☉鄂啟俊 姜岳軍

生態(tài)課堂是指以學(xué)生為主體，注重每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識以及個(gè)性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展真正統(tǒng)一的課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂尊重學(xué)生，突顯學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在課堂活動中往往也積極主動。班級融合著一群個(gè)性鮮活的學(xué)生個(gè)體，教師要兼顧學(xué)生個(gè)性因材施教，進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分健康全面發(fā)展。

一、用生態(tài)的視角研究課堂

對于生態(tài)的作用，一則之前的新聞報(bào)道從一個(gè)側(cè)面闡釋了其重要性。九十年代，大興安嶺火災(zāi)后，人們特意在一些山頭種植了比較優(yōu)質(zhì)的松樹，幾年以后發(fā)現(xiàn)這些樹木長得并不好，原本肥力很足的土壤變得貧瘠起來。研究后發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)橐恍﹥?yōu)質(zhì)松樹的葉子落到地面后不易腐爛，不僅形成不了營養(yǎng)，反而破壞了原本的土壤環(huán)境。另外一個(gè)原因是，每一種植物都會附帶一種病蟲害，這些名貴的優(yōu)質(zhì)松樹附帶的病蟲害無法天然預(yù)防，只能靠噴灑農(nóng)藥，且噴多了樹木可能會中毒，破壞生態(tài)平衡。人們發(fā)現(xiàn)，那些在大火后自然生長的山頭樹木長得郁郁蔥蔥?？梢?，如果僅僅考慮品種的優(yōu)良，不但不利于植被的生長，反而會破壞原本的生態(tài)環(huán)境。

由新聞報(bào)道中的樹木成長聯(lián)想教學(xué)中的年級編班，要均衡考慮各方面因素的參與，只有把各種類型的學(xué)生放到一個(gè)班級中來才符合生態(tài)發(fā)展規(guī)律，也符合各類個(gè)性孩子的成長需求。長期以來，大班額始終是教學(xué)的瓶頸，很多教師都是心有余而力不足，很難照顧到每一位學(xué)生。為了更好地因材施教、個(gè)性化教學(xué)，即使老師們使出渾身解數(shù)，還是難以如愿。但在生態(tài)的教學(xué)觀念下，我們要改變觀念，要嘗試激活系統(tǒng)下的每一個(gè)個(gè)體。以往課堂我們更關(guān)注師生互動，而忽略生生互動。其實(shí)，學(xué)生既是受教育者，也是教育者?，F(xiàn)如今，得益于獲取知識渠道的便捷性，很多學(xué)生的知識類型和能力較為豐富。這就要求教師在教學(xué)中更要充分發(fā)揮學(xué)生的互動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一線教師不僅要關(guān)注課堂行為和結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注對課程與課堂整體聯(lián)動研究，除了引導(dǎo)學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究學(xué)習(xí)，更要研究不同類型的課程適合的教學(xué)方法。從生態(tài)視角出發(fā)，筆者建議不同類型的課程應(yīng)采取不同的教學(xué)方式，如常見的概念性知識、技能性知識、策略性知識、積累性知識等不同類型的知識與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既有聯(lián)系又有區(qū)別，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不適合所有類型知識的學(xué)習(xí)，反之，也并不是所有類型的知識性學(xué)習(xí)都能應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式。例如，概念性知識和策略性知識也更適合項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式。

前些年很多地區(qū)都大力推行教學(xué)改革，為何這幾年的聲音卻變?nèi)趿? 這是因?yàn)橛媒y(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)有局限性，不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)說明，凡事不能搞“一刀切”，要具體問題具體分析，教學(xué)中要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等因素科學(xué)選擇最適合的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)方式的差異性。

二、尊重自然規(guī)律，保持生態(tài)課堂的整體性

夸美紐斯曾指出：教育要順應(yīng)自然發(fā)展的原則，要順應(yīng)人的天性和兒童身心發(fā)展的成長規(guī)律，不能違背學(xué)生自身的發(fā)展順序。教育家盧梭在他的經(jīng)典著作《愛彌爾》中提到：教育的目的是培養(yǎng)自然人，他主張自然教育。這些都要求教學(xué)中要遵循自然的成長條件。生態(tài)下的教學(xué)更要遵循這種規(guī)律，畢竟人也是自然產(chǎn)物。基于學(xué)生的身體、心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。［2］

課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉空間體，它是一個(gè)小社會。從外部講，課堂與社會環(huán)境、社會生活相互關(guān)聯(lián)，社會制度、文化、規(guī)律、技術(shù)同樣會滲透到課堂的方方面面。新課程改革的先進(jìn)理念給課堂注入了生機(jī)與活力。課堂生態(tài)是一個(gè)綜合體，課堂內(nèi)容的教學(xué)也會體現(xiàn)外部社會的發(fā)展變化，反映來自外部的社會情況。例如，教師某天上班途中遇到一件不開心的事，這件事可能會影響教師在課堂上的情緒，這是由外部因素引發(fā)的。從內(nèi)部來看，在課堂變革中若難以找到合適的方法和策略來解決遇到的困難和障礙，則可能又回到傳統(tǒng)課堂模式中去。因此，對生態(tài)課堂改革要在內(nèi)部環(huán)境和外部社會環(huán)境之間形成一種正相關(guān)合力。

