☉馬 玲
隨著現(xiàn)代化教育體系的建設(shè)與完善,當(dāng)今階段的教育工作更為突出生態(tài)化課堂的構(gòu)建,這就必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,以此來(lái)滿(mǎn)足現(xiàn)代化教育工作的新要求。對(duì)話(huà)教學(xué)法是以嶄新的教學(xué)模式出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上,該種教學(xué)方式既拉近了師生之間的關(guān)系,還為學(xué)生創(chuàng)建了自由發(fā)展的空間,在這個(gè)空間里學(xué)生可以盡情地進(jìn)行溝通和交流,通過(guò)思想的碰撞實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,這對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展非常有幫助。所以,當(dāng)前研究對(duì)話(huà)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用是一項(xiàng)有助于數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性改進(jìn)的新舉措。
當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)生了新變化,小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段,小學(xué)生思維方面的發(fā)展尚處于具象化階段,在數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解方面明顯存在不足,再加上小學(xué)時(shí)期的孩子過(guò)于貪玩,且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中的狀態(tài),自然難以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。而在以往的數(shù)學(xué)課堂之上,教師所采用的教學(xué)模式以“講”為主,可以說(shuō)課堂是教師一個(gè)人的舞臺(tái),既沒(méi)有為學(xué)生提供多余的溝通和交流機(jī)會(huì),也沒(méi)有關(guān)注互動(dòng)環(huán)節(jié)的建設(shè),自然難以吸引學(xué)生的關(guān)注,最終不能達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)效果。在新時(shí)代教學(xué)理念的指引下,關(guān)注和發(fā)揮學(xué)生的主體地位則是當(dāng)前課堂優(yōu)化改進(jìn)的新途徑,要求數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),在課堂之上融入趣味化元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生產(chǎn)生探索知識(shí)與表達(dá)意見(jiàn)的意識(shí)和欲望,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)深度的理解,從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性[1]。例如,對(duì)于《三角形》這一單元內(nèi)容的講解,需要積極引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)活動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行分析、推理及抽象概括。而對(duì)于其中“三角形的特性”這一知識(shí)點(diǎn)的講解,教師可以立足學(xué)生的興趣來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)活動(dòng),教師使用小木棒做了三個(gè)支架,即三角形支架、長(zhǎng)方形支架、梯形支架,然后向?qū)W生提問(wèn):“你們認(rèn)為這三個(gè)框架哪一個(gè)最為穩(wěn)固?為什么?”并組織學(xué)生來(lái)思考和探究問(wèn)題,教師以指導(dǎo)者的身份參與其中,但是教師切忌多余的指導(dǎo),而是要與學(xué)生一起進(jìn)行分析和思考,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向來(lái)思考這一原理。課堂討論結(jié)束之后,教師可以利用按壓三個(gè)支架的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行解答,從而使學(xué)生對(duì)三角形的穩(wěn)定性特點(diǎn)有一個(gè)直觀(guān)的了解。在整個(gè)課堂交流氛圍中,學(xué)生與教師都是平等的,在這種平等的基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑,從而實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)能力與思辨能力的提升。
從數(shù)學(xué)課堂之上教師所選的教學(xué)手段分析,其主要目的是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。從對(duì)話(huà)教學(xué)形式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用來(lái)看,其是一種以學(xué)生發(fā)展角度作為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)形式,以對(duì)話(huà)的形式來(lái)為學(xué)生搭建溝通交流的平臺(tái),為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的舞臺(tái),這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維、理解數(shù)學(xué)知識(shí)都十分的有利,在這種狀態(tài)下可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)處于同步提升的狀態(tài)[2]。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)法,可以結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)開(kāi)展,使學(xué)生在互動(dòng)期間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)牢固的掌握。例如,在學(xué)習(xí)《加法和減法(二)》這一單元的知識(shí)時(shí),教師可以運(yùn)用貼近學(xué)生生活的對(duì)話(huà)來(lái)幫助學(xué)生掌握加法和減法的知識(shí)。講解本單元“100 以?xún)?nèi)的加法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)小盆,在盆子里面放32 個(gè)小球,講桌上放了18 個(gè)小球,然后讓學(xué)生輪流拿一個(gè)小球,發(fā)現(xiàn)將盒子里和講桌上的小球都合起來(lái),才能夠保證每一個(gè)學(xué)生有一個(gè)小球,從而學(xué)生得出算式:32+18=50,恰好與本班人數(shù)相符。以這樣貼近小學(xué)生生活還具有趣味性的小活動(dòng),自然可以使學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知,從而能夠運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,提升學(xué)生舉一反三的能力。
