☉周曉琳

唐代詩(shī)人杜甫曾經(jīng)在詩(shī)中寫下“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句詩(shī)揭示了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）也指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”然而，在目前的寫作教學(xué)中，許多教師將寫作活動(dòng)與閱讀活動(dòng)相分離，致使學(xué)生難以從閱讀中獲取寫作的養(yǎng)分，難以用閱讀來(lái)推動(dòng)寫作能力的成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文教師也要認(rèn)識(shí)到，想要提高學(xué)生的習(xí)作能力，閱讀同樣是必不可少的重要環(huán)節(jié)，只有將讀寫結(jié)合，讓閱讀哺育學(xué)生的習(xí)作過(guò)程，學(xué)生在寫作時(shí)才能揮灑自如、得心應(yīng)手。因此，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，并在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中積極貫徹這一理念。

一、以閱讀為根基，積累習(xí)作“精髓”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，教師需要引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語(yǔ)言的精妙之處［1］。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)文本語(yǔ)言的修辭手法、描寫手法，布局謀篇的技巧等加以賞析，讓學(xué)生不只是閱讀文本，還可以汲取這些文本中的精髓，并將這些精髓積累到知識(shí)寶庫(kù)中，為讀寫結(jié)合訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)寫景文的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫景手法，看看作者是如何借助景物描寫表達(dá)自身情感的；再例如，學(xué)習(xí)記敘文的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生著重分析人物塑造方法以及敘事技巧，這樣學(xué)生才能真正從閱讀中獲益。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《麻雀》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文的語(yǔ)言文字展開深入揣摩和賞析。在賞析過(guò)程中，有的學(xué)生表示，“當(dāng)老麻雀從樹枝上飛下來(lái)?yè)踉谛÷槿该媲皶r(shí)，那一幕讓我非常感動(dòng)?！苯處焼?wèn)及學(xué)生為什么這一幕讓他如此觸動(dòng)時(shí)，學(xué)生從課文第4 段中找到了這樣一句話，“……像一塊石頭似的落在獵狗面前”。作者在描寫老麻雀飛下樹枝的狀態(tài)時(shí)，將其形容為“像一塊石頭”，這既可以展現(xiàn)老麻雀營(yíng)救小麻雀的義無(wú)反顧，也表現(xiàn)出老麻雀渴望用自己的身軀擋在小麻雀面前，用身體鑄造一座安全的堡壘。而且面對(duì)獵犬時(shí)，“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”，和前面的“義無(wú)反顧”形成鮮明的對(duì)比，讓讀者清楚地看到了老麻雀的畏懼和勇敢。盡管老麻雀一門心思想要救下自己的孩子，但是，比起獵犬的力量，老麻雀實(shí)在微不足道，這種矛盾的存在又讓人們清楚地感受到生活的無(wú)奈與真實(shí)。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在描寫以“母愛(ài)”為主題的作文時(shí)，想要寫出母愛(ài)的力量，一定要借助細(xì)節(jié)描寫。一處看似簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，有時(shí)候會(huì)起到意想不到的效果。之后，教師給學(xué)生布置了一個(gè)練筆任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的技巧，同時(shí)從自身生活出發(fā)，寫一寫媽媽對(duì)自己的愛(ài)。有了前面積累的這些寫作精髓，學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要寫好這篇作文，一定要增加很多生動(dòng)、真實(shí)的細(xì)節(jié)，這樣才能在無(wú)形中凸顯母愛(ài)的深刻。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在上閱讀課時(shí)，一定要注重分析課文的語(yǔ)言，并從中提煉實(shí)用的寫作技巧，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些寫作技巧運(yùn)用在自身的作文里，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀寫融通的目的。

二、記錄閱讀感悟，轉(zhuǎn)化寫作靈感

閱讀是極具個(gè)性化色彩的活動(dòng)，是學(xué)生和作者進(jìn)行心靈互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生由于家庭背景、生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷存在一定的差異性，即便閱讀同一篇文章也會(huì)形成不同的認(rèn)知，而這些認(rèn)知就是學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)特體會(huì)，也是學(xué)生寫作靈感的主要源頭。陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“真教育應(yīng)從內(nèi)心發(fā)出來(lái)，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦。”在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將擁有非常寶貴的心靈體驗(yàn)。當(dāng)這種體驗(yàn)累積到一定程度，就會(huì)在某些時(shí)刻“降臨”，并轉(zhuǎn)為學(xué)生的創(chuàng)作靈感。在日常閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的真實(shí)感悟，讓讀寫融通成為現(xiàn)實(shí)［2］。

