李 峰

人才培養(yǎng)是高職院校永恒的話題，同時也是“一流專業(yè)建設(shè)”的重點。在此背景下，專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重要性逐漸凸顯，是保證人才培養(yǎng)與一流專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，探討具有可行性的高職體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略意義深遠。

在“十一五”和“十二五”提出后，我國高職院?？焖侔l(fā)展，逐漸在我國內(nèi)部形成了職業(yè)教育發(fā)展的初步格局。且當(dāng)前國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級推動了一流專業(yè)建設(shè)，在國內(nèi)打造了領(lǐng)先一流高職院校和特色專業(yè)的集群，這對我國職業(yè)教育的發(fā)展意義深遠?；凇耙涣鲗I(yè)建設(shè)”，高職院校教師承擔(dān)著艱巨的使命和責(zé)任，是至關(guān)重要的中堅力量。對此，高職院校需要結(jié)合我國產(chǎn)業(yè)升級要求，著力推動一流專業(yè)建設(shè)，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化水平起到?jīng)Q定性作用。進入21 世紀后，我國職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進，高職院校教師隊伍日益壯大，教師整體水平得到顯著提高，但同時也面臨一些新的問題和挑戰(zhàn)。高職院校與我國普通高校存在顯著差異性，在歷史因素影響下，我國高職院校大多為中專、技校晉升而來，其建校時間相對較短，辦學(xué)實力和師資水平參差不齊，特別是整體師資水平相對較弱，成為高職院校一流專業(yè)建設(shè)的重要阻礙因素。因此，找到困境和原因，并真正獲取良好的出路，是一流專業(yè)建設(shè)亟待解決的關(guān)鍵性問題。

一、高職體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）建設(shè)現(xiàn)狀

第一，在年齡分布方面，當(dāng)前高職體育教育專業(yè)教師大多為中老年教師，其中青年教師的人數(shù)占比相對較少。第二，在總體數(shù)量方面，現(xiàn)有的體育教育專業(yè)教師數(shù)量與教學(xué)需求相比，仍然存在不匹配的現(xiàn)象，許多高職院校體育教育因?qū)I(yè)教師數(shù)量不足導(dǎo)致教學(xué)和人才培養(yǎng)受到嚴重負面影響，很難保質(zhì)保量地完成課業(yè)內(nèi)容，尤其是沒有更多的時間進行人才選拔，這一點嚴重阻礙了一流專業(yè)建設(shè)。第三，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱方面，大部分中老年教師的學(xué)歷水平不高，一般為本科或?qū)？茖W(xué)歷畢業(yè)，但其教學(xué)時間較長，職稱水平相對較高，大多在副高級和正高級職稱。而青年教師學(xué)歷水平較高，大多為碩士或博士畢業(yè)生，但由于職業(yè)生涯發(fā)展處于起步階段，職稱相對較低。第四，在職業(yè)技能證書方面，雙師型教師數(shù)量直接反映體育教育專業(yè)教師隊伍的實踐教學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前高職體育教育專業(yè)教師中，獲得高級職業(yè)資格證書的教師相對較少，雙師型教師比例不足。

（二）影響因素

1.內(nèi)因

一方面，高職體育教育專業(yè)教學(xué)理念落后，其思維和視野相對狹窄，對其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生阻礙。當(dāng)前高職體育教育專業(yè)大部分教師將時間和精力放在教學(xué)方面，對于行業(yè)和企業(yè)接觸較少，并未積極學(xué)習(xí)新型教學(xué)技術(shù)，思想層面過度安于現(xiàn)狀，對高職一流專業(yè)建設(shè)帶來一定影響。尤其是在信息化時代背景下，各類信息化教學(xué)手段引入體育教育專業(yè)課程教學(xué)，對教師運用信息化技術(shù)開展教學(xué)的能力提出新要求。但許多中老年教師仍然秉持傳統(tǒng)觀念，思維的創(chuàng)新性和教學(xué)的創(chuàng)新性嚴重不足。另一方面，教學(xué)工作任務(wù)十分繁重。高職體育教育專業(yè)教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，同時要面臨科研和職稱晉升的壓力，又要積極備課參與課程建設(shè)和改革，工作任務(wù)的超負荷，導(dǎo)致其忽視了個人專業(yè)技能發(fā)展。

