☉史冠超

英語是目前義務教育階段除母語之外學生需要掌握的第二語言。因此，小學時期的英語教學負擔的責任是深遠且重大的。英語在很大程度上會伴隨學生較長的成長時間，故而學生需要在基礎學習時期將英語基礎夯實。小學教師需要尋找最符合學生發(fā)展和興趣趨向的教學方式，并且在實際教學中盡可能多地采用種類多樣、形式豐富、內容充實的具體實踐對策，以保證學生可以在接觸英語的初始階段就能找到正確的切入點，為學生后續(xù)的英語學習之路做好鋪墊。就目前的英語教學以及教育大形勢而言，將線上的教學資源與教學方式適當采用、糅合到線下的、傳統(tǒng)的教學模式之中是非常合適且必不可少的舉措。對于學生來講，線上教學本就是一項新穎且充滿吸引力的教學模式，雖然學生接觸信息化工具、資源的時間并不少，但是將線上模式搬運到日常學習之中仍舊可以有效地調動學生的積極性和好奇心。在此基礎上，教師再針對實際的教學需要與學生的真實學習情況進行綜合性思考、判斷并采用最佳的對策，就可以在一定程度上促進英語課堂教學的質量提升。

一、目前小學英語教學存在的顯著問題分析

（一）小學英語教學模式單一化，缺少教具輔助

結合當前疫情下的教學情況，小學英語教學模式呈現(xiàn)相對單一且固定的特點，基本以線上線下兩種方式進行教學。線下教學更為傳統(tǒng)，教師在教學中可以更為直觀了解學生動態(tài)，并且在線下教學中可以利用的教學教具也很多，能夠讓學生更為清楚直觀地認識事物的英語及事物特點和屬性。例如，在學習顏色的時候，教師不僅可以展示不同顏色的卡片，還可以用顏色聯(lián)想具體的物品學習英語。雖然線下學習教具隨處可見，但是有其局限性，顏色的混合變化等因素無法直接呈現(xiàn)，教師缺乏輔助性教具的使用。然而，線上教學就更為新穎，線上教學可以很好地利用多媒體、信息技術開展教學。

（二）學生能夠接觸并利用到的英語學習素材受限

小學英語教學中存在的又一問題就是學生能夠接觸到的以及可用的英語學習素材有限。學生在接受線下教學中可以接收到許多的英語學習素材，教師通常以事或物為媒介來引導學生學習英語，或者以小故事、英文歌曲動畫來讓學生學習英語。但是，在學生的實際生活的大部分時間里，并沒有像在英語課堂中學習英語的時間和機會，學生學習英語的時間僅僅在課堂上。學生的生活環(huán)境中缺乏英語的存在，學生獲取英語素材的方式可能只有從聆聽英文歌曲、觀看中英對譯的電影、收聽英文新聞頻道來獲取。因此，學生能夠接觸到的英語學習素材是有限的。

（三）學生的課堂學習與課后學習無法實現(xiàn)有效連接

就目前小學生的英語學習情況而言，教師不難發(fā)現(xiàn)學生的課堂學習與課后學習呈現(xiàn)出“間斷”現(xiàn)象，即學生的課堂學習與課后學習是不連貫的。出現(xiàn)這種情況的原因是，學生在課堂的聽講效果并不能如實反映到課后學習中，且課后學習缺少隨時的引導幫助，故而課后學習效率較低。這種情況會在一定程度上影響學生的英語整體學習情況，讓學生無法在連貫的學習過程中實現(xiàn)全身心的投入，從而間接影響學生的英語學習效果。因此，教師需要借助多樣化教具來將學生的課堂學習與課后學習連接，保證學生在課后也可以得到及時的引導解惑。

