江蘇省無(wú)錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧熹煒

切實(shí)提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是教育發(fā)展的重中之重。但目前教師隊(duì)伍普遍呈年輕化，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠、管理能力不足，如何快速穩(wěn)步提升年輕教師的綜合素質(zhì)是值得探討的。就此，筆者認(rèn)為增強(qiáng)教師的職業(yè)期待是提高教師素質(zhì)的核心。

如何讓教師在提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上保持這份美好的期待？

一、什么是職業(yè)期待和教師職業(yè)期待

筆者認(rèn)為，職業(yè)期待是勞動(dòng)者對(duì)某項(xiàng)職業(yè)的向往和憧憬，即合理的預(yù)期。教師職業(yè)期待，即教師對(duì)教師這份職業(yè)的一種主動(dòng)追求，是教師將自身的興趣、價(jià)值觀、能力不斷得到實(shí)現(xiàn)和認(rèn)可的過(guò)程。

二、新教師職業(yè)期待的現(xiàn)狀

（一）思想上——算盤珠子撥一撥動(dòng)一動(dòng)

每位教師在選擇教師這一職業(yè)時(shí)，都對(duì)這份職業(yè)充滿向往，期待自己能在這一領(lǐng)域大展拳腳，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，但現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。剛踏入工作崗位的新教師雖然都是經(jīng)過(guò)層層選拔才進(jìn)入教師隊(duì)伍的，但把教師這份職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)奮斗的人卻并不多，更多的人只是把教師當(dāng)成一份工作來(lái)做。在這樣的工作情緒下，教師做什么都缺乏激情，不會(huì)主動(dòng)地去提高自己的業(yè)務(wù)能力和自身素質(zhì)，更不用說(shuō)對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃。

（二）業(yè)務(wù)上——牽著鼻子走

現(xiàn)實(shí)中這些新教師往往被各種活動(dòng)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、讀書筆記所包圍，對(duì)教師這份工作的美好向往被日漸消磨。如三年內(nèi)新教師備課的手抄教案問(wèn)題。他們花了大量的時(shí)間抄寫，但這僅僅只是抄而不是真正意義上的備課。又如，一位新教師一個(gè)學(xué)期要教學(xué)不少公開課：教研課、每月一次的青藍(lán)課、考核課……新教師每上一堂公開課都要花費(fèi)大量的精力備課、改課，其不僅占用了日常的備課時(shí)間，甚至教師只能把班級(jí)管理工作全部拋諸腦后。長(zhǎng)此以往，新教師身心疲憊，只能應(yīng)付了事。

（三）基本功——無(wú)米下鍋

剛參加工作的新教師基本功普遍不扎實(shí)，不會(huì)備課，上課抓不準(zhǔn)重難點(diǎn)，只會(huì)照本宣科；不會(huì)管理班級(jí)，學(xué)生吵吵鬧鬧……對(duì)此，學(xué)校也開展了一系列有針對(duì)性的措施：每周一次的粉筆字展示以提高板書質(zhì)量；隨堂課和青藍(lán)課展示以提高教學(xué)質(zhì)量；青藍(lán)結(jié)對(duì)以提高班級(jí)管理能力；等等。然而這些手段卻淪為了對(duì)新教師變相的考核，缺少實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。新教師們或礙于面子羞于啟齒，或得過(guò)且過(guò)。

三、保持新教師美好職業(yè)期待的有效策略

良好的開端是成功的一半。如果新教師踏上崗位伊始，我們熱情地扶他們一把，就能讓其保持對(duì)工作的美好期待。新教師即使在工作中遇到點(diǎn)磕磕絆絆，也容易戰(zhàn)勝它們，最終成長(zhǎng)為我們所希冀的高素質(zhì)、高能力、有個(gè)性的人才。

（一）鋪設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)——聽一聽?zhēng)煾档恼n

現(xiàn)在很多學(xué)校都流行用“推門聽課”來(lái)檢驗(yàn)新教師的業(yè)務(wù)水平，以督促教師認(rèn)真上好每一堂課，不斷提高教育教學(xué)水平。這樣做，本質(zhì)上是好的，但教師的教育教學(xué)水平是否真的有所提高呢？

俗話說(shuō)：百聞不如一見。新教師僅靠自己摸索，要上好一堂課是困難的，上完課僅聽?zhēng)煾翟u(píng)課也是不夠的。最好的辦法是給新教師提供最直觀的學(xué)習(xí)方式，這是快速高效的。師徒結(jié)對(duì)時(shí)，盡量選擇同年級(jí)的師傅，在安排課務(wù)時(shí)師徒盡量錯(cuò)開上課時(shí)段，便于徒弟去師傅那聽課學(xué)習(xí)。如我校校長(zhǎng)就向徒弟開放了自己的課堂，徒弟一個(gè)學(xué)期里就聽了40節(jié)師傅的課，快速提高了自己的教學(xué)能力，很快便能獨(dú)當(dāng)一面了。

