文/鄭秀清

引 言

整本書閱讀是一個科學(xué)的閱讀方法和理念。隨著語文課程改革的逐漸深入，整本書閱讀日益受到關(guān)注。近年來，在考試變革的導(dǎo)向下，許多學(xué)校就整本書閱讀教學(xué)模式、策略給予了高度關(guān)注，并在此方面進行了不斷努力。不過，在文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)方面還存在一些明顯的問題，這需要引起我們的注意。

一、文學(xué)名著整本書閱讀對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

整本書閱讀是在教育家葉圣陶 “讀整本書”教學(xué)理論之上發(fā)展起來的一種閱讀策略。整本書閱讀主張以整本書閱讀的形式找出閱讀中的線，將一整本書串聯(lián)起來進行系統(tǒng)、規(guī)范、深度閱讀。之前，在應(yīng)試教育背景下，許多學(xué)生都缺少閱讀興趣，在閱讀能力、文化素養(yǎng)上也表現(xiàn)出明顯的不足。葉圣陶先生曾說：“許多學(xué)生除了教科書之外，很少會接觸什么書，這是不對的。要想養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，充實自己的生活，要多讀書?！睘榇?，他提倡多讀書，讀整本書，以此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力。整本書閱讀的功能是多樣的，首先，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語言能力。其次，整本書閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲得新的發(fā)展途徑。最后，整本書閱讀能讓學(xué)生獲得精神營養(yǎng)，讓學(xué)生的生活更充實、更豐富。

雖然早在20世紀，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的主張，但是，受諸多因素影響，整本書閱讀并沒有引起太多的關(guān)注。核心素養(yǎng)是新課程改革的核心，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度都與閱讀有著密切的聯(lián)系。因此，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要擴大閱讀范圍，在教學(xué)課本“篇章”之外，讓學(xué)生讀整本書，促使學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀。整本書閱讀成為當今語文課程改革的一個重要趨勢[1]。與碎片化、淺顯化的普通閱讀相比，當前的整本書閱讀不僅關(guān)注讀物的分量，還關(guān)注閱讀的方法和策略。選擇文學(xué)名著，帶領(lǐng)學(xué)生以精讀或略讀的方式去閱讀、專研、討論，是新課程改革的要求，也是整本書閱讀的有效策略。在高中語文教學(xué)中，許多教師基于對文學(xué)選篇的認識，制訂了積極的整本書閱讀教學(xué)策略。但是，關(guān)于整本書閱讀的選擇、指導(dǎo)和評價，當前的整本書閱讀教學(xué)實踐還存在一些不足。

二、高中語文文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)存在的問題

（一）閱讀類型不全面，以定向閱讀為主

文學(xué)名著是全人類的精神食糧。許多名著都符合高中生的年齡、身心特點，都有助于發(fā)展學(xué)生的心智和語言水平。所以，讓學(xué)生閱讀文學(xué)名著，形成正確的價值觀、世界觀、人生觀，促使學(xué)生全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的要求，也是語文閱讀教學(xué)關(guān)注的重點。如今，人類已經(jīng)進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為最重要的信息媒介和信息來源。受信息化影響，許多青少年學(xué)生養(yǎng)成了碎片化閱讀習(xí)慣，但沒有養(yǎng)成文學(xué)名著閱讀習(xí)慣。如今，整本書閱讀的重要性已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。新課程標準更是將整本書閱讀提升到課程的高度，多次、重點強調(diào)了讀什么、怎么讀以及怎么教[2]。在此情境下，高中語文教育工作者需要制訂完善的文學(xué)名著閱讀教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)量地閱讀。但是，在語文教學(xué)實踐中，許多教師對整本書閱讀還有陌生感，整本書閱讀始終以課堂靜態(tài)閱讀和以教材輔助、附加屬性的定向閱讀為主。如何選擇適合學(xué)生閱讀的名著，讓學(xué)生有質(zhì)量地進行整本書閱讀，這些問題非常值得探討。此外，在閱讀內(nèi)容把握方面，一些教師還缺少經(jīng)驗，給學(xué)生推薦的文本類型過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀類型不全面。

