江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué) 徐秋霞

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，適量、有效的課外作業(yè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成運用能力以及提升綜合素養(yǎng)起著重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)由抄寫、背誦、默寫、練習(xí)等形式構(gòu)成，這些作業(yè)對學(xué)生來說，總體而言比較機械，多以識記為主，使學(xué)生的個性難以得到發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣得不到提高、思維能力得不到進一步提升；對教師來說，抄寫、練習(xí)等形式的作業(yè)批改較為方便，但學(xué)生掌握知識的程度不能一目了然，而且這類作業(yè)很難提升學(xué)生的英語綜合能力，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

“雙減”政策下的英語作業(yè)，應(yīng)該以達成教學(xué)目標(biāo)、啟發(fā)學(xué)生思維、展示學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成英語能力為目標(biāo)。教師設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)在“減負”的同時，以多樣化的作業(yè)形式呈現(xiàn)；在鞏固基礎(chǔ)的同時，拓展學(xué)生的思維，最終使學(xué)生形成綜合語用能力，提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、英語項目化作業(yè)概述

項目化學(xué)習(xí)是一種探究型的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者圍繞一個主題進行調(diào)查或研究，綜合運用不同的學(xué)習(xí)資源及跨學(xué)科的知識和技能，解決真實生活中的問題，完成真實的任務(wù)，制作真實的作品。

英語項目化作業(yè)指的是教師結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況而設(shè)計的運用英語進行的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地走訪、手工制作、幻燈片匯報等多種形式的作業(yè)。這些作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，還能讓學(xué)生主動參與到各種實踐活動中，在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性，在全面發(fā)展學(xué)生英語語用能力的同時，使學(xué)生學(xué)會合作探究、自信展示。

本校實施的省“十三五”規(guī)劃課題，以項目化學(xué)習(xí)為載體，在項目實施過程中觀察和支持學(xué)生的研究，探索不同形式的作業(yè)，以形成最終成果。形式多樣的作業(yè)內(nèi)容不僅能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，引發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注真實世界，還培養(yǎng)了學(xué)生“用英語做事情”的能力。

二、英語項目化作業(yè)形式探究及意義

針對本校開展的英語項目化學(xué)習(xí)研究，在一個個項目主題的學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動，并給予全方位的支持，通過師生討論，確立項目主題，緊緊圍繞大概念，結(jié)合驅(qū)動性問題，以不同任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計不同類型的作業(yè)。學(xué)生通過實地采訪調(diào)查、手工制作、匯報展示等方式展示自己的作品和成果，將知識真正應(yīng)用于實踐中，在做事中學(xué)習(xí)，在做事中打磨和升華自身的價值判斷。

（一）采訪調(diào)查型作業(yè)，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生語言能力

調(diào)查型作業(yè)是指結(jié)合項目主題而進行的課外調(diào)查作業(yè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實際的調(diào)查過程中了解和掌握更多的知識，并且使用英語呈現(xiàn)最終的調(diào)查成果。在真實的環(huán)境中，學(xué)生進行調(diào)查，組員間分工明確，互相配合，并將語言進行內(nèi)化和輸出。這種作業(yè)形式培養(yǎng)了學(xué)生在“做中學(xué)”的能力，并提高了其英語語用能力。

在研究Schools項目時，我們先確定研究的核心問題為“What is a school like?”，讓學(xué)生分組研究各類學(xué)校。其中一組學(xué)生以介紹“Our school”為項目任務(wù)，圍繞“What is our school like?”實地調(diào)查學(xué)校設(shè)施設(shè)備、處室分布等情況。學(xué)生進行組內(nèi)分工，將校園劃分區(qū)域并進行實地考察。部分組員用紙筆記錄校園各處室門口的中英文門牌、專用教室數(shù)量等，另一部分組員隨后借助英文字典、網(wǎng)絡(luò)字典等工具進行詞匯學(xué)習(xí)，接著進行組內(nèi)互學(xué)。教師在此過程中給予學(xué)法的支持，使學(xué)生掌握正確的詞匯表達，并能大膽自信地教學(xué)生詞。