2.外因

分析高職體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的影響因素，其中外因主要包括4 個方面：其一，教師引進渠道相對單一化，缺少具備較強實踐經(jīng)驗的教師。現(xiàn)階段，高職體育教育專業(yè)師資引進，主要來自于師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，或從其他教育系統(tǒng)調(diào)入，高職院校作為事業(yè)單位，在師資引進途徑方面相對單一化，并且對教師的學(xué)歷和職稱水平具有較高要求，導(dǎo)致部分雙師型教師難以引進到高職體育教育專業(yè)教師隊伍中。其二，教師專業(yè)技能有限，科研能力待提高。高職院校在認定雙師型教師時，相應(yīng)的考核標準主要以理論和證書為主，且來自于師范院校的應(yīng)屆畢業(yè)生在科研領(lǐng)域研究不夠深入，難以在一流專業(yè)建設(shè)過程中做出突出的科研貢獻。其三，培訓(xùn)力度有所不足，雖然高職院校定期組織體育教育專業(yè)教師校內(nèi)培訓(xùn)，但受到自身條件的限制和管理制度的影響，校內(nèi)培訓(xùn)大多流于形式，無法獲取理想的培訓(xùn)效果。其四，缺少健全完善的教師激勵機制，這對于高職體育教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)至關(guān)重要。有效的激勵手段和措施能夠挖掘體育教育專業(yè)師資的內(nèi)在潛能，使其發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，逐步走向個性化發(fā)展道路。激勵機制的缺失導(dǎo)致教師長期處于被動狀態(tài)，不愿積極主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，難以發(fā)揮教師優(yōu)勢。

二、基于“一流專業(yè)建設(shè)”背景下的高職體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)策略

（一）完善準入制度，拓寬教師來源

當(dāng)前一些高職院校師資引進制度相對僵硬化，變通性較差，過度注重教師的研究生學(xué)歷，卻忽視其動手實踐能力，導(dǎo)致諸多普通高校本科畢業(yè)生和社會中的能工巧匠無法加入高職教師隊伍，人才引進過程中，將高職稱和高學(xué)歷作為人才引進的第一標準，雖然在口頭上注重高技術(shù)和高技能人才引進，但并未制定切實可行的政策與措施?；凇耙涣鲗I(yè)建設(shè)”背景下，我國高職體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)的過程中，應(yīng)不斷完善教師準入制度。在此方面可以借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，發(fā)達國家職業(yè)教育的教師引進，主要側(cè)重點在職業(yè)實踐經(jīng)歷層面。例如德國在選聘應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授時，要求具備5 年以上企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；澳大利亞的職業(yè)院校師資劃分為專職和兼職兩種類型，即便是專職教師，仍然要求本科以上學(xué)歷和3 ～5年專業(yè)工作經(jīng)驗，兼職教師則大多為企業(yè)技術(shù)人員；日本職業(yè)教育始終處于世界領(lǐng)先水平，職業(yè)教育的師資引進具有完善的制度體系。其中特別針對具有專業(yè)知識和技能、社會聲望，但并未經(jīng)過專業(yè)職業(yè)教師培養(yǎng)的人才，設(shè)置特別資格證書制度。發(fā)達國家職業(yè)院校教師引進的相關(guān)制度對我國具有重要借鑒價值，我國高職院校應(yīng)著力推進教師準入制度的改進和完善。第一，應(yīng)明確高職體育教育專業(yè)師資引進的工作年限要求，降低對教師學(xué)歷水平的要求。第二，拓寬體育教育專業(yè)教師引進路徑，廣泛吸引來自行業(yè)和企業(yè)的一線技術(shù)人員和工匠型人才，并制定完善的教師隊伍引進制度和方案。第三，結(jié)合高職院校實際情況構(gòu)建教師資格制度，或?qū)⑿袠I(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為教師準入的基礎(chǔ)條件。第四，針對來自不同領(lǐng)域的教師，在加入高職體育教育教師隊伍前，形成健全崗前培訓(xùn)制度體系。

（二）改進激勵機制，優(yōu)化外部環(huán)境

激勵有助于挖掘個體的內(nèi)在工作潛能，充分激發(fā)工作動力，所以在高職體育教育專業(yè)教師隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)構(gòu)建完善的激勵機制，促進教師隊伍的穩(wěn)定化、教師專業(yè)化發(fā)展。首先，改善高校體育教育專業(yè)教師薪酬待遇水平，使其物質(zhì)生活得以保障，增強教師隊伍的穩(wěn)定性。其次，完善教師評價制度，增強制度設(shè)置的科學(xué)性。擺脫以往重科研、輕教學(xué)的職稱評定體系，對體育教育專業(yè)教師的職稱評定類型進行劃分，其中包括教學(xué)型、科研型、雙師型教師，并有針對性設(shè)置評價指標體系，使不同類型教師根據(jù)自身特點申報職稱?；凇耙涣鲗I(yè)建設(shè)”背景下，由于我國高職院校與普通高校的教育類型存在明顯差異，對教師的要求不同，既要具備擅長理論和科研的理論型教師，也需要具備較強實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙師型教師。所以高校應(yīng)不斷完善相應(yīng)的制度體系，促進更多具備精湛職業(yè)技能的能工巧匠能夠加入高職體育教育專業(yè)教師隊伍中，提高教師隊伍整體水平。