二、線上線下融合教學模式給英語課堂帶來的顯著優(yōu)勢

（一）該模式可以實現(xiàn)多方教學資源的有效整合

在單純的線下課堂教學模式中，學生所能接觸到的教學素材大部分都存在于教材之中，即使是教師進行適當?shù)耐卣寡由旖虒W，學生能學習到的課外拓展知識也不會很多。由此可見，學生所涉及的英語學習范圍是存在局限性的，學生想要進一步實現(xiàn)英語潛能的挖掘和素養(yǎng)的塑造比較困難。然而，在線上線下融合的模式下，這一問題就可以得到妥善的解決，很多學生原本沒有機會接觸到但卻適合進行補充學習的英語知識與資源就可以呈現(xiàn)在課堂之上，學生也可以獲得更多展示自身英語水平、深挖自我英語潛力的機會。將線上的豐富資源“搬運”到線下課程中，就等于將學生接觸的知識面擴大，教學資源整合性的教學也更有益于學生的全面發(fā)展，并幫助學生打開英語學習的眼界。

（二）該模式可以為學生提供全方位、及時性的幫助

在以往的教學中，教師發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即很多在課堂上反復講述、反復練習的知識點卻并不能讓學生有效吸收，甚至很多學生在課堂上給教師的反饋較好，一旦到了課下自我練習時，結果卻不盡如人意。這種現(xiàn)象是源自小學生的英語學習經(jīng)驗不足，還不能在有限的課堂時間內完全透徹地掌握需要理解學習的知識點，而脫離了課堂教學就等同于脫離了教師的親自指導。在這種情況下，學生所不理解的問題就會造成積壓，且得不到及時有效的回應和幫助。久而久之，學生積壓的問題越來越多，在課堂上就越來越跟不上教師的教學步伐，如此惡性循環(huán)，學生的英語學習就會遇到困難。但是在線上線下融合教學的模式下，學生就可以借助信息化平臺和工具實現(xiàn)隨時提問，并且可以獲得即時反饋，這樣一來學生即使缺少自主探索研究的經(jīng)驗，也可以在線上幫助下完成線下的學習任務，也就為課堂的聽課質量提供了保障。

三、在線上線下融合教學模式下采用的合適教學對策

（一）將線上資源與教材課本知識整合實現(xiàn)全面性教學

在上文中已提到，將線上的廣袤資源與線下的實際教材資源實現(xiàn)融合，可以為學生提供更加全面的教學，因而教師需要從線上資源中尋找與所要講述的課文或知識點相符合的資源素材。這些線上素材可以起到補充教學、渲染氛圍、適當引導的作用，并讓學生借由這些素材對要求掌握的英語知識點進行更加深刻、更加透徹的理解和把握。想要達到上述效果，教師首先需要篩選優(yōu)質的線上資源為學生進行教學。教師在篩選資源時，要考慮這些資源是否符合學生的年齡階段、理解水平，然后選擇與課文主題相關聯(lián)的內容［1］。例如，在進行三上《My friends》以及《My family》這兩大單元教學時，教師可以先從線上選取與主題相關的短視頻，讓學生結合短視頻來回顧自己的友誼與家庭生活，為后續(xù)的教學做好鋪墊。之后，教師可以向學生發(fā)問：“How do you get along with your friends and parents?”、“What pleasant things have happened in your relationship?”等，并且讓學生結合線上其他回答內容進行思考，及時借助線上資源進行整合。

（二）借助“云端共享課程”幫助學生擴大練習和交流空間

“云端共享課程”是線上教學比較有代表性和特色性的教學模式，即通過信息共享平臺實現(xiàn)異地同時教學。在云端課堂上，學生可以與不同地區(qū)的同學實現(xiàn)同步學習，大家學習的知識、接觸的資源都是同步的。這種新穎的課堂就是線上與線下結合的代表性成果。這種課堂對于學生的英語技能塑造中最有幫助的就是口語交流技能。以往在課堂上，學生能夠進行對話的對象僅有本班、本組的同學以及英語老師，這種交流互動脫離了課堂后就是失效的，因而學生的對話練習范圍非常有限。而在云端課堂上，學生可以與屏幕對面的同學實現(xiàn)交流溝通，大大拓寬交流面。例如，在《How old are you》這一單元交流時，兩地學生可以就“What’s your hobby after school?”“What English picture books do you read most often?”等話題進行線上交流。這樣學生就可以與更多口語交流伙伴實現(xiàn)有效鍛煉，也不再將“口語交流”局限于課堂之中。在這樣的推動下，學生就能夠逐漸適應英語口語溝通模式。