此后，學(xué)生按照方位順序，進一步繪制學(xué)校圖片，圖片中含教學(xué)樓、操場、圖書館、體育館、教室等設(shè)施場所，并配以詞匯進行標(biāo)注，形成學(xué)校的英文版手繪地圖。

最后，學(xué)生將學(xué)校英文介紹詞組織成文，使用所學(xué)單元的核心句型There be結(jié)構(gòu)介紹學(xué)校，教師再進行輔導(dǎo)修改。在最終匯報時，學(xué)生將學(xué)校方位圖貼于黑板，依次進行介紹。我們設(shè)計任務(wù)為“有客人來參觀時，請介紹我們的學(xué)校”。全文如下：

Welcome to our school. This is our school. There are three buildings and a big playground in our school. Let’s go and see.

Building One is a complex building. There are four art rooms and three science rooms on the first floor. We can draw many nice pictures there. There are two computer rooms on the second floor. We like studying there. On the third floor，there are three music rooms and a big dancing room. We can sing and dance happily.

What’s in Building Two and Building Three? Of course，there are lots of classrooms. Grade One，Grade Two and Grade Four are in Building Three. There are 24 classrooms in Building Three. Our classroom is on the second floor.

This is the playground.We play games and do a lot of sports here.Beside the basketball field，there is a big library.We read books quietly here.Do you love reading too?

Have a good time in our school.

在向大家介紹學(xué)校的過程中，隊員們做了充足準(zhǔn)備，配合默契，取得了不錯的效果。

采訪調(diào)查型作業(yè)，考察小組成員之間的默契配合，由小組組長進行統(tǒng)籌分配任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任不同的角色，在互相幫助中共同進步，不斷提升表達與邏輯思維能力，整合各類信息進行綜合輸出。在此過程中，學(xué)生的英語語言與思維均得到不同程度的發(fā)展。

（二）手工制作型作業(yè)，在探索中提升學(xué)生和創(chuàng)造性思維能力

手工制作型作業(yè)是項目學(xué)習(xí)中一種簡單但趣味性較強的作業(yè)形式，能夠提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力，受到學(xué)生歡迎。在英語項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行多樣化的制作，如明信片、賀卡、名片、書籍封面、教學(xué)用具等。教師結(jié)合項目主題，給各小組布置不同的任務(wù)，并開展小組評比活動，激勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的空間智力優(yōu)勢，提升審美力，帶領(lǐng)小組成員完成個性化的作品。

基于譯林版英語五年級下冊第七單元Chinese Festivals話題，結(jié)合已學(xué)單元的詞句，教師以“Why do we need festivals?”這一驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生思考節(jié)日的意義。學(xué)生通過小組討論、查找、展示等，在英文表達中進一步展開對中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化意義的探尋。

在“What is the typical thing in different festivals?”這一驅(qū)動性問題下，教師要求學(xué)生嘗試制作不同節(jié)日的典型物品來展示不同節(jié)日的特色。學(xué)生在Spring Festival中自制春聯(lián)、紅包等特色物品渲染喜慶氣氛；Qingming Festival小組用皺紋紙制作白菊，以表達對逝去親人的思念；Dragon Boat Festival小組制作漂亮的香囊、小巧的粽子；Lantern Festival小組的燈籠精美得令人贊嘆。學(xué)生在不同的制作任務(wù)中對不同的節(jié)日特色有了更深的了解，并且掌握了更多的英語詞匯與文化內(nèi)涵。學(xué)生還在交流分享中進行多方面的教學(xué)，不少學(xué)生作為小老師帶動其他學(xué)生共同進步。在此過程中，學(xué)生對中國文化有了更深的體驗，增強了民族自豪感。

（三）匯報展示型作業(yè)，在真實情景中鍛煉學(xué)生自信表達

在項目化作業(yè)中，匯報展示型作業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)是綜合性的，需要學(xué)生完成資料收集整理、語言運用等多重任務(wù)。因此，教師需要以人際關(guān)系智力、邏輯數(shù)學(xué)智力為主，對學(xué)生進行分組，設(shè)置競賽規(guī)則，促使小組成員同心協(xié)力，制作高質(zhì)量的作業(yè)報告。作業(yè)展示形式多樣，可以是手工作品、演示文稿等。

