☉梁子吟

有研究表明，一個(gè)人知識(shí)的80%是通過(guò)閱讀獲得的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了具體的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，僅僅依靠學(xué)生身邊的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀。

一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。閱讀的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)持久閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（一）教師引領(lǐng)，示范閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，要充分發(fā)揮自己榜樣示范作用。教師是學(xué)生模仿的對(duì)象，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教師自己首先要進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每天都堅(jiān)持課外閱讀時(shí)，便會(huì)對(duì)老師手上捧的書產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心理。這時(shí)學(xué)生往往會(huì)詢問(wèn)老師讀了什么，老師可以趁機(jī)向?qū)W生推薦閱讀書單，并要求學(xué)生同自己一起進(jìn)行閱讀。在師生共同閱讀一本好書時(shí)，還可以互相比一比，誰(shuí)讀得快，誰(shuí)讀得認(rèn)真，并對(duì)書中的問(wèn)題進(jìn)行探討，交流分享自己閱讀以后的感悟。如師生可以針對(duì)書中的某一個(gè)話題來(lái)討論，以此來(lái)吸引其他學(xué)生加入閱讀行列，班上閱讀的氛圍就更加濃厚了。讀著讀著，學(xué)生閱讀的興趣得到培養(yǎng)，老師和學(xué)生的心也因?yàn)殚喿x而走得更近了。

（二）營(yíng)造氛圍，吸引閱讀

學(xué)生的閱讀需要一定的氛圍刺激。因此，教師要在班級(jí)打造閱讀的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀的興趣。教師首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。比如，在教室里張貼關(guān)于閱讀的名人名言，布置和閱讀有關(guān)的墻報(bào)，設(shè)立圖書角放置適合學(xué)生閱讀的雜志、報(bào)紙、書籍等。這些書刊都是學(xué)生最喜歡的，他們?cè)趯懞米鳂I(yè)以后可以隨手拿一本書來(lái)讀；或在嬉鬧的空隙被圖書角的新書報(bào)刊吸引，停下嬉鬧拿起書來(lái)進(jìn)行閱讀。一個(gè)孩子投入閱讀，也能帶動(dòng)和他一起玩耍的孩子進(jìn)行閱讀［1］。

（三）及時(shí)肯定，樹立榜樣

教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，問(wèn)問(wèn)學(xué)生閱讀了哪些書，對(duì)于讀得特別多的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要注意觀察，對(duì)于完成學(xué)習(xí)任務(wù)就閱讀或午休后及時(shí)閱讀的學(xué)生當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，并號(hào)召其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于海量閱讀的學(xué)生也要適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)文具盒或他們最喜歡的一本好書，讓其他學(xué)生向他們看齊。教師還可以開展閱讀之星評(píng)比活動(dòng)，如每周評(píng)出三到五名學(xué)生，拍照發(fā)至班級(jí)群里進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，通過(guò)物質(zhì)上的刺激，精神上的鼓勵(lì)，來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生投入閱讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

好的習(xí)慣一定會(huì)讓孩子們終身受益。尤其是良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）利用零星時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行閱讀

小學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有那么重，所以他們的零星時(shí)間比較多。如課間十分鐘、下午大課間活動(dòng)以后的時(shí)間、睡覺前的一刻鐘時(shí)間……這些時(shí)間都可以抽出來(lái)進(jìn)行閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在身邊隨時(shí)放一本書，一有空閑就拿出書來(lái)進(jìn)行閱讀，哪怕讀幾行、讀半篇文章也是好的。通過(guò)每天擠出零星時(shí)間及時(shí)閱讀、自覺閱讀，學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀帶一支筆，不動(dòng)筆墨不讀書

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)帶一支筆，一邊閱讀一邊在書上進(jìn)行圈評(píng)點(diǎn)畫。學(xué)生手上抓著筆進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀的注意力，可以及時(shí)寫下自己的感悟。教師可以利用語(yǔ)文課指導(dǎo)學(xué)生如何寫書評(píng)，如何寫讀書筆記，如何寫讀后感，鼓勵(lì)孩子們?cè)陂喿x中學(xué)以致用，把閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作水平［2］。教師要教會(huì)學(xué)生做閱讀批注。批注的內(nèi)容可以是多樣化的。比如可以是自己在閱讀中的感悟，可以是自己在閱讀時(shí)突然生發(fā)的疑問(wèn)，可以是對(duì)書中寫法的點(diǎn)評(píng)，也可以是自己在閱讀中獲得的啟發(fā)。這些批注是隨著自己的閱讀靈光閃現(xiàn)的，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行批注，捕捉自己在閱讀時(shí)的深刻體會(huì)。同時(shí)，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)書中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，不定期翻一翻，讀一讀，背一背，為自己寫作積累素材。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫書評(píng)，并向其他學(xué)生推薦好的閱讀書目。

