☉陳 瑩

預習對于學生而言是探尋問題的重要過程，是幫助學生探索與求知的必要前提。想要在小學中年級的語文學習中獲取足夠的知識，提高學生的語文核心素養(yǎng)，就離不開在課前的預習。新時代下小學語文的教學理念發(fā)生了轉變，而在新的課程標準中也明確指出以學生為本的基本理念。因此，為了提高學生的語文學習水平，教師應當根據(jù)學生現(xiàn)有的能力與水平進行課程預習單的研制工作，秉持新課程標準的基本理念，選擇合適的知識內容與方式引領學生探究學習，提高學生學習興趣。

一、預習單的基本概念與產(chǎn)生背景

預習單是跟隨著近年來教育教學理念的改變而出現(xiàn)的，隨著新時代課程改革的普及程度越來越高，教師的教學觀念也發(fā)生了一定的變化。在傳統(tǒng)的教育教學工作中，整個課堂都是圍繞著教師來進行的，由教師把握課堂節(jié)奏，帶領學生進行學習。［1］這種方式無疑忽視了學生才是學習的主角，讓學生在課堂上只能一味地聆聽教師講課，沒有時間進行思考，師生之間的互動也很少，教師難以把握學生的學習情況，導致學生的課堂學習效果并不理想，無法滿足時代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，教育工作者若是希望能夠幫助學生獲得更好的學習效果，就應當根據(jù)學生的需求選擇正確的教學方式，使用預習單的教學方式也就因此而誕生了。

在新時代課程改革中，要求學生具備獨立思考的能力，并且要求教師在開展課程教學的時候將學生置于課堂主體地位，尊重學生的意愿，選擇適合學生的學習方式展開教學，提高學生對于語文知識的接受與掌握能力，還應當把握好教學與教材的關系，在授課之前做好教材中知識點的梳理工作，運用好教材內容，將其轉化為適合小學中年級學生學習的語言，平衡學生與教師、教材在課堂上的關系，給學生提供良好的學習體驗。在這一點上教師就可以積極利用預習單的方式，將所需要學習的課程根據(jù)思考流程制作出完整的預習單，讓學生在開展預習活動的時候進行預習單填補，對將要學習的課程有一個初步印象，能夠帶著好奇與思考進入到正式課堂學習中，提高學生的興趣，帶領學生主動而積極地展開學習。預習單的主要作用是發(fā)生在課前，讓學生進行自主預習，提高學生的學習興趣，并且有利于學生了解自身的水平，引發(fā)學生的自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，實現(xiàn)語文水平的大幅度飛躍。

二、預習單自身的重要功能

隨著時代的發(fā)展進步，教育工作者的眼界逐漸拓寬，很多新的教育教學理念逐漸為廣大教師接受，對中小學傳統(tǒng)的教育模式帶來了一定的沖擊。國家也逐漸意識到了教育行業(yè)中存在的缺陷與不足，不斷地推進教育教學工作的改革。［2］很多地方的教育教學工作不具備長遠的前瞻性，只能夠保證在一定范圍內的教學質量。隨著素質教育的普及，許多教育工作者都意識到了對學生進行學情了解的重要性，只有對學生的學習水平有了準確的了解，才能夠開展具有針對性的教學工作，并且提高學生的語文水平。而在我國不同地區(qū)的語文教學中，學生所使用的教材各不相同，學習情況自然也不可能統(tǒng)一。因此，需要教師尋找適合本地區(qū)學生進行的學習質量檢測方法，盡可能準確了解學生的學習水平。而預習單就比較符合新時代教學理念的需求，能夠對學生進行不同階段課程的分別檢測，能夠清楚地了解到學生的信息收集能力，掌握學生的學習水平，并以此來幫助學生答疑解惑，還同時滿足了國家“雙減”政策的展開需求，不會帶給學生過大的壓力和過重的負擔，讓學生按照預習單的要求來做好即可完成對知識的掌握，方便教師根據(jù)學生對知識的掌握情況進行教學策略的調整，創(chuàng)建符合學生需求的課堂指導，提高學生的語文學習質量。

三、在語文預習單設計中常用的設計形式

（一）利用填空習題的方式引導學生們進行閱讀

在進行小學語文中年級的預習單研制工作的時候，也需要同時秉持著一定的線索與策略，提出一些有意義的問題來幫助學生進行預習工作。較為常見的方式就是直接選擇在預習單中設計關于所需要預習文章內容相關的填空問題，引導學生進入到文章中，找到問題所在，并且進行摘抄。為了精準找到問題所在，學生通常會選擇通讀課文，找到具體所需要的內容。傳統(tǒng)的預習學習，通常都是家庭作業(yè)，由于不在教師的監(jiān)管范圍內，若是教師僅僅讓學生通讀課文，難以掌握學生的實際預習效果，很多學生也不會認真進行閱讀，僅僅是敷衍地大概讀一遍，缺乏自覺性，也缺乏主動思考的意識。預習助學單的誕生改變了這一現(xiàn)狀，利用填空習題的方式，能夠促進學生的主動思考能力提升，通過教師進行題目的設計，讓學生能夠全身心地投入到預習工作中去。同時，填空習題更具有針對性，在小學階段的語文學習中，內容多為詞組認知與理解、寫字練習、文章朗讀與背誦等，而填空習題能夠鍛煉學生對于重點詞組的認識與書寫，這是在進行字詞填空的時候；還有一種是文章填空，要求學生一邊閱讀一邊找出填空習題中所缺少的句子，這是為了讓學生能夠對整篇文章的布局有一個大致的了解，提高學生對文章的熟練度，給學生留下較為深刻的印象，而在這其中又以詩詞為主，因為小學階段的詩詞基本都是要求背誦的，進行填空練習，能夠讓學生提前對詩詞留下印象，將前后句的關系處理清晰，提高學生對古詩詞的認知興趣。