（二）不關(guān)注閱讀過程，缺少閱讀指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)壓力較重，時間有限，許多學(xué)生雖然熱愛閱讀，但是對整本書閱讀始終有排斥感。要想通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，教師需要加強整本書閱讀指導(dǎo)，在整本書閱讀過程中起到引領(lǐng)作用。但是，對于許多教師和學(xué)生來說，整本書閱讀是一個相對陌生的概念，關(guān)于整本書閱讀，許多人都缺少方法和經(jīng)驗。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，許多教師只關(guān)注課堂閱讀，卻不重視對學(xué)生整本書課外閱讀進行指導(dǎo)。而且，整本書閱讀課堂教學(xué)以文學(xué)知識講解和知識訓(xùn)練為主，整本書被強行分解。許多教師將整本書閱讀的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行進行自主閱讀和實踐，很少會引導(dǎo)學(xué)生進行同伴對話，沒有將整本書閱讀與班級文化建設(shè)、學(xué)生活動和第二課堂密切結(jié)合起來[3]。受此影響，許多學(xué)生的整本書閱讀實踐經(jīng)常是淺嘗輒止，無法真正領(lǐng)悟整本書閱讀的意義和內(nèi)涵。

三、核心素養(yǎng)下的高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）革新教學(xué)理念，制訂整本書閱讀計劃

閱讀的價值和意義，早已得到了全世界的公認。對于高中生來說，閱讀不僅是他們積累語文知識的重要途徑，還是他們構(gòu)建語言體系、與智慧人物交流的有效方式。高中語文閱讀教學(xué)，相對于學(xué)生自主閱讀來講，具有教師導(dǎo)向、群體性、目標明確等特質(zhì)。文學(xué)名著整本書閱讀更是具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性特征，高中文學(xué)名著整本書閱讀離不開教師的指導(dǎo)，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生有序開展整本書閱讀[4]。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高中語文教師要認清整本書閱讀的實踐性、綜合性、人文性，以母語課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，制訂文學(xué)名著整本書閱讀計劃，就文學(xué)名著整本書閱讀目錄、指導(dǎo)、評價等進行科學(xué)規(guī)劃，并在文學(xué)名著整本書閱讀中重視和突出過程指導(dǎo)。為了提高文學(xué)名著整本書閱讀的質(zhì)量，在閱讀指導(dǎo)方面，教師要建立完善的指導(dǎo)機制，引領(lǐng)學(xué)生全員參與整本書閱讀，督促學(xué)生多讀書、深讀書，以培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書的習(xí)慣和本領(lǐng)。以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，在文學(xué)名著整本書閱讀過程中，教師要根據(jù)課程標準要求，明確整本書閱讀教學(xué)目標，并借鑒名師的語文整本書閱讀教學(xué)和指導(dǎo)經(jīng)驗，為學(xué)生推薦合適的書目，尤其是名著。在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生能力和興趣，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，傳授整本書閱讀技巧，讓學(xué)生選擇合適的書目進行閱讀。以《紅樓夢》的整本書閱讀為例，眾所周知，《紅樓夢》有諸多版本，但是，人民文學(xué)出版社出版的前80回由曹雪芹創(chuàng)作、后40回由高鶚續(xù)寫的《紅樓夢》是最適合學(xué)生閱讀的版本，教師可以讓學(xué)生尋找該版本的《紅樓夢》，進行整本書閱讀。

（二）制訂閱讀計劃和任務(wù)，明確閱讀思路

在文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)中，書目選擇、指導(dǎo)和評價，是最為重要的三個方面。教師要為學(xué)生推薦合適的閱讀書目。所謂合適的閱讀書目，指相關(guān)的閱讀書目既要考慮到文學(xué)作品的代表性，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣。只有將兩者結(jié)合起來，把握好平衡點，才能更好地推動文學(xué)名著整本書閱讀活動的開展。文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)的重點是指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計劃，重點是讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己閱讀的書目，如果選擇了多本文學(xué)名著，就要確定閱讀順序。為了讓學(xué)生深入文學(xué)名著整本書閱讀，教師可以讓學(xué)生選一個或者幾個閱讀同伴，大家互幫互助、相互監(jiān)督。此外，在文學(xué)名著整本書閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用工具書、軟件去輔助閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力確定閱讀速度，把控閱讀時間[5]。如在學(xué)習(xí)《老人與?！窌r，有的學(xué)生想要整本書閱讀《老人與?！泛汀秵淑姙檎l而鳴》，不過鑒于《老人與?！菲^短，閱讀難度不大，學(xué)生可以先閱讀《老人與海》，再閱讀《喪鐘為誰而鳴》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以設(shè)計一系列的閱讀任務(wù)，或讓學(xué)生自己去設(shè)計閱讀任務(wù)，帶著任務(wù)去讀，為文學(xué)名著整本書閱讀注入動力與活力。如針對《老人與?！愤@本書，教師可以設(shè)計這樣的閱讀任務(wù)：“老漁夫圣地亞哥是海明威創(chuàng)造出的典型的‘硬漢’式人物，這個人物身上體現(xiàn)了什么樣的硬漢精神？海明威筆下的硬漢還有誰？海明威筆下硬漢形象的哲學(xué)意義是什么？對比俄國‘多余人’形象系列的發(fā)展演變歷程，分析海明威筆下硬漢形象的成長歷程?！币詥栴}、任務(wù)為驅(qū)動，可以讓學(xué)生更好地完成整本書閱讀任務(wù)。