（三）借助“微課”工具，幫助學生實現(xiàn)高效自主預習與復習

“微課”作為線上教學方式之一，在目前的小學各學科教學中也逐漸起到了一定的引導教育作用。雖然教師都在嘗試使用“微課”來實現(xiàn)更高效的英語教學。但是，是否能夠達成預期的目標，就取決于教師采用的微課使用對策是否合適、有效。在一般觀念中，教師往往會將課堂內容進行濃縮，制作成3 ～5 分鐘的微課以供學生課后復習使用，幫助學生攻克“復習難”問題。雖然這種方法有一定的效果，但尚未體現(xiàn)出“微課”的價值精髓。教師應當使用“微課”來促進學生塑造自身的自主學習能力，讓學生在微課的輔助引導下，通過高質量的自主預習與復習來逐步培養(yǎng)自主探究意識與能力。例如，教師可以在預習微課中添加一些需要學生自主思考的開放性問題，在復習微課中適當?shù)貫閷W生提出一些拓展性問題，讓學生在微課指出的思考方向上進行獨立探究，從而養(yǎng)成自主學習英語的習慣［2］。

（四）將課堂教學與課后學習實現(xiàn)融合，方便學生答疑解惑

課堂教學與課后學習的斷檔成為學生無法及時緊跟教學節(jié)奏的重要原因。教師往往需要花費大量的精力在同一個知識點的講解上，也浪費了很多的課堂時間。為了使課堂教學更為緊湊，在節(jié)約相同知識點反復講解的課堂時間同時也提高學生的學習效率，教師可以將線上教學平臺應用于學生的課后輔導之中。例如，教師可以借助微信公眾平臺、云端同步答疑平臺等線上平臺實現(xiàn)隨時隨地解答。學生在課后遇到一些自己難以理解的關鍵點時，可以將存在困惑的題目或是某一知識點的疑惑直接反映到平臺上，該學生的問題其他學生、教師都可以同步看到。如果其他學生掌握較好可以幫助該同學解答，如果這個問題是學生普遍都存在的疑問，那教師就可以進行及時的總結，方便在下一堂課上進行總結性答疑。這種方法適用于“過去時、現(xiàn)在時”等語態(tài)用法、固定搭配用法等難點，在及時鞏固學生基礎的同時大大節(jié)省了課堂時間。

四、利用線上線下融合模式開展英語教學的成果與反思

通過一段時間的線上線下融合教學之后，會收獲可喜的成果。最初將該模式應用于英語教學時，學生首先表現(xiàn)出的態(tài)度是積極且好奇，很多學生在通過“云端教學”與其他空間、地區(qū)的小伙伴進行溝通交流時，都感到十分的驚訝、欣喜，也有很多學生在借助線上教學的資源進行拓展、補充學習后，不但自己學習英語的興趣得到了激發(fā)、自信心得到了樹立，而且自己的英語潛能也在潛移默化中得到了挖掘。

經(jīng)過了一個階段的教學后，學生對待英語教學的態(tài)度得到了明顯的轉變，原本對英語不感興趣、態(tài)度消極的學生如今也在該模式帶來的多樣化教學氛圍下變得積極進取，學生存在的困惑和疑問也基本上得到了及時的回應和引導，課堂教學的質量逐漸回升。在取得成績的同時，教師也應當及時作出反思和測評，針對目前學生對新教學模式的適應情況、學生下一步的具體發(fā)展指向以及學生對新模式作出的反饋與提出的建議等，都需要教師進行二次摸底和研究，這樣才能夠讓線上線下教學實現(xiàn)更好的融合，也能幫助教師和學生實現(xiàn)更好的契合。

五、結束語

良好的教學模式既應當符合現(xiàn)下的教育形式與方向，又應當貼合學生的真實發(fā)展需要。因此，“線上線下融合教學”對于小學英語教學來講是一種符合上述要求、廣受師生認可的模式。教師應當以此為契機，結合學生的實際情況來制定合適有效的教學對策，讓學生能夠樂于在這種模式下進行英語知識的汲取、英語技能的培養(yǎng)和英語素養(yǎng)的塑造，為學生后續(xù)的英語探索之路提供保障與動力。