☉張麗麗

“美術(shù)”是貫穿學(xué)生義務(wù)教育全階段的一門學(xué)科，也是學(xué)生最早產(chǎn)生對(duì)美的認(rèn)知和嘗試創(chuàng)造美的教育途徑。美術(shù)教育的質(zhì)量往往直接關(guān)系到學(xué)生自身“美的價(jià)值觀念”的產(chǎn)生和塑造，大部分學(xué)生在成長后期所完善的美學(xué)思維和意識(shí)往往與基礎(chǔ)時(shí)期的美術(shù)教育有千絲萬縷的聯(lián)系。由此可見，美術(shù)教學(xué)在小學(xué)階段為學(xué)生起到的美學(xué)引導(dǎo)和意識(shí)建樹作用是不可小覷的，其重要程度并不遜于“主三科”。但是就目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來講，美術(shù)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)的地位和比例還是不盡人意的。我們經(jīng)常能看到這樣一種現(xiàn)象：在美術(shù)課堂上，學(xué)生最初還能跟著教師的步驟進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作，但是隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度卻逐漸降低。亦或是在臨近期末考試時(shí)，美術(shù)課會(huì)被其他學(xué)科占用，學(xué)生甚至失去了在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)、嘗試美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象逐漸使學(xué)生對(duì)美術(shù)失去熱情，學(xué)生的內(nèi)心所存留的美術(shù)渴望也會(huì)逐漸消失，隨之而來的就是學(xué)生對(duì)“美”的態(tài)度會(huì)冷淡，在生活與成長中也不會(huì)留意美的存在，反而是讓自己不斷重視理論類學(xué)科，久而久之部分學(xué)生甚至成為了“考試機(jī)器”。這種結(jié)果雖然令人膽戰(zhàn)心驚，但是由于其具有較好的隱藏性，故而很多教師與學(xué)生仍然會(huì)經(jīng)常忽略這種情況。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)敲響警鐘，意識(shí)到需要進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的改革，借助改革的浪潮，推進(jìn)新的美術(shù)教學(xué)模式與方案，加大對(duì)美術(shù)教學(xué)的投入力度，爭(zhēng)取借助美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升來推動(dòng)學(xué)生美感意識(shí)、思維與能力的培養(yǎng)。

一、將“線上線下”融合模式引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的原因

（一）目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式與方式較為老舊

將“線上線下融合教學(xué)”這一新型教學(xué)模式引入，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)老舊的美術(shù)教學(xué)模式淘汰。這也是引入新教學(xué)模式的主要目標(biāo)之一。就目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，無論是教師所采用的課堂教學(xué)手段，還是學(xué)生需要在課后完成的美術(shù)作業(yè)，其表現(xiàn)的形式都過于老舊。如比如說，在課堂上，教師習(xí)慣于按照教材的資源順序進(jìn)行講解，所使用的教具也屈指可數(shù)。甚至很多教師并不在意學(xué)生是否真的感受到了美，真的被美所吸引，而是單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行講課，其講課的質(zhì)量與學(xué)生汲取的效率自然可想而知。并且，很多學(xué)生在課下需要完成的作業(yè)類型也較為單一，如按照課堂的教學(xué)進(jìn)行模仿等。由此可見，陳舊的課堂教學(xué)模式與一成不變的課后練習(xí)作業(yè)形式早已在潛移默化中成了阻礙學(xué)生自身美學(xué)素質(zhì)塑造的因素，而這些老舊的形式也無法滿足當(dāng)今小學(xué)生真正的美術(shù)發(fā)展需要。故而將新的“線上線下”融合教學(xué)模式進(jìn)行引入，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)美術(shù)教學(xué)氛圍，提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生對(duì)待美術(shù)教學(xué)的積極態(tài)度日漸下降

除了教師所應(yīng)用的教學(xué)模式較為陳舊之外，引入新型教學(xué)模式的另一大原因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度呈下降趨勢(shì)。不得不承認(rèn)，目前的美術(shù)教學(xué)在很多學(xué)生的內(nèi)心是不抱有積極態(tài)度的。這種結(jié)果的產(chǎn)生因素也是多種多樣的。首先，學(xué)生對(duì)待美術(shù)的態(tài)度會(huì)受到美術(shù)教師的直接影響，也就是在上文中我們提到的教師所使用的教學(xué)方式與課堂氛圍。在一成不變的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)目前的教學(xué)產(chǎn)生慣性，而這種慣性導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)教師的美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生麻木感，原先積極、好奇的態(tài)度會(huì)逐漸消失。其次，學(xué)生潛意識(shí)所接觸的關(guān)于美術(shù)教學(xué)的信息是負(fù)面的，換言之，“美術(shù)”對(duì)于學(xué)生而言逐漸成為了“可有可無”的學(xué)科。這是源于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)習(xí)慣將“主三科”看作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，故而美術(shù)早已不在學(xué)生的重視范圍之內(nèi)。因而美術(shù)教師需要引入新的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生對(duì)美術(shù)的渴望，讓學(xué)生能夠借著新的教學(xué)模式，重新投入到美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂之中，并且在學(xué)習(xí)過程中逐漸積累自身的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樂于鑒賞審美、敢于積極創(chuàng)造，重拾對(duì)美術(shù)的熱情［1］。

