■李 力

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)為“人物描寫(xiě)方法”，是在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的作文指導(dǎo)課。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是：由《散步》的閱讀教學(xué)聯(lián)想生發(fā)，轉(zhuǎn)換視角，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)暗示、環(huán)境襯托三種方法，讓學(xué)生感受心理描寫(xiě)的真切與細(xì)膩，豐富對(duì)人物形象的塑造。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下《散步》。這篇文章講了一個(gè)什么樣的故事？

生：祖孫三代在田野里散步，在走大路還是走小路這個(gè)問(wèn)題上，祖孫二人產(chǎn)生了分歧，最后奶奶改變了主意，走了孫子心愛(ài)的小路。

師（追問(wèn)）：這篇文章表達(dá)了什么樣的情感？

生：互敬互愛(ài)。最和諧幸福的家庭，不僅僅是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的付出，還要我們知恩圖報(bào)，理解長(zhǎng)輩對(duì)我們的愛(ài)，所以《散步》告訴我們，愛(ài)是相互的。

師：這位同學(xué)學(xué)得很扎實(shí)。愛(ài)是相互的，在奶奶和小孫子發(fā)生分歧的時(shí)候，我們?nèi)绾螌⑿谋刃牡亓私馑遂`魂深處的想法呢？讓我們轉(zhuǎn)換視角，走進(jìn)《散步》里的人物，和他們來(lái)一場(chǎng)心有靈犀的對(duì)話(huà)。

二、內(nèi)心獨(dú)白——初探人物內(nèi)心

師：轉(zhuǎn)換視角，如果你是他們，在孩子和奶奶發(fā)生分歧的時(shí)候，你怎么想呢？“如果我是丈夫，我會(huì)想……”看課文第六小節(jié)，大家有感情地讀一讀。

屏顯：

我的母親老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

（生齊讀。）

師：父親是這么想的。如果你是孩子，或者你是妻子，又或者你是奶奶，你會(huì)怎么想呢？李老師有一段示范。

屏顯：

如果我是奶奶，我會(huì)想，上次摔跤給孩子們帶來(lái)多大的麻煩??！我這腿腳不好，走大路平坦保險(xiǎn)些，可是小孫子想走小路，小路多有意思。嗯，沒(méi)錯(cuò)，為了孫子，我這把老骨頭豁出去了。正好兒子媳婦都在，走不過(guò)去的地方，可以讓他們背我嘛。

師：請(qǐng)大家結(jié)合課文情境，用第一人稱(chēng)說(shuō)一說(shuō)自己的想法。

生：如果我是孩子，我會(huì)想，我真想走小路??！小路多有意思?？墒?，爸爸媽媽經(jīng)常說(shuō)要尊老愛(ài)幼。奶奶年紀(jì)大了，得讓著她，還是放棄我心愛(ài)的小路吧！

師：你是一個(gè)孝順的好孩子，內(nèi)心的矛盾糾結(jié)都寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)來(lái)當(dāng)“妻子”？“如果我是妻子，我會(huì)想……”這是最有難度的。我們請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

生：如果我是妻子，我會(huì)想，我們就走大路吧，告訴兒子前面有好吃的，他保準(zhǔn)走大路。

生：如果我是妻子，我會(huì)想，我和孩子他爸想的一樣，我們就走大路。

師：大家評(píng)一評(píng)，這兩位“妻子”合格嗎？

生：第一位“妻子”用食物欺騙孩子。教育最忌諱的就是糊弄和欺騙，況且散步的地點(diǎn)在田野，可能沒(méi)有吃東西的地方。

師：你的思維很活躍。那第二位“妻子”呢？

生：完全沒(méi)有考慮孩子的想法。

師：同學(xué)們，媽媽很難當(dāng)啊！妻子很難做??！我們?cè)賮?lái)看看課本里關(guān)于妻子的一句話(huà)。

屏顯：

妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的。

師：老師嫌這句話(huà)太啰唆，能否刪去“在外面”？

生：不可以。這句話(huà)的潛臺(tái)詞是，“妻子呢，在外面，她總是聽(tīng)我的；但是在家里——我總是聽(tīng)她的”。

師：看得出，這位妻子很賢惠，很聰明，情商很高。

（眾生笑。）

師：還有哪位同學(xué)想體驗(yàn)妻子這個(gè)身份？請(qǐng)一位男生來(lái)試試吧！

生（羞澀地笑）：如果我是妻子，我會(huì)想，還是走大路吧，婆婆年紀(jì)大了，拉扯我老公長(zhǎng)大不容易，還幫我?guī)鹤樱嘈量?，得順著老人家的心意，而且老公都發(fā)話(huà)了，在外面總要給他面子的。