（三）傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

整本書閱讀是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，在整本書閱讀中，學(xué)生只有掌握閱讀方法，才能通過閱讀有所收獲。但是，結(jié)合實際來看，關(guān)于整本書閱讀，許多學(xué)生缺少閱讀方法和經(jīng)驗。如在整本書閱讀中，許多學(xué)生是為讀而讀，認為只要保證閱讀的連續(xù)性、完整性即可。在高中文學(xué)名著整本書閱讀指導(dǎo)過程中，教師要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀方法去讀書，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。如在學(xué)習(xí)《水滸傳》選文《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，有的學(xué)生會選擇《水滸傳》一書進行整本書閱讀。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師可以讓學(xué)生在整本書閱讀前，先簡單了解作家的經(jīng)歷、成就，了解作品的創(chuàng)作背景以及故事的時代背景，借助名家點評、故事簡介等了解作品的大致情節(jié)、主題思想、世界影響，讓學(xué)生在腦海中就作品建立初步印象。在閱讀作品時，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀層次，從略讀、泛讀、精讀、圈點批注中選擇合適的方式閱讀，知道如何讀，讀出成果。為了深化學(xué)生的認識，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)名著的同時，欣賞由原著改編的影視作品，加深對原著的理解，同時增加閱讀的深度。

（四）借助拓展延伸，優(yōu)化整本書閱讀成果

雖然閱讀是一件有趣有益的事，但是很多學(xué)生難以堅持下去。尤其是對于篇幅較長、難度系數(shù)較大的文學(xué)名著整本書閱讀，如果缺少指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生無法深入其中。在文學(xué)名著整本書閱讀教學(xué)中，教師既要采取新穎有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，又要借助有效的方法進行閱讀拓展、閱讀監(jiān)督。如教師可以將文學(xué)名著整本書閱讀由課堂轉(zhuǎn)移至課下，讓學(xué)生利用課外時間進行整本書閱讀，促使整本書閱讀突破時空限制。在課外整本書閱讀中，教師可以讓學(xué)生選擇同伴，相互監(jiān)督，閱讀整本書，也可以讓學(xué)生組建閱讀小組，選擇大家都感興趣的圖書，開展合作性質(zhì)的閱讀活動，包括閱讀競賽、閱讀討論和分享活動，讓學(xué)生全面、透徹地理解全書。例如，在閱讀《邊城》時，學(xué)生抽出時間，就某些片段進行精讀，細嚼慢咽，然后展開討論，闡述自己的觀點，并分析作者的個人情感，提出有針對性的看法，這可以讓學(xué)生在閱讀過程中有更多的收獲。為了堅定學(xué)生的閱讀信心，教師可以根據(jù)學(xué)生的文學(xué)名著整本書閱讀情況，將整本書閱讀與第二課堂、班級文化建設(shè)、班級活動結(jié)合起來，開展整本書閱讀討論、評價活動，了解學(xué)生的閱讀情況，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如教師可以借助主題班會、早讀的時間，讓學(xué)生對整本書閱讀情況，尤其是閱讀方法、途徑和感受等進行分享和自我評價、同伴互評，并給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生的閱讀活動有序發(fā)展、持續(xù)進行。

結(jié) 語

綜上所述，文學(xué)名著整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)的一個新天地，但是，在文學(xué)名著整本書閱讀中，教師需要對學(xué)生的閱讀活動做出科學(xué)的指導(dǎo)。所以，任課教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從文本選擇、閱讀策略入手，給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，通過整本書閱讀拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。