（三）閱讀與說(shuō)話結(jié)合，提高表達(dá)能力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上把自己閱讀的內(nèi)容講給同學(xué)們聽，把自己閱讀后的感悟和同桌進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己閱讀中的真實(shí)地感受，并就一個(gè)話題進(jìn)行深入地探討。比如，教師在每節(jié)課上課前的五分鐘可以讓學(xué)生介紹一篇自己最近閱讀的文章，讓其他同學(xué)進(jìn)行思考并在下一節(jié)語(yǔ)文課前交流自己的看法。這樣，讓學(xué)生把閱讀和說(shuō)話相結(jié)合，引導(dǎo)他們細(xì)致深入進(jìn)行課外閱讀，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了他們的膽量。下課的時(shí)候，教師也可以走到學(xué)生中間，詢問(wèn)他們最近讀了哪些書，有什么感悟等等。

（四）引導(dǎo)用“心”讀書，深入進(jìn)行思考

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成用“心”讀書的好習(xí)慣。把閱讀和思考緊密結(jié)合，一邊讀，一邊用心思考，才會(huì)有深刻的體會(huì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生在讀書中進(jìn)行質(zhì)疑，在閱讀中進(jìn)行批注，在閱讀后寫下讀書感悟等等，這樣才能發(fā)揮閱讀的作用，提高閱讀的有效性。一個(gè)光會(huì)閱讀，而不善于提問(wèn)的學(xué)生是不會(huì)有多大進(jìn)步的，正如古人所說(shuō)“讀書患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！币虼耍處熞龑?dǎo)學(xué)生用“心”讀書，深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在深入閱讀中解決問(wèn)題，以達(dá)到提高自己閱讀理解能力的目的［3］。

三、掌握科學(xué)的閱讀方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀相結(jié)合的方法

小學(xué)語(yǔ)文用書篇目是經(jīng)專家精挑細(xì)選出的文質(zhì)兼美的文章，是要精讀的。課外書浩如煙海，如果每一篇文章都要像小學(xué)語(yǔ)文課本這樣精讀，那么一學(xué)期也讀不了幾本書。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把精讀和略讀相結(jié)合，閱讀之前可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，比如根據(jù)書的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，估計(jì)這本書主要寫了什么，再翻看目錄看一看，看一看書的簡(jiǎn)介，確定這本書自己要不要閱讀，如果是閱讀的話，是適合精讀還是略讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行精讀，對(duì)于其余章節(jié)則大致了解其內(nèi)容即可。精讀的文章可以在閱讀中學(xué)習(xí)其謀篇布局的技巧，學(xué)習(xí)其遣詞造句的妙處，學(xué)習(xí)其中人物優(yōu)秀的道德品質(zhì)……一邊讀，一邊圈評(píng)點(diǎn)畫，寫出批注。而對(duì)于略讀的文章，只要大致感知它的主要內(nèi)容即可，可以一目十行地進(jìn)行快速閱讀。這樣把精讀和略讀相結(jié)合，既可以學(xué)到習(xí)作技巧，積累習(xí)作素材，也可以開闊自己的眼界，在短時(shí)間之內(nèi)獲得大量的信息。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄與隨感相結(jié)合的讀書方法

閱讀可以幫助學(xué)生積淀大量的習(xí)作素材，但是不少學(xué)生在閱讀中只關(guān)注精彩的故事情節(jié)，這樣閱讀往往收效甚微。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把優(yōu)美的詞句及時(shí)摘錄下來(lái)，有空的時(shí)候讀一讀，記一記，把這些美詞美句吸納內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并在下次寫作的時(shí)候加以靈活運(yùn)用，增添文采。新課程改革十分重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀，注重學(xué)生和文本進(jìn)行深層次的“對(duì)話”，從而使學(xué)生獲得深刻的內(nèi)心感悟和體驗(yàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己閱讀后的感悟，說(shuō)說(shuō)自己的見解和主張，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。閱讀時(shí)的摘抄是淺層次的操作，而讀書后的感悟是深層次的，是經(jīng)過(guò)思考之后的所得。教師要引導(dǎo)學(xué)生把摘抄和隨感相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀后真正有所得。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交流與討論相結(jié)合的方法