其實(shí)，生態(tài)課堂也并不神秘。2020年江蘇省鹽城市教科院公開了一份《“讓學(xué)引思”生態(tài)學(xué)習(xí)》的報(bào)告。該報(bào)告介紹了鹽城地區(qū)各區(qū)市各學(xué)校圍繞“讓學(xué)引思”的具體做法，這些做法均圍繞生態(tài)課堂展開。通過學(xué)習(xí)，筆者收獲頗多?！白寣W(xué)引思”生態(tài)學(xué)習(xí)注重探尋基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，深刻剖析影響課堂內(nèi)部“教”與“學(xué)”的因素框架，著力解決課堂教學(xué)中學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的缺失和“疑似學(xué)習(xí)”大量存在等突出問題，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。在這種“生態(tài)”理念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)精心設(shè)計(jì)、精要講解、巧妙點(diǎn)撥、有機(jī)生成，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度閱讀、充分展示、真誠交流、持續(xù)思考。這種“生態(tài)”課堂具體可以概括為“五讓三引”，即讓“學(xué)”是引“思”的基本前提，課堂上該學(xué)生做的事都交給學(xué)生做，要學(xué)生學(xué)會引領(lǐng)；引“思”是讓“學(xué)”的最終目的，最終關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。通過這種方式，引導(dǎo)不同層次、不同類型班級搭建改革支架，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)范式。這種生態(tài)的課堂促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)、全面發(fā)展。

三、“教?！迸c“學(xué)?！钡母母锾骄?/h2>

多少年來，一支粉筆、一張講臺、一塊黑板構(gòu)成了教師的基本教學(xué)環(huán)境。相比外在形式的改變，秧田式的課桌排列方式更多地被分成一個(gè)又一個(gè)的微團(tuán)體。以往大班額的教室內(nèi)，常常是前胸貼后背，不僅擁擠，而且學(xué)生根本沒有個(gè)性化的自由空間。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，作為課堂研究的環(huán)境要素，課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間具有顯著的關(guān)聯(lián)性，無論班級規(guī)模，教師座位的編排，溫度、光線、照明等環(huán)境都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對這些綜合因素的有效組合應(yīng)用還需要加以研究和探索。

相關(guān)資料顯示，在1 平方米的草原上，平均生長著38 種不同的植物。這38 種植物相互影響、共同成長。由此可以聯(lián)想到，在50 平米的教室內(nèi)，學(xué)生的多種思想、感受、精神、經(jīng)歷、體驗(yàn)等在參與的基礎(chǔ)上互動起來，是一種怎樣的景象？生態(tài)視角下的教學(xué)，并不是將傳統(tǒng)課堂顛覆，也不是重新建構(gòu)，不是全新的學(xué)習(xí)模式，而是用生態(tài)的研究方法來思考課堂教學(xué)，進(jìn)而形成課堂教學(xué)中的物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系、制度環(huán)境并和諧共存。

例如，在我國江浙地區(qū)，“小組合作制”模式的課改做得非常成功?！靶〗M合作制”課堂根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組大約6 人（2 個(gè)“A”生，2 個(gè)“B”生，2 個(gè)“C”生）。通過學(xué)生課前獨(dú)學(xué)，課中合學(xué)、領(lǐng)學(xué)，最后教師補(bǔ)充、點(diǎn)評的形式，盡量讓每一位學(xué)生張開嘴巴交流、提問、思考，從而達(dá)到“小組整體向前推進(jìn)”的目標(biāo)。它最大的作用在于不讓一個(gè)學(xué)生偷懶。這種模式下的課堂，雖然留給教師講的時(shí)間只有10 分鐘左右，卻能把各類學(xué)生的潛能挖掘出來，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生的“精氣神”也發(fā)生了很大的變化。優(yōu)生的潛能充分挖掘，中等生取得顯著進(jìn)步，后進(jìn)生在小組積極的氛圍中被拖著往前走?！敖棠！迸c“學(xué)?！卑l(fā)生了很大的改變，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，生態(tài)課堂真正發(fā)生在我們身邊。通過調(diào)查，很多學(xué)校通過這種課程改革取得了顯著成功，特別是一些生源一般、師資一般的學(xué)校效果更為明顯，一些剛走上講臺的新教師也能很快上手。