（三）健全培訓(xùn)機制，組織企業(yè)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是提升教師專業(yè)化水平和實踐能力的重要途徑，在此方面西方發(fā)達國家具有諸多成功經(jīng)驗，大多是通過政校企合作，廣泛引入政府和企業(yè)資源，為教師培訓(xùn)提供基地。對此，我國高職院校體育教育專業(yè)師資培訓(xùn)的過程中，應(yīng)將側(cè)重點放在教師實踐能力發(fā)展，打造體育教育專業(yè)教師頂崗培訓(xùn)制度，為廣大體育教育專業(yè)教師外出學(xué)習(xí)和進修提供充足的經(jīng)費支持。例如在高職體育教育專業(yè)教師崗前培訓(xùn)時，可以要求專業(yè)教師到實際工作崗位頂崗實習(xí)或?qū)W習(xí)進修，利用高職院校寒暑假期間展開專項技能的短期培訓(xùn)。只有加強實踐培訓(xùn)，才能增強體育教育專業(yè)教師的實踐意識與能力，更好地勝任體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)工作。高職院校內(nèi)部可組建專門培訓(xùn)管理部門用于體育教育專業(yè)教師培訓(xùn)和日常教學(xué)監(jiān)督，結(jié)合體育教育專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，打造教師專項培訓(xùn)計劃，在校企協(xié)同助力下促進體育教育專業(yè)教師具備較強的教學(xué)能力。

此外，可針對不同課程教學(xué)安排，設(shè)定特色化、針對性的教學(xué)場景，令教師在集中培訓(xùn)時，通過結(jié)構(gòu)式的教育引導(dǎo)增強教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，對教師實踐課程中具有安全風(fēng)險的體育科目進行分析，考慮到學(xué)生身體健康的變化程度，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)指標，防止出現(xiàn)學(xué)生參與體育運動受傷的情況。在教師培訓(xùn)期間，則需要對教育目標進行適當(dāng)調(diào)整，且各類教學(xué)事項應(yīng)進行更改，做出教學(xué)預(yù)案，保證課程教學(xué)的完整性。例如，對體重超標或男女生性別不同的學(xué)生進行分化教育，縮減因為體質(zhì)原因造成的教育差別現(xiàn)象。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，深化教師交流

當(dāng)前我國許多高職院校在一流專業(yè)建設(shè)過程中，其師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)存在嚴重失衡，中老年教師占比較大，雖然具備豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)勝任能力較強，但由于年齡增長，其身體和抗壓能力逐步下降，更需要青年骨干教師擔(dān)任體育教育專業(yè)的教學(xué)工作。青年教師雖具備充沛的時間和精力，但實踐教學(xué)經(jīng)驗卻明顯不足，在課堂教學(xué)實施過程中，面對學(xué)生的心理變化與課堂環(huán)境變化，無法作出準確的判斷和適應(yīng)。因此，在師資隊伍建設(shè)的過程中，一方面，可以結(jié)合高職一流專業(yè)建設(shè)要求，為體育教育專業(yè)教師打造線上交流平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)社交媒體軟件的積極作用，促使新老教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺密切溝通交流，使得青年教師不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在遇到教學(xué)和管理問題時，可以詢問老教師的意見，并獲得及時解答。另一方面，在線下開展教師傳幫帶活動，由一名老教師帶一名青年教師，通過實踐帶教的形式，豐富青年教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高其實際教學(xué)水平，學(xué)習(xí)中老年教師的教學(xué)方式，形成自身具有特色的教學(xué)模式。總而言之，只有不斷促進高職體育教育專業(yè)新老教師的交流和探討，才能避免師資隊伍交替時的斷層問題。

（五）堅持立德樹人，實現(xiàn)目標引領(lǐng)