（掌聲起。）

師：這位男生得到了大家的掌聲，我想知道為什么。

生：作為兒媳婦，叫了婆婆，比較貼合實(shí)際，并且，這個(gè)“妻子”情商很高，在外面總是聽(tīng)先生的。

師：媽媽的角色真的很不容易啊，要照顧所有人的感受，所以，同學(xué)們要好好理解媽媽。

師（總結(jié)）：通過(guò)主人公的內(nèi)心獨(dú)白，表達(dá)心境和感情，這是我們走進(jìn)人物最簡(jiǎn)單的辦法。這種寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為“內(nèi)心獨(dú)白式”。

三、行動(dòng)暗示——初進(jìn)人物內(nèi)心

師：但是大家思考一下，一篇文章能有幾個(gè)“我”呢？只能有一個(gè)。所以，大多數(shù)人物只能通過(guò)別人的視角去呈現(xiàn)，這時(shí)候我們就要注意觀(guān)察人物的行為動(dòng)作。大家齊讀契訶夫的這段話(huà)。

屏顯：

最好還是避免描寫(xiě)人物的精神狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白。

（生齊讀。）

師：人物的一舉一動(dòng)，都是人物內(nèi)心世界的外在體現(xiàn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以《散步》為例，結(jié)合自己剛才寫(xiě)的材料，以文中父親的視角，適當(dāng)保留人物內(nèi)心獨(dú)白，并增添合乎情境的行為動(dòng)作，初進(jìn)人物內(nèi)心。李老師給大家做一個(gè)示范。

屏顯：

母親的手摩挲著衣襟，眼睛望向前方的岔路，充滿(mǎn)為難。大路多平坦啊！如果走小路，她怕像上次摔跤那樣，給我們帶來(lái)巨大的麻煩。躊躇之時(shí)，孫兒的一聲呼喚拉回了她的思緒。母親摸摸孫兒的小腦瓜，握著他肉嘟嘟的小手，突然變了主意：“豁出去了！小路多有意思，還是走小路吧！”

（生寫(xiě)作，師巡視。）

師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀自己的作品。

生：兒子的腳不由自主地邁向小路的方向，但剛跨出兩步，又縮了回來(lái)。他瞪著水汪汪的大眼睛回頭看了看我，又看了看他的媽媽。他真的很想走小路??！也許是我教育了太多，他急切的腳步舒緩下來(lái)，跟著我們向大路前進(jìn)。

生：妻子朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。在外面，她總是聽(tīng)我的。隨后，她趕緊拉住兒子的小手，蹲下身子撫摸他因委屈而微微變形的小臉。妻子哼起了兒歌，抱起了兒子，用手指了指大路方向出現(xiàn)的一只蝴蝶，母子二人快樂(lè)地向大路追去。

師：寫(xiě)得很不錯(cuò)。如果以孩子的視角寫(xiě)，你們又會(huì)有什么樣的觀(guān)察呢？寫(xiě)寫(xiě)看。

（生寫(xiě)作，師巡視。）

師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀？

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆地走到我們前頭，揮了揮手，把我們趕向小路。見(jiàn)爸爸媽媽“無(wú)動(dòng)于衷”，她竟然一個(gè)人徑直往小路跑去。她佝僂著背，想快，卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調(diào)轉(zhuǎn)方向，和媽媽一起往小路趕去。

師：動(dòng)作很符合人物身份。這樣的寫(xiě)法，可以稱(chēng)作“行動(dòng)暗示式”。

四、環(huán)境襯托——深入人物內(nèi)心

師：看了老師和部分同學(xué)添加的動(dòng)作，我們?cè)賮?lái)看一看作者是怎么寫(xiě)的。

屏顯：

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順小路望過(guò)去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹(shù)，盡頭一口水波粼粼的魚(yú)塘。

師：這里除了動(dòng)作，還有環(huán)境描寫(xiě)。作者為什么專(zhuān)門(mén)挑這幾種景物來(lái)寫(xiě)呢？

生：這一切使人想起一樣?xùn)|西——生命。有桑樹(shù)、魚(yú)塘的地方就有人。菜花結(jié)出的菜籽大多用來(lái)榨油，也多是人種的。有人的地方就有生命。

師：你的回答很精彩。請(qǐng)大家看一段作者創(chuàng)作本文的背景資料。

屏顯：

文章寫(xiě)于1985年。我父親剛?cè)ナ馈Ｕ樟狭怂嗄甑哪赣H似乎一下子給抽掉了生活目標(biāo)，身體情況變得很復(fù)雜。我有個(gè)弟弟是醫(yī)生，私下說(shuō)，母親處在喪偶綜合征中，這是一個(gè)微妙的階段，必須謹(jǐn)慎度過(guò)，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對(duì)“生命”這個(gè)命題的感受和思考。（莫懷戚《二十年后說(shuō)〈散步〉》）