四、生態(tài)的評價(jià)，促學(xué)生成長

傳統(tǒng)觀念下的評價(jià)，評價(jià)的功能側(cè)重于鑒定和選拔，從評價(jià)方法上看，更側(cè)重于總結(jié)性評價(jià)。但是，在追求生態(tài)教育和教育改革的今天，評價(jià)應(yīng)站在促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展的角度上，讓評價(jià)更好地發(fā)揮改進(jìn)、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，助推學(xué)生不斷成長、不斷進(jìn)步。

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力、表達(dá)能力和運(yùn)用能力的差別。這些差別，有些是先天的，有些則是受后天影響，比如學(xué)習(xí)習(xí)慣和努力程度使得學(xué)生在面對同等任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生記得牢學(xué)得快效率高，有的學(xué)生學(xué)得慢須反復(fù)鞏固。有些學(xué)生各門功課均衡發(fā)展，有些學(xué)生存在偏科現(xiàn)象。因此，課堂評價(jià)不能單一和“一刀切”，應(yīng)看到學(xué)生個(gè)體間的差異，采取多元方式建立“以生為本”的個(gè)性化評價(jià)。這就要求學(xué)生的考試成績不再是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的態(tài)度以及其他方面的表現(xiàn)都可以作為評價(jià)的角度。評價(jià)者也不一定僅限于老師，還可以是他們的家長、同學(xué)，或者是學(xué)生本人。

從學(xué)生的內(nèi)心角度看，學(xué)生都期望教師對自己進(jìn)行正面評價(jià)，哪怕努力尋找一個(gè)細(xì)小的點(diǎn)進(jìn)行放大，學(xué)生都會高興不已。因此，在教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要注意自己的評價(jià)角度是否正確，否則會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來或多或少的負(fù)面影響。首先，教師對學(xué)生評價(jià)的語言導(dǎo)向要明確，切忌模棱兩可。要明確分析學(xué)生學(xué)習(xí)或行為中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生才可能有針對性地?fù)P長避短。其次，教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)將重結(jié)果的評價(jià)盡量轉(zhuǎn)變?yōu)楦剡^程的評價(jià)。在教學(xué)過程中，我們可能都見到過這樣的情形：一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生，盡管鼓起勇氣站起來回答問題，卻由于種種原因不是很滿意。這時(shí)，教師的評價(jià)導(dǎo)向就顯得很重要。如果只看重結(jié)果，簡單地否定學(xué)生的答案，這位學(xué)生的自信心可能會受到很多的挫折，今后他可能再也沒有這種回答問題的勇氣了。相反，如果教師在評價(jià)這位學(xué)生的答案時(shí)，能夠把重點(diǎn)放在學(xué)生的勇氣和突破自我的信心，肯定這位學(xué)生的進(jìn)步，那對這位學(xué)生將會是一種強(qiáng)大的助推前進(jìn)的動力，能夠很好地傳遞正能量。

五、構(gòu)建生態(tài)課堂需注意的問題

（一）教師要做到“心中有標(biāo)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容以及實(shí)施、評價(jià)等的指導(dǎo)性文件。它是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要依據(jù)，是評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)互動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的生態(tài)行為，有效的教學(xué)活動更是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。在生態(tài)課堂理念下，要注重啟發(fā)式和因材施教，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流，在理解和掌握基本技能時(shí)，體會和運(yùn)用相關(guān)思想和方法，從而獲得基本的活動經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師要做到“目中有人”

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是師生平等對話中的“首席”，教師應(yīng)努力維持這個(gè)和諧課堂氛圍。教師除了帶著今天的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)課堂，更要帶著全體學(xué)生進(jìn)課堂。每一個(gè)學(xué)生都代表著不同的個(gè)性和追求，有了學(xué)生的全面參與，課堂才會迸發(fā)活力和靈氣。當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)課堂時(shí)，也不是讓教師“缺席”，因?yàn)榻處熓钦n堂的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者。

（三）教師要做到“掌中有法”

生態(tài)課堂是靈動的，是師生之間、生生之間教學(xué)相長、互惠共榮的過程。無論是在知識建構(gòu)還是預(yù)設(shè)生成中，合作交流都是生態(tài)課堂的靈魂。學(xué)生在已有知識和技能基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。在此基礎(chǔ)上，教師有針對性地介入進(jìn)行評價(jià)、點(diǎn)撥和拓展。學(xué)的行為是主動的，教的行為是在學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)生的，這樣的課堂，才是一種戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)型，而不是戰(zhàn)術(shù)層面的改進(jìn)。

總之，生態(tài)課堂是潤澤的課堂。作為生態(tài)課堂的引導(dǎo)者與發(fā)起者，平時(shí)教學(xué)中，要努力寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，善于捕捉、重組學(xué)生生命的、靈動的、富有個(gè)性的思想和行為，做一個(gè)生態(tài)課堂的推進(jìn)者，讓教育回本歸真，讓學(xué)生的生命姿態(tài)自由綻放，讓活力教育揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！