學(xué)生在課外閱讀以后，教師可以引導(dǎo)他們和同學(xué)交流閱讀情況，可以介紹自己閱讀的內(nèi)容，就某一個(gè)片段談自己的感悟；也可以和同學(xué)交流自己的心得體會(huì)，就某一個(gè)疑惑之處和大家一起探討，讓大家在思想碰撞之中深化認(rèn)識(shí)。這樣閱讀交流的方式，可以放在午間閱讀的時(shí)間，也可以安排在語(yǔ)文課前的五分鐘，讓學(xué)生互通有無(wú)，使得他們獲得更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考的習(xí)慣［4］。

四、推薦優(yōu)秀的課外讀物

目前，市場(chǎng)上的課外閱讀讀物非常多，但是良莠不分，魚龍混雜。有的書讀了不僅對(duì)孩子們無(wú)益，而且還有害，像一些質(zhì)量低劣的口袋書，不僅浪費(fèi)了孩子們的時(shí)間，還帶歪了孩子們的思想。因此，語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課外讀物。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推薦

這一類課外書可以說(shuō)是和課文內(nèi)容密切相關(guān)的。如學(xué)習(xí)了冰心的作品，就可以向?qū)W生推薦冰心的《寄小讀者》《再寄小讀者》《小桔燈》等一系列的作品；學(xué)習(xí)了老舍的《貓》，可以推薦課外閱讀老舍的作品《駱駝祥子》《貓城記》等等；學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，可以推薦《豐子愷漫畫集》《獵人筆記》《我的母親》等等，這是根據(jù)課文的作者為線索進(jìn)行推薦。教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行推薦，如學(xué)習(xí)了《威尼斯的小艇》后，就可以為學(xué)生推薦其他作家描述威尼斯的作品，如朱自清的《威尼斯》等等。

（二）根據(jù)季節(jié)的輪換進(jìn)行推薦

春天到了，老師可以向?qū)W生推薦一些名家寫的關(guān)于春天的散文。如朱自清的《春》，以及關(guān)于春的古典詩(shī)詞“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”……夏天來(lái)了，可以推薦學(xué)生閱讀一些和夏天有關(guān)的詩(shī)文，如《海濱仲夏夜》、“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等千古名句。萬(wàn)物蕭瑟的秋天到了，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀描寫秋天的散文和古詩(shī)詞，如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”“一年好景君需記，最是橙黃橘綠時(shí)“等這些描繪秋天景色的經(jīng)典名句，學(xué)生讀得朗朗上口，充滿美妙的意境。冬天，在下雪的日子，聽著窗外寒風(fēng)呼嘯的聲音，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀關(guān)于冬天的文章。

（三）中外名著

這一類讀物主要是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的，如《小熊溫妮普》《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》《夏洛的網(wǎng)》《小豬西里呼嚕》等等。這些書學(xué)生都愛不釋手，可以豐富見識(shí)，開拓眼界，陶冶學(xué)生的思想道德情操，提高文學(xué)修養(yǎng)；可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)言素材，積累基本的認(rèn)知，為今后習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師還可以為學(xué)生推薦一些科普類、圖畫類讀物，還有報(bào)紙、雜志，做到每周更新，每月更新。這些報(bào)刊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生訂閱，也可以在班級(jí)訂閱幾份，讓學(xué)生傳閱。教師還可以在班級(jí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖書漂流活動(dòng)”，讓每一個(gè)學(xué)生帶一本自己喜歡的好書來(lái)。這樣，班級(jí)的圖書角就可以擁有四五十本好書。學(xué)生可以傳閱，互相交流閱讀后的感受。這樣可以在班級(jí)掀起閱讀高潮，在班級(jí)營(yíng)造出濃濃的讀書氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生相互推薦，豐富學(xué)生課外閱讀的選擇范圍。

總之，課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，陶冶學(xué)生情操，為學(xué)生習(xí)作積累語(yǔ)言和認(rèn)知方面的素材。語(yǔ)文教師要通過(guò)種種舉措，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的路上堅(jiān)定行走，為學(xué)生的美好人生打好底色，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。