師：所以，站在父親的視角，才會(huì)看到如此多的與“生命”這個(gè)命題相關(guān)的景物，而不是五顏六色的鮮花。如果這時(shí)候是孩子的視角，他可能會(huì)看到什么景物呢？

生：蝴蝶、鳥(niǎo)之類(lèi)有趣的小動(dòng)物。

師：如果站在妻子的視角，她可能會(huì)看到什么景物呢？

生：鮮花多一些吧。我媽媽就最喜歡鮮花。

師：那你們可以寫(xiě)一寫(xiě)。

（生寫(xiě)作，師巡視。）

師：請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀。

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆地走到我們前頭，揮了揮手，把我們趕向小路。小路邊不知名的野花開(kāi)得隨意而恬靜，或深或淺，或疏或密，肆意地在初春生長(zhǎng)。見(jiàn)爸爸媽媽“無(wú)動(dòng)于衷”，她竟然一個(gè)人徑直往小路跑去。她佝僂著背，想快，卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調(diào)轉(zhuǎn)方向。燕兒呢喃，雀鳥(niǎo)啁啾，一家人歡聲笑語(yǔ)地走向那條充滿(mǎn)花香的小路。

師：這位同學(xué)寫(xiě)得怎么樣？

生：內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)讓心理活動(dòng)更加真實(shí)飽滿(mǎn)。她的環(huán)境描寫(xiě)調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)，非常豐富。

師：說(shuō)得真好，都幫老師總結(jié)到位了。通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)暗示、環(huán)境襯托三種方法，我們感知了人物豐富的內(nèi)心世界。在今天這堂課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們課后可以再?lài)L試運(yùn)用神態(tài)描摹、語(yǔ)言感染的方法深入人物內(nèi)心，將文段寫(xiě)在學(xué)案上。下課！

【教學(xué)反思】

轉(zhuǎn)換視角，走進(jìn)文本，與人物平等對(duì)話(huà)，是一種不拘泥于傳統(tǒng)解讀敘述性文本的新路徑，也是一種獨(dú)辟蹊徑的作文指導(dǎo)角度。筆者的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課由《散步》的閱讀教學(xué)聯(lián)想生發(fā)而來(lái)，轉(zhuǎn)換視角，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)暗示、環(huán)境襯托三種方法，在走進(jìn)人物內(nèi)心的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)人物豐富的心理活動(dòng)。

“內(nèi)心獨(dú)白——初探人物內(nèi)心”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份視角說(shuō)內(nèi)心獨(dú)白，其實(shí)就是一次鮮活地品析人物性格的過(guò)程。讓男同學(xué)去說(shuō)妻子的獨(dú)白，又是一次性別視角的轉(zhuǎn)換。再借助散步時(shí)的分歧，在課文情境中教會(huì)學(xué)生體悟各類(lèi)人物的內(nèi)心獨(dú)白，從而達(dá)到初探人物內(nèi)心的目的。

“行動(dòng)暗示——初進(jìn)人物內(nèi)心”這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅轉(zhuǎn)換了敘述視角，還引導(dǎo)學(xué)生用行動(dòng)暗示的方法，走進(jìn)人物內(nèi)心。在第二個(gè)學(xué)生的作品里，我看到了妻子通過(guò)哼兒歌、轉(zhuǎn)移注意力等方法消解兒子的失落情緒，這樣的行動(dòng)暗示體現(xiàn)了妻子的智慧，當(dāng)然，也是小作者的智慧。而在下面一個(gè)學(xué)生的作品里，敘述視角變成了孩子。孩子眼里的奶奶用小跑的方式，為孫子爭(zhēng)取走小路的機(jī)會(huì)，這樣的行動(dòng)暗示讓我看到了奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài)。通過(guò)視角轉(zhuǎn)換、行動(dòng)暗示，人物形象更加鮮活、蓬勃。

最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)父親的視角分析菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘等景物，則很輕松地詮釋了生命的主題。接下來(lái)，學(xué)生就能恰如其分地給不同人物安排不同的景物、環(huán)境，加以襯托。

除了以上幾種方法，還可以通過(guò)外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，豐富人物的內(nèi)心世界。人物描寫(xiě)方法很多，心理描寫(xiě)為一難。在今后的教學(xué)中，我會(huì)緊緊抓住課本資源，合理安排訓(xùn)練節(jié)奏，讓學(xué)生感受心理描寫(xiě)的真切與細(xì)膩，引導(dǎo)他們舉一反三，熟能生巧。