案例一：

本校六年級學(xué)生在“制作無錫‘路書’”這一項目學(xué)習(xí)時，根據(jù)衣、食、住、行等方面進行分項目探究，通過手繪無錫著名景點旅游路線圖這一形式，展開全方位的無錫城市介紹。學(xué)生通過自己對無錫生活的體驗，制作不同路線的“路書”冊子，為游客提供適合的休閑旅游路線?！奥窌眱宰又袑煌ǚ绞?、住宿、景點推薦、特色美食、特產(chǎn)等方面進行了全方位的中英文介紹。

在項目的成果展示階段，學(xué)生將自己小組的作品在全班同學(xué)、全體英語教師、家委會代表們面前進行匯報，通過實踐考察、繪制路線圖、英文介紹等多種呈現(xiàn)形式自信表達。一本本“路書”各具特色，其中有“‘吃貨’之旅”“賞櫻之旅”“購物之旅”等各具特色的、針對不同人群的旅游線路。參與考評的成員每人擁有投票權(quán)，根據(jù)學(xué)生最終匯報表現(xiàn)，評選出“最具特色無錫‘路書’”。這樣的活動，既考驗了學(xué)生的前期準(zhǔn)備，又考驗了學(xué)生的英文水平和心理素質(zhì)。在展示中，學(xué)生的語言思維、現(xiàn)場表現(xiàn)能力均得到了鍛煉。

案例二：

在譯林版英語四年級下冊第一單元中，學(xué)生學(xué)習(xí)了七個學(xué)科英文詞匯，嘗試談?wù)撔聦W(xué)期的新課表以及自己對學(xué)科的喜好。為了拓展學(xué)習(xí)更多的學(xué)科詞匯，體現(xiàn)“每一門課都很重要，都需要學(xué)習(xí)”這一理念，深化“課程育人”價值，本校教師對Subjects進行項目化研究，設(shè)置核心目標(biāo)為“Make a good timetable”這一任務(wù)，并嘗試讓學(xué)生對自制課表進行描述。本堂課以“What subjects do you have? What subjects do you like? What can you do at... lesson”為驅(qū)動性問題，逐步推進課堂教學(xué)，并最終讓學(xué)生展示成果作業(yè)——A reasonable timetable。

從學(xué)生現(xiàn)有的timetable，到最后學(xué)生們設(shè)計呈現(xiàn)小組的timetable，在整個過程中，學(xué)生的思維能力得到了大幅提高。通過對比“只安排自己喜歡的課程”為出發(fā)點設(shè)計的課表，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的課表。這既為最終合理制作課表進行鋪墊，又使學(xué)生的批判性思維得到了有效提升。安排課程表，促進了學(xué)生們思維的靈活性和獨創(chuàng)性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)完相應(yīng)詞匯后，學(xué)生進入討論階段，小組成員互相詢問喜歡的學(xué)科，寫下學(xué)科名稱，再商量安排適當(dāng)節(jié)次。教師觀察小組合作，隨時給予支持，并提出合理建議。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員進行合作介紹課表，對于課表的合理性進行再次確認(rèn)。最后，學(xué)生將課表張貼于黑板，進行分組匯報。

教師使用“問卷星”，將學(xué)生自制的課表發(fā)于班級群，進行投票統(tǒng)計，讓學(xué)生評出哪一組的課表更具趣味性與合理性，并說說原因。學(xué)生在這樣的活動中，達成目標(biāo)——體會“學(xué)科育人”的價值，意識到“每一門學(xué)科都很重要，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)”。

綜上所述，英語項目化學(xué)習(xí)中作業(yè)形式的探索，不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，還能在幫助學(xué)生鞏固課堂知識的同時，促進英語實踐能力的發(fā)展，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。學(xué)生自主完成作業(yè)，在此過程中學(xué)習(xí)知識、鞏固知識。項目化作業(yè)的新穎形式對學(xué)生產(chǎn)生深遠的意義，與學(xué)生的實際生活緊密相連，讓學(xué)生能夠真正參與其中，進而收到良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生語言與思維的深度發(fā)展。