小學(xué)時(shí)期的課堂實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)既可以鼓勵(lì)學(xué)生互相交流討論,還可以鼓勵(lì)學(xué)生自我進(jìn)行對(duì)話(huà),以自我對(duì)話(huà)的方式來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、日常表現(xiàn)等方面進(jìn)行反思,從而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的思考,實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此,在日常數(shù)學(xué)教學(xué)期間,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行反思,以提問(wèn)的方式來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)自己最近一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程,從中尋找突破點(diǎn),實(shí)現(xiàn)思維上的創(chuàng)造性發(fā)展。但是,從學(xué)生實(shí)際反思的情況來(lái)看,由于教師過(guò)度關(guān)注知識(shí)的重要性,忽視了學(xué)生反思的重要性。所以,在具體課堂之中,教師需要在結(jié)尾指導(dǎo)學(xué)生反思知識(shí),通過(guò)將以前學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,然后鼓勵(lì)學(xué)生在反思期間學(xué)會(huì)傾聽(tīng),認(rèn)真思考別人的意見(jiàn),結(jié)合自己的實(shí)際情況做出針對(duì)性的調(diào)整,從而增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性[3]。比如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)數(shù)(二)》這單元的知識(shí)后,教師可以組織學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我對(duì)話(huà),通過(guò)將《認(rèn)數(shù)(二)》所學(xué)的知識(shí)與《認(rèn)數(shù)(一)》所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較,以此來(lái)使學(xué)生在對(duì)比之中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展,在自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。因?yàn)椤墩J(rèn)數(shù)(一)》學(xué)習(xí)的是1~10 的 數(shù) 字,《認(rèn) 數(shù)(二)》學(xué)習(xí)的是11~20 的數(shù)字,通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)后,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)之前學(xué)習(xí)知識(shí)的難度偏低,也能夠利用前面的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),這對(duì)學(xué)生理解十進(jìn)制來(lái)說(shuō)比較有利。在反思對(duì)話(huà)時(shí),學(xué)生可以反思這些內(nèi)容,如:“我真的掌握11~20 這些數(shù)字了嗎?我達(dá)到自己設(shè)定的目標(biāo)了嗎?”通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)進(jìn)行深層次的思考。另外,教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié),歸納學(xué)習(xí)中遇到的難題,歸納解決難題的方法,從而在總結(jié)的過(guò)程中掌握其中的規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
新時(shí)代教育更為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培育,合作能力是一直提倡的一種能力,在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活中都有著重要的作用。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)屬于一種有效的教學(xué)組織形式,以合作的形式來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)符合新課改的要求,有助于推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的多元化、動(dòng)態(tài)化。所以,在數(shù)學(xué)課堂之上應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)方法,教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在合作溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)溝通能力的提升[4]。因此,在實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)模式時(shí),教師需要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),促使學(xué)生在自主思考與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋求正確的答案。首先,科學(xué)分組。對(duì)于學(xué)生的分組則需要考慮到學(xué)生的性格、才能、個(gè)性以及知識(shí)水平等方面存在的差異,還需要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則來(lái)分析,選擇優(yōu)秀的人員作為小組組長(zhǎng)。其次,創(chuàng)設(shè)情境。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相符的對(duì)話(huà)情境,以精彩的對(duì)話(huà)形式來(lái)使學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流,從而使學(xué)生自主能動(dòng)性得以發(fā)揮。最后,掌握對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)。因?yàn)檎n堂屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著不可預(yù)測(cè)因素,這就需要掌握對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)[5]。比如,教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一單元的知識(shí)時(shí),對(duì)于“梯形”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),課堂上教師可以先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)梯形的基礎(chǔ)知識(shí),然后設(shè)計(jì)自由發(fā)言環(huán)節(jié),學(xué)生就可以自由地發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為矩形具備穩(wěn)定性,因?yàn)樘葑邮蔷匦蔚?,使用的時(shí)候很穩(wěn)固,此時(shí)教師就可以要求學(xué)生對(duì)自己的看法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生在合作交流與討論的過(guò)程中達(dá)成共識(shí):矩形不具備穩(wěn)定性,這樣的教學(xué)更具有效果。