筆者還記得剛畢業(yè)那會(huì)兒進(jìn)入一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校里有經(jīng)驗(yàn)的教師不多，每天上課都靠自己摸索，一年下來(lái)，筆者的業(yè)務(wù)水平還是老樣子。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校校長(zhǎng)開始邀請(qǐng)年輕教師去聽她的隨堂課，聽完課后，她會(huì)和我們分享她的設(shè)計(jì)思路，大到重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，小到每一句過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，都會(huì)細(xì)細(xì)跟我們分析，在我們感嘆每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)思路精巧的同時(shí)，校長(zhǎng)也會(huì)向我們提問(wèn)，有沒(méi)有更好的方法來(lái)解決這些疑難點(diǎn)。在這樣的思考和模仿下，一個(gè)學(xué)期后，我們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平有了顯著提高，在區(qū)級(jí)公開課上受到了區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

目前，大多數(shù)年輕教師上課都是從網(wǎng)上找?guī)灼處熢O(shè)計(jì)，縫縫補(bǔ)補(bǔ)、拼拼湊湊，就變成了自己的設(shè)計(jì)。他會(huì)備課嗎？不會(huì)。他有自己的風(fēng)格嗎？沒(méi)有。即使給了他最精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，他能上出精彩的課來(lái)嗎？我們何不轉(zhuǎn)變觀念，讓年輕、經(jīng)驗(yàn)不足的教師去推開成熟型教師的門，讓他們?cè)谕崎T之后評(píng)課、談感悟，在充分吃透教材的基礎(chǔ)上再上課呢？這時(shí)，課堂上教師的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)已經(jīng)變成自己內(nèi)化的東西，通過(guò)這樣的方式能更快提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平。在“推門”一段時(shí)間后，有經(jīng)驗(yàn)的教師再指導(dǎo)年輕教師進(jìn)行自主備課，這比讓年輕教師自己摸著石頭過(guò)河更快、更有效。當(dāng)年輕教師不再為自己的業(yè)務(wù)能力而感到擔(dān)憂時(shí)，對(duì)教師這份職業(yè)的期待就又多了一分。

（二）構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)——領(lǐng)一個(gè)條線崗位

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，每一個(gè)條線工作，往往都是由領(lǐng)導(dǎo)或成熟型教師所兼任，管理人員也就那么幾個(gè)，如何讓復(fù)雜的工作化整為零，又兼具培養(yǎng)新教師的功能？

筆者認(rèn)為，為新教師“構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)——領(lǐng)一個(gè)條線崗位”，不失為一個(gè)有創(chuàng)意的方法。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，讓負(fù)責(zé)條線的教師帶領(lǐng)一到兩位新教師先熟悉本條線的工作流程，再開展活動(dòng)。鼓勵(lì)新教師大膽創(chuàng)新，提建議、想策略、規(guī)劃工作，為學(xué)校的條線工作注入新的活力。每學(xué)期的條線工作總結(jié)也可以讓參與的新教師說(shuō)一說(shuō)，談?wù)勛约涸诒緱l線工作上的成敗與得失、下一步有什么好的設(shè)想或整改建議。以此來(lái)鍛煉新教師處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，梯隊(duì)式地為學(xué)校培養(yǎng)條線管理人才做鋪墊?！八嚩嗖粔荷怼?，年輕教師都愿意多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)。

（三）搭建管理平臺(tái)——當(dāng)一回見習(xí)校長(zhǎng)

俗話說(shuō)得好，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，同樣，一個(gè)不想當(dāng)校長(zhǎng)的教師也不是一個(gè)好教師。從班主任到校長(zhǎng)，人人都是管理者，管理的方法基本是相通的，但能管好一個(gè)班級(jí)，未必能管好一所學(xué)校；能管好一所學(xué)校，必定能管好一個(gè)班級(jí)。所以，要讓新教師產(chǎn)生美好的職業(yè)期待，可以從“當(dāng)一回見習(xí)校長(zhǎng)”做起，以此來(lái)培養(yǎng)他們的管理格局，學(xué)習(xí)管理的經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下三方面做起：