二、“線上線下”融合教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)

“線上線下融合教學(xué)模式”對(duì)于很多學(xué)生而言是一種具有神秘性、新穎性的新型教學(xué)模式，也是能夠較好地順應(yīng)目前教學(xué)潮流、符合學(xué)生發(fā)展趨向的良好教學(xué)模式。“線上線下融合教學(xué)”的簡(jiǎn)單釋義為，將線上的平臺(tái)、資源與教學(xué)形式與線下的實(shí)際課堂教學(xué)、課后練習(xí)與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，使得二者在融合的狀態(tài)下迸發(fā)出各自的閃光點(diǎn)，且這些優(yōu)勢(shì)閃光點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)較好的互補(bǔ)與推動(dòng)，最終呈現(xiàn)出“1 ＋1 ＞2”的教學(xué)效果，使得學(xué)生在這種融合模式的推動(dòng)下，不僅可以調(diào)動(dòng)起自身的積極態(tài)度與探索欲望，還可以實(shí)現(xiàn)高效率地汲取與接納美術(shù)知識(shí)，最終完善自身的美術(shù)思維與意識(shí)，且具備良好的美術(shù)創(chuàng)作與鑒賞能力和習(xí)慣。

（一）“線上線下”融合模式所帶來的美術(shù)教學(xué)資源范圍更廣

與傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)資源范圍相比，“線上線下融合教學(xué)”模式所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來的美術(shù)資源范圍更加廣闊，學(xué)生能夠接觸到的美術(shù)信息也更加多樣。這一優(yōu)勢(shì)能夠推動(dòng)學(xué)生全面、多樣地塑造自身審美鑒賞與創(chuàng)作能力，在美術(shù)世界中實(shí)現(xiàn)游刃有余的學(xué)習(xí)和探索。如果我們客觀地看待現(xiàn)今的小學(xué)美術(shù)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然教材中的資源是按照學(xué)生的發(fā)展趨向進(jìn)行的編排，但是學(xué)生所感興趣的知識(shí)往往超過了教材資源的范疇。如果教師僅僅是按照教材的引導(dǎo)進(jìn)行資源講授，那或許并不能滿足學(xué)生的興趣和探索欲［2］。而線上教學(xué)則較為有效地彌補(bǔ)了這一缺陷，可以將學(xué)生所感興趣的知識(shí)與美術(shù)資源以多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以將“線上資源”與“線下資源”實(shí)現(xiàn)融合學(xué)習(xí)，更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

（二）“線上線下”融合模式所呈現(xiàn)出的教學(xué)形式更加多樣

除了線上平臺(tái)能夠提供的教學(xué)資源范圍更加廣闊之外，融合模式體現(xiàn)出的第二大優(yōu)勢(shì)便是教學(xué)形式更加多樣、更為豐富。我們知道，在之前的教學(xué)中，學(xué)生所能夠接觸美術(shù)知識(shí)、探索美術(shù)世界的最普遍途徑就是美術(shù)課堂。然而這種途徑也是唯一性的，尤其是對(duì)于那些對(duì)美術(shù)并沒有較高探索欲的學(xué)生而言，美術(shù)課就是唯一的探索機(jī)會(huì)。雖然課堂“面對(duì)面”授課這種線下形式是最直接也是效果最明顯的，但是這種途徑具有很明顯的缺點(diǎn)和局限。首先，“美術(shù)課堂”往往受到時(shí)間與空間的局限。學(xué)生僅能夠在這一間教室內(nèi)、在這課堂45 分鐘內(nèi)有機(jī)會(huì)接觸美術(shù)，一旦脫離了課堂，這種契機(jī)也會(huì)隨之消失。甚至在臨近期末考試之前，由于美術(shù)課堂被屢屢占用，學(xué)生能夠接觸美術(shù)的機(jī)會(huì)更加減少。并且，課堂教學(xué)往往由于條件的限制，所能呈現(xiàn)出的教學(xué)形式也是單一的，無外乎教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，或是教師借助簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行演示。這些形式早已被學(xué)生所熟知，甚至很多學(xué)生對(duì)這種形式抱有抵觸情緒，這就直接影響了學(xué)生的聽課與汲取效果。而一旦讓線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行搭配，以上這些限制因素就得到了控制。線上教學(xué)可以突破時(shí)間與空間的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的引導(dǎo)，同時(shí)其呈現(xiàn)出的教育方式也更加多樣化，更受到學(xué)生的喜愛與認(rèn)可。

三、將線上美術(shù)教學(xué)資源與教材內(nèi)容結(jié)合開展課堂美術(shù)教學(xué)