立德樹人作為素質(zhì)教育工作的開展基礎(chǔ)，為切實貫徹此教育命題，應(yīng)結(jié)合教育方針，以現(xiàn)階段教學(xué)環(huán)境為切入點，全面激發(fā)出具有塑造特征、引領(lǐng)特征的教育功能，增強課程教育的實效性。對于高職院校體育教育師資隊伍建設(shè)來講，應(yīng)以“四位一體”作為隊伍建設(shè)的主體目標，打造出多元化的教學(xué)場景，使體育教師在教學(xué)過程中可以從自身思想出發(fā)，將自身的激情投入到教育事業(yè)中，強化課程教學(xué)質(zhì)量?！耙涣鲗I(yè)建設(shè)”背景下，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)符合大環(huán)境下的教育訴求，將思想與實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮出執(zhí)教目標引領(lǐng)的作用，通過言傳身教，發(fā)揮出立德樹人教育的本質(zhì)。此外，隊伍建設(shè)過程中，應(yīng)為體育教師樹立正確的教師意識，輔助教師理清課程教育與學(xué)生發(fā)展、教學(xué)目標之間的關(guān)系，真正做到體育強身、健全人格的作用，提高體育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面增強體育教學(xué)質(zhì)量。

（六）建設(shè)存量優(yōu)化，改善師資結(jié)構(gòu)

教育行業(yè)中的存量優(yōu)化是對既有的師資結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，層層篩選高素質(zhì)的執(zhí)教人員，通過優(yōu)化配置，完成高質(zhì)量教學(xué)團隊的組建。例如，人才強校戰(zhàn)略、高層次專任教師選拔策略等。從現(xiàn)有的體育教育發(fā)展模式來講，受限于地區(qū)體育事業(yè)發(fā)展速率的影響，造成人才分配不平均現(xiàn)象，存量優(yōu)化則是按照體育教師的平均素養(yǎng)進行劃分，例如年齡、品德、能力、業(yè)績、專業(yè)基數(shù)等，且相關(guān)資源傾向于一線體育方向，以教師職稱評級作為衡量指標，深層次激發(fā)出體育專業(yè)教師的工作激情與信心。此外，應(yīng)對體育教師進行職業(yè)化調(diào)整，按照目標地區(qū)體育事業(yè)及人才市場對學(xué)生產(chǎn)生的訴求點，定期對體育教學(xué)方向進行調(diào)整，緊跟社會市場，實現(xiàn)多元化的教育匹配，增強教師團隊的建設(shè)力度。

（七）加強職業(yè)引導(dǎo)，堅定教學(xué)信念

教師作為教學(xué)主體，在思想尚未成熟的學(xué)生群體中進行教育時，自身的思想、意識、行為等可能對學(xué)生價值觀產(chǎn)生干預(yù)。一流專業(yè)建設(shè)背景下，教師專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等，則成為教學(xué)工作開展的主體所在，教學(xué)活動開展時，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標等進行設(shè)定，按照教學(xué)大綱逐步推進教學(xué)工作。在此期間，教師嚴格遵循教學(xué)準則，保證各項教學(xué)內(nèi)容有規(guī)律地滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中。對此，教師在教學(xué)中，必須全身心投入到教學(xué)場景中，積極、主動地探討教學(xué)中的問題并加以解決，增強課程教學(xué)質(zhì)量。另外，職業(yè)引導(dǎo)的作用是從內(nèi)部為教師樹立正確的執(zhí)教理念，應(yīng)對外部環(huán)境帶來的干擾問題，應(yīng)深化執(zhí)教育人效用，將職業(yè)信念內(nèi)化為教學(xué)動力，提升教學(xué)高度，增強學(xué)生的專業(yè)性、職業(yè)性。此外，教師職業(yè)引導(dǎo)中應(yīng)注意，各類教育培訓(xùn)工作的推廣與落實，應(yīng)圍繞教師素養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的落實，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，起到點對點、點對線的教學(xué)效果，學(xué)生在教師循序漸進的教導(dǎo)下，可逐步改進自身的不足，強化學(xué)生的職業(yè)信念，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

三、結(jié)語

綜上所述，伴隨近年來國家和社會對職業(yè)教育的重視度不斷提升，高職院校迎來良好的發(fā)展機遇和前景，為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)需要，高職院校不斷改革人才培養(yǎng)理念，并提出一流專業(yè)建設(shè)。在此背景下，建設(shè)師資隊伍是核心，高職應(yīng)結(jié)合自身體育教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，從多維度著手，不斷創(chuàng)新和完善，切實為一流專業(yè)建設(shè)提供保障。