☉高伶俐

小學是學生接觸數學學科知識的初級階段，也是培養(yǎng)學生數學思維的關鍵時期，小學生對數學學科的印象會直接影響其未來的學習態(tài)度和學習效果。因此，優(yōu)化小學數學課堂教學具有必要性。農村小學教學觀念過于陳舊，教師只能憑借僅有的教學資源進行知識講解；學生年齡尚小，較易被身邊新鮮事物所吸引，無法全身心地融入到課程學習中，影響了數學課堂教學的開展。合作式學習彌補傳統教學的不足，提高課堂教學的新穎性，在培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的同時，讓學生形成團隊合作意識，感受集體的力量，在合作學習模式下，學生的學習情緒也受到感染，會更加積極地投入到數學教學活動中，達到小學數學的教學目標。

一、小學數學課堂中開展合作學習的意義

對于小學數學課堂教學而言，合作學習起到相對積極的作用，具體體現在以下幾點。小學生年齡尚小，尤其對于農村小學生來說，許多學生屬于留守兒童，長期與隔代長輩生活在一起，缺少父母的約束和關愛，導致學生自制力較差，容易出現注意力分散的情況［1］。而合作學習能夠打造集體學習氛圍，以快樂學習作為切入點，調動學生學習熱情，吸引學生注意力，使學生的關注點都集中于合作學習中，較大程度上強化了學生在課堂活動中的參與性。合作學習不但強化學生之間的交流，還促進學生與教師的互動。在以往學習過程中，一些學困生缺乏自信心，不敢與教師進行過多交流，而這種情況也不利于教師對學生學情的掌握，并且影響教學計劃的逐步調整。合作學習增加師生互動，也突出學生主體地位，教師在教學課堂中主要肩負引導責任，這種模式上的轉換緩解了學生的學習壓力，使學生能夠放松身心，投入學習。在農村小學課堂中，學生的學習能力有著明顯差異，合作學習多以小組形式開展，能夠促進學生之間的交流和互助，達到取長補短的目的，在拓展學生數學思維的同時，促使學生在合作學習中分享自己的學習經驗，實現共同進步、深度學習的目標。小學數學教育目標更多的是在培養(yǎng)學生學習習慣方面，讓學生養(yǎng)成正確的思維邏輯，有助于學生未來的成長［2］。數學知識本身具有較強抽象性，數學體系帶有多個分支，為強化學生對數學知識的理解，教師總是以灌輸式教學方式，讓學生接觸到更多的數學內容。然而，這種教學方式不但違背雙減政策要求，還影響學生的學習熱情，一旦學生對數學學科產生排斥心理，將不利于其未來的數學學習和發(fā)展。合作式學習彌補了灌輸式教育的不足，以活躍歡快的學習氛圍緩解學生對知識的排斥心理，促進學生對數學知識的吸收和進一步掌握。

二、農村小學高年級數學課堂中合作學習實施現狀

部分農村教師在教學過程中依然秉持以往的教學理念，認為自身的教學經驗足以滿足教學要求，并未充分考量合作學習的具體實施策略，導致合作學習只停留于形式，無法發(fā)揮實際效果。教學過程中，教師希望學生接觸盡可能多的數學內容，通過反復練習習題、增加學習任務等方式，對學生實施數學教育。雖然合作學習具有一定優(yōu)勢。但是，教師只是將其作為緩解課堂緊張氛圍的一種手段，并未切合課程實際內容引導學生進行合作學習［3］。另外，合作學習更強調學生之間共同學習，協調發(fā)展，所以教師需要根據不同課程教學內容，對合作學習中的小組成員進行合理分配，既要保證小組整體學習水平處于一致狀態(tài)，又要讓每位學生都能在合作學習中獲得展現自我的機會。部分教師忽略小組成員分配環(huán)節(jié)，導致組員分配不夠規(guī)范和合理，小組學習水平出現無法均衡的情況，影響了學習活動的開展。合作學習模式下，學生需要在適于自己的小組和學習目標下完成學習任務，如此才能真正體現合作學習價值，否則合作學習也只能停留于形式。

另外，合作學習是優(yōu)化學習氛圍的一種方式，讓學生在參與過程中更好表達自身觀點，完成發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，使學生在合作學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。雖然許多教師實施合作學習，但卻并未針對合作學習制定具體規(guī)范和實施策略，導致學生并不知曉合作學習開展的意義，認為參與合作學習后，無需花費過多努力便可以獲得其他組內成員學習成果，只需由組內學習能力較強的學生完成學習任務即可［4］。合作學習需要明確學生學習職責，做好組內分工，根據學生學習特點完成不同學習內容，最后組內成員將自己的研究成果進行匯總、融合，達到合作學習目的，使每位學生都有思考和探索知識的機會。而就現階段農村小學數學合作學習情況來看，存在分工混亂的情況，一些學生需要負責的學習任務過多，而另一些學生則出現無事可做的情況，這種分配不均的現象影響合作學習開展，也不能從根本上突出學生主體地位。