（二）利用信息整理的方式引導學生仔細閱讀

在預習單中另外一個常見的習題設計方式就是讓學生對預習文章的內容進行重點指出以及評價總結，這種方式的難度要更高一些，需要考驗到學生的自主思考能力與水平，引導學生根據(jù)所提出的信息進行文章內容的總結與理解，但是其效果也是極為明顯的，能夠讓學生把握整篇文章的內容與脈絡，理解文章結構，讓學生與文章作者產(chǎn)生一定的共鳴，加深對文章內容的認知，為后續(xù)的思想感情理解做好充足的準備。［3］首先需要讓學生了解文章的主題內容。不同的作者通常都有自己的寫作風格，還有一些作者會直接將文章主題放在明顯的位置上，這就考驗學生的洞察能力與分析能力了。比如，在小學四年級的語文教材中有一篇文章是《小英雄雨來》的節(jié)選，這篇文章的選用就是為了培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生感受到雨來的勇敢并向其學習。由于小學階段的學生在進行問題思考的時候并不能做到十分的周全，因此需要教師借著預習環(huán)節(jié)來帶領學生進行重點思考，引導學生分析文章的內容，讓學生對文章有較為深刻的理解，降低課堂學習時的難度。學生在進行預習單填寫的時候，要按照對應步驟，先通讀課文，再找到故事劇情轉折點，并總結“因為”和“所以”，找到文章的因果關系，還需要讓學生盡量以較為簡潔的語言來進行內容的闡述，提高學生的總結能力，帶領學生梳理文章中的內容，為學生的后續(xù)學習生活展開獲得更加有力的支撐。

（三）利用設問句式的方式引導學生進入文章

小學中年級的學生缺乏對自身的約束力，自我意識并不強，并且由于年紀比較小，活潑好動好奇心強，很容易被其他事物吸引注意力，尤其是在沒有教師約束的情況下，更是容易受到外界因素的影響，這也是傳統(tǒng)預習工作難以達到所需效果的重要原因之一。而隨著新時代的發(fā)展，為學生進行預習單的制作就是為了改變這一狀況，很多學生不是不想預習，而是缺乏邏輯性，并不知道如何展開預習工作，陷入盲目狀態(tài)，既浪費了時間又浪費了精力，還無法達到想要的效果。在這一情況下，就應當合理利用預習單來帶領學生深入文章內容進行學習。小學中年級的學生好奇心強，在進行預習單制作的時候可以利用這一特點，由教師來進行提問，提出一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并且樂于進入到文章中尋找答案。所提出的問題并不一定完全與需要學習的內容相關聯(lián)，可以設置一些小問題引導學生進入到閱讀中，而不是每一個問題都帶著功利性。比如，在進行《蝴蝶的家》這篇文章的預習時，標題已經(jīng)點明了這篇文章的內容，但是教師為了吸引學生興趣可以反其道而行，問學生：“麻雀在下雨的時候會在哪里避雨？”由于與文章標題表達的意思無關，學生就會好奇為什么會提到無關的信息，于是帶著疑問進入到文章的閱讀中，提高了自身對文章的理解能力，在解答問題的同時也獲得了知識的提升。

（四）在預習單中加入一些課外信息引導學生收集資料

想要促進學生提高自身的預習水平與質量，就應當引導學生主動進行信息收集。小學中年級的語文教材中所收錄的文章都是較為簡單清晰的，并且作者的構成也較為簡單。［4］新課程標準對于小學階段學生的能力培養(yǎng)中，不僅要求提高學生的信息收集能力，而且還需要具備一定程度的信息處理能力。在預習單中，教師可以在末尾給學生提供一定的課外資料收集方向，指導學生行動起來，主動開展課外資料的收集工作。學生在查找相關信息資料的時候就能夠對文章內容以及作者本身獲得較為詳細的了解，并且在自己的腦海中構建起對文章的感知與理解，若文章有具體的時間點，還能夠讓學生對于歷史的大事件有一個粗淺的認知，擴充學生的知識儲備量。由于查閱資料是學生預習工作中較為消耗時間與精力的環(huán)節(jié)，教師應當先做好篩查工作，選擇重點難點文章來為學生制作預習單，并且給學生指明方向，降低學生的資料查找難度。在進行資料分析的時候也不能浮于表面，應當深入了解相關的作品，并且挑選自己認為重要的信息記錄在預習單上，在正式進行講課的時候與同學進行討論與信息分享。教師對學生進行信息收集的指導時，還可以進行一定的拓展閱讀，讓學生了解作者的創(chuàng)作背景。比如，《千年圓夢在今朝》這篇課文的創(chuàng)作背景就是新中國成立以后我國的航天事業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了千年以來的奔月夢，文章中無處不在體現(xiàn)作者的喜悅，熱情地贊揚我國的宇航員，強大的感染力讓學生仿佛也回到了那一時期，與作者一同分享磅礴的情感，幫助學生構建起完整的愛國情感框架。

綜上所述，新時代的教育教學理念是面向學生的，在進行小學語文教學的時候應當盡可能考慮到學生的需求，在符合學校教學標準的同時，提升學生的學習水平，盡量豐富課堂與課前的內容，讓學生能夠在活躍的課堂里享受語文學習。預習單作為幫助學生進入語文課堂的重要線索，能夠調動學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的預習習慣和預習思維，幫助學生實現(xiàn)減負，在高質量預習的基礎上帶領學生不斷探索學習語文知識，實現(xiàn)語文水平的提升。