在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師首先給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中思考如下問(wèn)題：1．桂花樹并不好看，作者為什么那么喜歡呢？2．整篇課文圍繞“桂花”究竟描寫了什么內(nèi)容呢？3．桂花的香，搖花的樂(lè)，花雨的美都讓我對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，但僅此而已嗎？還有更特殊的原因嗎？4．難道外地的桂花真的香不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的一棵桂花樹嗎？母親為什么這樣說(shuō)呢？在反復(fù)品讀過(guò)程中，學(xué)生逐漸明白：桂花樹也許并不好看，但在作者心目中，桂花的香味是作者對(duì)童年、對(duì)家鄉(xiāng)最深的印記。作者對(duì)桂花魂?duì)繅?mèng)縈，其實(shí)是對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀不舍。而對(duì)作者的母親而言，不論外地的桂花多么美，終究比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里那棵桂花樹?？此茖懙氖枪鸹ㄏ?，其實(shí)寫的是思鄉(xiāng)情。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)出的“思鄉(xiāng)”這一主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，思想情感得到進(jìn)一步的升華。之后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫自己童年中那些令人難忘的人和事。有了課文品讀的鋪墊，學(xué)生的腦海涌現(xiàn)出無(wú)限的靈感，而作者對(duì)桂花香味的回憶也勾起了學(xué)生對(duì)自己童年時(shí)代的回憶，學(xué)生很順利地完成了這篇習(xí)作練習(xí)。

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生有著不同的出生背景、生活經(jīng)歷，因此會(huì)產(chǎn)生不同的感悟，這些感悟是非常寶貴的。當(dāng)這些感悟積累到一定的程度，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生寫下精彩的文字。

三、鼓勵(lì)大膽續(xù)寫，激發(fā)創(chuàng)造潛能

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，使兒童從事創(chuàng)造的工作?！备鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能作為重要的教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在貫徹“讀寫結(jié)合”理念的進(jìn)程中，教師不能忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力［3］。因此，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂中有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，借助讀寫訓(xùn)練激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可在教學(xué)中增加一些續(xù)寫訓(xùn)練。因?yàn)槔m(xù)寫可以激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生千奇百怪的想法。在續(xù)寫文本的過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《巨人的花園》這篇課文為例，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開續(xù)寫練習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇文章是王爾德創(chuàng)作的一篇經(jīng)典的童話故事，作者為我們展現(xiàn)了巨人花園景象的變化以及巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度，同時(shí)表達(dá)了“美好的事物需要和人分享”這一道理。在故事的結(jié)尾，巨人一改常態(tài)，不再自私地獨(dú)占花園，反而拆掉了那一堵堵圍墻，允許孩子們到花園玩耍。當(dāng)巨人敞開心扉，春天又再次降臨這座花園，文章充滿了溫情的色彩。在學(xué)習(xí)完這篇課文以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽增加一些其他的情節(jié)，為這篇童話續(xù)寫一個(gè)新的結(jié)尾。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生需要，教師還可以點(diǎn)撥學(xué)生的思路。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，讓學(xué)生和小組成員共同設(shè)想情景，想象巨人的花園還會(huì)遇到哪些有趣的事情，并用自己的妙筆將這些故事寫下來(lái)。最后，教師可以邀請(qǐng)一些同學(xué)分享自己的作文，看看誰(shuí)續(xù)寫的故事最精彩，最有趣，最讓人印象深刻，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

小學(xué)生的思維極為活躍，即便再平常的事物，也能發(fā)揮出濃郁的想象力。在語(yǔ)文課堂中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的目的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原文展開想象，并以續(xù)寫的形式記錄這些千奇百怪的想法，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、改出無(wú)限精彩，鍛煉讀寫能力