三、農村小學高年級數學課堂中合作學習實施策略

（一）轉變教學理念，開展科學分組

很多農村小學生的父母外出打工，學生在隔代長輩的陪伴下成長。教師是學生學習生涯的主要領路人，更應肩負起指導的責任，關注到每位學生的身心發(fā)展，了解學生心中所想，解決學生現階段的學習問題。從時代的發(fā)展來看，傳統教學方法已經無法滿足學生成長條件，尤其對于自制力較差的農村小學生來說，灌輸式教育只會引起學生不滿情緒。所以教師應及時轉變自身教育理念，積極與其他學校教師進行教學經驗交流，找到提高合作學習效果的方法，讓學生對數學學習產生興趣，從而積極投身到合作學習活動中［5］。學生對學習的興趣并非與生俱來，而是需要教師在教學過程中進行培養(yǎng)，尤其在數學學科方面，興趣會直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。因此，教師需利用合作學習特點，增添合作學習趣味性，以學生的角度思考其現階段遇到的學習阻礙，及時解決學生提出的疑問，并對學生形成積極鼓勵，讓學生在學習和討論中找到快樂，從而感受到集體的力量，更主動地參與學習活動。

小組成員的劃分會直接影響最終的教學效果，也會決定合作學習是否能夠順利開展。因此，教師需要提高對組員分配的重視度，保證小組成員分配均衡，一般情況下小組成員數量維持在4 ～5 名即可，這種小組成員分配方式更能讓每位學生都擁有展現自我的機會，促進學生更積極地發(fā)言。以往開展合作學習時，為節(jié)約教學時間，教師大多按照距離的遠近對小組進行劃分。從單一的角度來說，學生擁有更多可以探討的時間。然而最終所呈現的學習效果卻并不理想，這種情況出現的主要原因在于，距離雖然能為學生提供更多參與時間，卻需要在學生學習能力均衡且教學目標一致的情況下，否則不但會影響最終的教學進度，還會使學生喪失合作學習興趣。為此，教師需先對學生的基礎情況進行了解，根據學生的學習能力和思維能力進行小組分配，使小組內能夠形成互幫互助的學習氛圍，達到優(yōu)勢互補，促進學生對學科知識的掌握。處于小學高年級階段的學生，大多具有自我意識，也帶有鮮明的性格特點，為避免學生因性格不合產生不必要的沖突，教師應充分考慮到學生性格和性別等各方面因素進行小組劃分，同時，選擇一名具有號召力且表達能力較強的小組成員作為組長，帶領學生共同完成學習任務。

（二）設置聯系性問題，突破學習難點

數學知識內容會隨著年級的增加而逐漸加大難度，這也是許多學生在進入高年級后，便開始無法掌控自身學習的主要原因。為促進學生對知識的理解，教師花費許多時間在知識的細節(jié)講解上，這種方式不但不會加深學生對知識的印象，還會使學生的數學思維被局限于固有的框架內，不利于擴充學生知識儲備，也限制學生創(chuàng)新思維發(fā)展。針對于此，教師可為學生設置一些帶有聯系性的數學問題，讓學生在接觸新知識的同時，產生對舊知識的回顧，并以循序漸進的方式進行數學問題探究，減少學生對數學產生的恐懼心理，讓學生在合作學習中掌握最正確的學習方法，達到農村小學數學教育的根本目標。如教師在進行《多邊形面積》知識講解時，可為學生準備一些紙片，讓學生自主將紙片裁剪成平行四邊形，而后再通過進一步裁剪將平行四邊形逐漸轉變?yōu)殚L方形［6］。此時教師便可對學生提出問題：“同學們，請你們以小組為單位探討紙片經過一系列裁剪后，最終呈現的長方形面積是否與平行四邊形相同？”通過實踐和討論更能激發(fā)學生學習熱情，喚醒學生解題欲望，促進學生更積極地投身到小組討論中，在培養(yǎng)學生合作意識的同時，讓學生在小組合作學習中獲得學習成果，感受到學習帶來的成就感，從而更積極地參與到未來課程活動中。

（三）規(guī)范合作學習模式，啟發(fā)學生數學思維

雖然合作學習更強調學生參與，但教師在這個過程中也發(fā)揮著至關重要的作用，教師作為學生學習的引導者，更應規(guī)范合作學習模式，約束學生行為，使每位學生都能參與到學習過程中，而不是在未思考問題的情況下便獲得學習成果。在開展合作學習時，教師應不斷觀察學生的學習狀態(tài)，考察學生是否存在注意力不集中的情況，對于學困生，教師應積極對其進行鼓勵，為學生提供可以展現自我的機會［7］。即使回答錯誤，教師也要在表揚學生行為的情況下，對其出現的錯誤進行指導，避免學生產生過大的心理壓力。如教師在進行《分數與除法》一課教學過程中，可先提出問題：“同學們，你們知道分數與除法之間存在何種聯系嗎？可以列舉出相關問題并解答嗎？”此方式能夠鍛煉學生發(fā)現問題的能力，讓學生養(yǎng)成發(fā)現、分析和解決問題的習慣。而后教師需要通過觀察分析學生是否存在理解誤區(qū)，及時對學生進行指正，維持合作學習秩序，保證合作學習質量。在合作學習結束后，教師應盡可能選擇小組內的學困生或是近期學習狀態(tài)不佳的學生進行學習成果闡述，以此方式強化學生對知識的印象，即使學生未切實參與到合作學習討論中，經過問題回答也會對數學知識點形成深刻認識，促進對知識的進一步掌握。

四、結束語

在農村小學數學教育中，合作學習起到積極的促進作用，不但營造輕松的學習氛圍，還促進學生對數學知識的學習，一定程度上減輕高年級數學學習難度，讓學生在思維碰撞的過程中進一步掌握數學知識。但合作學習并非適用所有課程內容和所有學生。教師在開展合作學習時，需注意學生實際情況，及時調整教學計劃，根據課程內容和學生學情制定更符合高年級學生的教學目標，為學生設置聯系性問題，實現新舊知識的融合運用，使每位學生都能處于良好的學習狀態(tài)，獲得數學綜合素質的提升。