1．要有儀式感

每位想走上見習(xí)校長(zhǎng)崗位的教師都必須進(jìn)行競(jìng)崗競(jìng)聘演講，介紹自己的業(yè)務(wù)能力和自身優(yōu)勢(shì)，談?wù)勛约旱墓ぷ飨敕ǖ?。有的說(shuō)：“非常榮幸今天能站在這里來(lái)競(jìng)選見習(xí)校長(zhǎng)，我對(duì)學(xué)校有著非常深厚的感情，不僅因?yàn)樗俏业哪感＃且驗(yàn)樗俏覐膶W(xué)校畢業(yè)至今的工作單位。她承載著我從小的教書育人的夢(mèng)想?！庇械恼f(shuō)：“見習(xí)校長(zhǎng)制體現(xiàn)了校長(zhǎng)對(duì)年輕教師的期望和重視，能更大程度地讓我們發(fā)掘自我潛能，實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。我有信心能當(dāng)好見習(xí)校長(zhǎng)……”通過(guò)競(jìng)聘，新教師的積極性、主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師的職業(yè)自豪感被充分激發(fā)。新教師主動(dòng)參與到學(xué)校管理中，貢獻(xiàn)自己的熱情和智慧，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的管理和學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

2．要切實(shí)參與

在其位謀其政。大到接待客人，小到執(zhí)勤、環(huán)境衛(wèi)生檢查，見習(xí)校長(zhǎng)在空余時(shí)間要跟著行政校長(zhǎng)管理學(xué)校事務(wù)，學(xué)習(xí)處理學(xué)校發(fā)生的各類事件。新教師往往在意別人特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的關(guān)注，尤其是當(dāng)新教師感受到自己的業(yè)績(jī)被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并被認(rèn)可時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生一種成就感與自豪感，進(jìn)而竭盡全力地工作，一心一意地協(xié)助校長(zhǎng)辦好心目中的“理想校園”。

3．要寫好總結(jié)

見習(xí)校長(zhǎng)任期結(jié)束之前，新教師會(huì)和行政校長(zhǎng)來(lái)一次談心，談?wù)勅温氁娏?xí)校長(zhǎng)期間的收獲，對(duì)校長(zhǎng)工作有何感想，有何要改進(jìn)之處……然后以文字形式把自己的所思所想所感寫下來(lái)。不妨來(lái)讀讀他們的感想：“星期天，調(diào)皮的陳同學(xué)把果農(nóng)未成熟的桃子摘了好幾個(gè)扔掉，果農(nóng)要求賠償50元，而他家長(zhǎng)只肯賠5元，我費(fèi)了整整一節(jié)課的口舌也沒(méi)讓雙方談攏。沒(méi)辦法，我只好去找校長(zhǎng)。讓我震驚的是，校長(zhǎng)一句話就搞定了：這位家長(zhǎng)，您想要教育好孩子就賠果農(nóng)50元，如果

您不想教育好孩子就賠5元吧！家長(zhǎng)立即掏了50元，并讓孩子親自把錢交到果農(nóng)手里。我不得不佩服校長(zhǎng)的智慧?！薄皠偣ぷ髂菚?huì)兒我對(duì)什么都充滿了好奇、憧憬和沖勁。然而，現(xiàn)實(shí)與理想總是背道而馳的，我常常忙得焦頭爛額而忽視了自身修養(yǎng)的提高，看著別人進(jìn)步自己卻原地踏步，甚至想到了放棄。然而，當(dāng)了見習(xí)校長(zhǎng)后，我發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的工作更艱辛、更繁雜，我有什么理由打退堂鼓呢？”我們發(fā)現(xiàn)，他們的字里行間都是被認(rèn)可而產(chǎn)生的成就感和自豪感，相信這樣的教師一定能協(xié)助校長(zhǎng)辦好心目中的“理想校園”。

見習(xí)校長(zhǎng)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，也是給年輕教師一個(gè)展示自己才華的機(jī)會(huì)：一個(gè)雞蛋從外部破碎，它就只能是一個(gè)雞蛋；一個(gè)雞蛋，如果能從內(nèi)向外破碎，就能孵化出一只小雞，這就有了本質(zhì)的區(qū)別。要提高自身素質(zhì)，教師本身必須有內(nèi)驅(qū)力。

教師人才的培養(yǎng)并不是一成不變的，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身情況，隨時(shí)做出調(diào)整。但總的來(lái)說(shuō)，要讓新教師從跟著師傅學(xué)，到條線管理，再到見習(xí)校長(zhǎng)管理，層層遞進(jìn)，全方位學(xué)習(xí)本領(lǐng)。通過(guò)角色體驗(yàn)，進(jìn)行換位思考，新教師能更深層次地理解學(xué)校的管理需求，從而真正享受到教育給自身帶來(lái)的快樂(lè)，心懷美好期待，真正從教師這個(gè)職業(yè)中感受到幸福。