情景對(duì)話(huà)屬于一種教師按照教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,指導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)階段正是學(xué)生思維發(fā)展的初級(jí)階段,數(shù)學(xué)教材中有很多的知識(shí)比較抽象,理解起來(lái)存在著一定的難度,所以數(shù)學(xué)教師為了輔助學(xué)生解決這一學(xué)習(xí)難題,可以引入對(duì)話(huà)情境,引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中來(lái)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展[6]。而在對(duì)話(huà)情境創(chuàng)建的時(shí)候,教師必須立足學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)置數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)情境,這樣可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá),為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì),通過(guò)師生之間有效的溝通及交流來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。在數(shù)學(xué)課堂上,若想有效保證對(duì)話(huà)交流的有效性,必須圍繞學(xué)生的生活來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的對(duì)話(huà)情境,以此來(lái)確保小學(xué)生的課堂參與度。比如,對(duì)“千克和克”這一單元內(nèi)容的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)后,教師結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物情境,將班級(jí)作為大超市,班級(jí)中的物品作為商品,并要求學(xué)生使用電子秤為這些物品標(biāo)上重量和價(jià)格。在具體實(shí)施期間,教師要求一組學(xué)生作為擺貨員,對(duì)不同的物品進(jìn)行稱(chēng)重,一組學(xué)生進(jìn)行記錄。隨后教師設(shè)計(jì)提問(wèn):“最重的物品多少克?最輕的物品多少克”,此時(shí)學(xué)生就可以進(jìn)行分組討論,尋找解決問(wèn)題的方法,隨之教師提出:“最輕的物品比最重的物品輕多少克?”通過(guò)實(shí)際操作可以使學(xué)生掌握克數(shù)差距。在數(shù)學(xué)課堂上,教師引入這種貼近學(xué)生生活的對(duì)話(huà)情境,既可以使學(xué)生對(duì)“克、千克”這兩個(gè)單位的概念有一個(gè)準(zhǔn)確的了解,還能夠在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。
小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出已經(jīng)難以滿(mǎn)足教學(xué)需求,在講學(xué)過(guò)程中,教師必須重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生在解決日常實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí),并實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)應(yīng)用能力的提升,形成數(shù)學(xué)思維。所以,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展,需要教師對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)知和解讀,了解小學(xué)生的生活實(shí)際情況生活經(jīng)驗(yàn),合理地運(yùn)用對(duì)話(huà)教學(xué)法來(lái)滲透數(shù)學(xué)思想方法,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如,對(duì)“加減法(二)”這一單元教學(xué)的時(shí)候,針對(duì)20 以?xún)?nèi)加減法的教學(xué),教師可以設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)性活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生在感悟“數(shù)”的時(shí)候,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。首先,設(shè)計(jì)計(jì)算題,合理滲透數(shù)學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生在不同的加減法計(jì)算題目中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次,運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。在數(shù)學(xué)對(duì)話(huà)教學(xué)期間,教師可以要求學(xué)生嘗試使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),指導(dǎo)學(xué)生分析計(jì)算題目中兩個(gè)加數(shù)的變化,然后要求學(xué)生說(shuō)出自己的感受,從而使學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單函數(shù)形成初步的認(rèn)知。而對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的滲透屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,所以數(shù)學(xué)教師必須意識(shí)到對(duì)話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中利用特殊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來(lái)提出有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題.在與同伴進(jìn)行激烈交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展,在不斷思考與總結(jié)中掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和思想方法,這樣就可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升,從而使學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)造性的發(fā)展,這對(duì)于優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作十分的有利。
總而言之,新時(shí)代教育背景下,對(duì)話(huà)教學(xué)法以嶄新的形式出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,不僅為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了新的生機(jī)和活力,還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的缺陷與弊端,為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。作為數(shù)學(xué)教師,必須意識(shí)到當(dāng)前對(duì)話(huà)教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的意義,在課堂上以尊重和發(fā)掘?qū)W生主體地位作用的方式來(lái)營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍,使學(xué)生在透徹理解知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升,從而為學(xué)生插上夢(mèng)想的翅膀。