在眾多的讀寫訓(xùn)練中，改寫是相對(duì)特殊的一類。因?yàn)楸绕鸱聦?、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練形式，改寫對(duì)原文的變動(dòng)幅度最大，因此更有利于鍛煉學(xué)生的讀寫能力［4］。在改寫過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生改寫原文的結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容或者情節(jié)，學(xué)生也將擁有更多自主創(chuàng)作的空間。此外，學(xué)生的想象力也將得到徹底的釋放。例如，教師可以要求學(xué)生將記敘文改寫成詩(shī)歌，將詩(shī)歌改寫成記敘文，將悲劇改寫成喜劇，將第一人稱改為第三人稱等……總之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行改寫，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《楓橋夜泊》這首詩(shī)歌時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了詩(shī)歌大意以后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)隨堂練筆活動(dòng)，讓學(xué)生將《楓橋夜泊》詩(shī)改寫成一篇不少于500 字的散文。在學(xué)生改寫以前，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路提示：針對(duì)詩(shī)歌的改寫，學(xué)生需要對(duì)詩(shī)歌的畫面感形成具象的認(rèn)知，分析詩(shī)人運(yùn)用的意象是什么，這些意象在畫面中是如何展現(xiàn)的，詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感，又是以什么為媒介傳情達(dá)意的，等等。只有理清了這些思路，才能幫助學(xué)生更好地完成改寫作文。例如，有一位學(xué)生對(duì)第一句是這樣改寫的，“夜色漸深，云霧堆積，月亮就像一位嬌羞的佳人悄悄地躲在云霧里。此刻萬(wàn)籟俱寂，只能聽(tīng)到烏鴉喑啞的啼鳴，寒霜籠罩著整個(gè)江面。我獨(dú)自立在岸邊，靜靜凝望著江畔旁的楓樹以及漁船上星星點(diǎn)點(diǎn)的燈火，此時(shí)此刻，我無(wú)心睡眠，內(nèi)心反而涌現(xiàn)出無(wú)限的愁情?！边@位學(xué)生不僅運(yùn)用了比喻的修辭手法，而且用詩(shī)意的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌展開改寫，使詩(shī)歌的意境得到了最大限度的呈現(xiàn)。

改寫是相對(duì)特殊的讀寫訓(xùn)練形式。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)文章展開改寫，使學(xué)生積累多種語(yǔ)言表達(dá)的方法。在改寫的過(guò)程中，學(xué)生也將對(duì)文本形成全新的認(rèn)知，而且學(xué)生的讀寫能力、創(chuàng)造力和想象力都將得到大幅度的提升。

五、縮寫閱讀文本，強(qiáng)化凝練能力

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生為了“湊字?jǐn)?shù)”，總是寫一些沒(méi)有意義、重復(fù)性的話語(yǔ)，久而久之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有所降低，難以寫出精巧、優(yōu)美的語(yǔ)言。而為了改善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，教師可以為學(xué)生引入“縮寫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，讓學(xué)生對(duì)文章中的重要情節(jié)、主題思想等，有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解，對(duì)閱讀中的內(nèi)容進(jìn)行篩選、凝練，不斷精修自己的語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)豐富的內(nèi)容。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文《落花生》這篇課文中，作者利用種花生、收花生、吃花生等過(guò)程，為人們揭示了“要做有用的人”的人生哲理，整篇文章具有較強(qiáng)的邏輯性和哲理性，能夠成為學(xué)生進(jìn)行縮寫練習(xí)的有效素材。對(duì)此，在教授課文時(shí)，教師便可以利用“縮寫”練習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握凝練語(yǔ)言的技巧。在課堂上，教師先組織學(xué)生閱讀整篇文章，使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“關(guān)于花生，文章中寫了哪些方面呢”“文章可以分為幾個(gè)部分呢”“文章中的寫作順序是什么呢”“文章中表達(dá)了怎樣的人生哲理呢”等問(wèn)題，讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題中，對(duì)文章中的細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)把握。緊接著，教師為學(xué)生布置“凝練文章的內(nèi)容，盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，表述文章中的主要情節(jié)，并體現(xiàn)文章中的哲理”的縮寫練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中種花生、收花生、吃花生的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生使用自己的語(yǔ)言表述整個(gè)文章。在學(xué)生寫好文章后，教師再組織學(xué)生交換彼此所寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在賞讀他人文章的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多凝練語(yǔ)言的技巧。

縮寫練習(xí)活動(dòng)，能夠改善學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，讓學(xué)生用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)涵，以便學(xué)生在未來(lái)的寫作練習(xí)中，也能夠用更加簡(jiǎn)潔、精巧的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，讓整篇文章更有水準(zhǔn)。

總而言之，“閱讀活動(dòng)”是助力學(xué)生寫作能力成長(zhǎng)的重要“武器”，能夠?yàn)閷W(xué)生滲透寫作的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。但是，仍舊有許多教師割裂閱讀與寫作之間的關(guān)系，將閱讀和寫作看作兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到讀寫能力的提升需要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更需要在語(yǔ)文教學(xué)中積極落實(shí)“讀寫結(jié)合”理念，提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)利用閱讀組織學(xué)生開展仿寫、續(xù)寫、縮寫等練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫融通中提高自我的寫作能力，發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。