法正確把控議題式教學(xué)的開(kāi)展思路。要想將議題式教學(xué)方式有效落實(shí)，教師必須深化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)高中思想政治教學(xué)內(nèi)容，了解課程教學(xué)的目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容，并將其作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理進(jìn)行核心素養(yǎng)滲透，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。教師要總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確議題式教學(xué)開(kāi)展的主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化。例如，教師在對(duì)“文化的多樣性與文化傳播”知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須了解不同文化的精神及文化的差異性，對(duì)文化多樣性價(jià)值進(jìn)行明確，使學(xué)生能夠理解世界各民族在長(zhǎng)期交融過(guò)程中輔助了現(xiàn)代文明的形成，且不同文化的交流借鑒與融合，可以推動(dòng)人類文明的發(fā)展進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行議題設(shè)計(jì)，如“文化傳播與借鑒對(duì)文化發(fā)展有什么重要作用？傳播的方式和特征是什么？身為炎黃子孫，應(yīng)如何傳承中華文明？”等。如此，教師便可深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。在議題式教學(xué)時(shí)，教師要另辟蹊徑，引發(fā)學(xué)生思考，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的提升。

（六）巧設(shè)議題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

議題設(shè)置內(nèi)容的質(zhì)量越高，教學(xué)效果越顯著，越能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，教師必須巧設(shè)高中思想政治議題內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。首先，議題設(shè)計(jì)必須遵循適切性原則。教師要確保設(shè)置的議題內(nèi)容與學(xué)科主題內(nèi)容相符合，明確教學(xué)目標(biāo)，這是議題設(shè)置最基本的原則之一。其次，議題設(shè)計(jì)要遵循開(kāi)放性原則，對(duì)教材框架進(jìn)行突破，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，不以單一性固定答案作為議題的目標(biāo)，要為學(xué)生的思維拓展提供廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的探究思考欲望，使其能從多角度思考問(wèn)題。最后，議題設(shè)計(jì)要遵循層次性原則。在議題設(shè)置過(guò)程中，教師必須從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā)，由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，深化理論學(xué)習(xí)，滿足議題式教學(xué)需求。

結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)前，議題式教學(xué)已經(jīng)成為高中思想政治教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。受到新教育理念中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，議題式教學(xué)方式對(duì)高中思想政治教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用日益彰顯。教師在開(kāi)展思想政治教學(xué)工作時(shí)，必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，合理應(yīng)用議題教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)；小組討論，提升學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)；分析社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)；滲透價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生的公共參與素養(yǎng)；巧設(shè)議題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。