在線上線下融合教學(xué)模式中，最經(jīng)典的一種方式就是將教材內(nèi)容與線上美術(shù)資源進(jìn)行整合，并在課堂上給學(xué)生進(jìn)行結(jié)合性授課。這種方式不僅可以將線上資源與教材資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性結(jié)合，還可以為學(xué)生提供較為廣闊的美術(shù)資源，滿足學(xué)生更多的美術(shù)學(xué)習(xí)需要。在這種教學(xué)方式中，教師需要注重的是如何從豐富多樣的線上美術(shù)資源中進(jìn)行合適的篩選，而不是“一股腦”地灌輸給學(xué)生。我們知道，線上美術(shù)資源是各種各樣的，涉及的范圍和類別也不盡相同，但是這些豐富的美術(shù)資源并不都適合于學(xué)生進(jìn)行接觸，甚至對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生都需要篩選不同種類的知識(shí)。在這一方面教師需要予以重視。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，在《卡通卡通》這一節(jié)時(shí)，教師可以篩選具有美術(shù)色彩的線上動(dòng)畫、插圖進(jìn)行綜合教學(xué)，即貼合學(xué)生的興趣趨向來篩選線上資源；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，在《橋》的教學(xué)中，教師就可以從線上篩選一些具有美感的生活元素來開展融合教學(xué)，站在豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的角度進(jìn)行篩選引導(dǎo)。

四、借助線上線下融合教學(xué)模式開展美術(shù)教學(xué)的階段性成果與反思

（一）借助線上線下融合教學(xué)模式開展美術(shù)教學(xué)的階段性成果

在一段時(shí)間的融合教學(xué)后，小學(xué)美術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的氛圍煥然一新，帶來的教學(xué)成果也是令人滿意的。融合性教學(xué)模式所帶來的學(xué)生反響與實(shí)際成果都是令人欣喜的，這種成果相較于之前的教學(xué)而言，讓美術(shù)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)待美術(shù)的態(tài)度也逐漸變得積極熱情。首先，從教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)生的聽課效率得到了明顯的提升。因?yàn)槎鄻拥捏w現(xiàn)形式與實(shí)踐活動(dòng)種類都讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在自由、歡樂的氣氛中汲取知識(shí)、鑒賞審美、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生從“抵觸情緒”到“享受美術(shù)”。在這種情況下，學(xué)生在接觸與美術(shù)有關(guān)的信息時(shí)，就能夠抱有探索追求的心態(tài)進(jìn)行了解，而不再是“可有可無”的狀態(tài)。同時(shí)，線上線下融合模式也為學(xué)生提供了更多接觸美術(shù)的契機(jī)，學(xué)生也不必拘泥于課堂之中，而是可以隨時(shí)隨地地享用美術(shù)資源?！熬€上線下融合模式”培養(yǎng)學(xué)生在日常休息與娛樂時(shí)間中也可以嘗試鑒賞、接觸美術(shù)的習(xí)慣，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)熱情、深入挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能。

（二）借助線上線下融合教學(xué)模式開展美術(shù)教學(xué)所引發(fā)的反思

在收獲了階段性的成果后，教師在喜悅之余也應(yīng)當(dāng)做出及時(shí)的反思，而不是沾沾自喜、停滯不前。如今可喜的成果恰恰反映出了之前教學(xué)的缺點(diǎn)和問題，也讓教師的內(nèi)心響起了警鐘。教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)問題入手，作為反思和探討的切入點(diǎn)：“如今采用融合新型教學(xué)模式所帶來的教學(xué)成果是否真正符合學(xué)生的成長需求？”“在遵循學(xué)生美術(shù)發(fā)展趨向、符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求的前提下，下一步應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)手段才能維持住目前的教學(xué)成果，甚至實(shí)現(xiàn)更上一層樓的目標(biāo)？”“與之前的美術(shù)教學(xué)相比，目前的教學(xué)成果所反映出的問題有哪些？我們?cè)谝郧暗慕虒W(xué)中屢次出現(xiàn)的問題與教學(xué)認(rèn)知誤區(qū)在哪里？”

通過以上這幾個(gè)問題的深入探討和反思，教師就能夠從對(duì)比中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也能夠充分意識(shí)到教學(xué)需要按照階段的改變而改變，而不是一成不變地使用某一種教學(xué)模式。深入的反思可以使教學(xué)成果實(shí)現(xiàn)二次激發(fā)，為后續(xù)的美術(shù)教學(xué)與引導(dǎo)提供良好的參考價(jià)值。

五、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)作為學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中存在的價(jià)值與迸發(fā)的推動(dòng)效果是不可忽視的。在之前的美術(shù)教學(xué)中，教師忽略了很多教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，以至于頻繁地使用某種教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得不到完善塑造。故而教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)教學(xué)思維，貼近學(xué)生真實(shí)的美術(shù)發(fā)展需求，結(jié)合教材資源，采取正確、合適、新穎的教學(xué)模式，如線上線下融合教學(xué)模式等，在為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的美術(shù)探索熱情，讓學(xué)生樂于鑒賞審美、嘗試積極創(chuàng)造，并且形成發(fā)現(xiàn)美、感受美的習(xí)慣，逐漸成為全面、綜合發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。