□甘肅省民樂縣第一中學(xué) 張紅梅

班級的自主管理模式構(gòu)建的主要目的就是約束學(xué)生。自主管理模式的主要作用就是促進(jìn)學(xué)生自覺性提高，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的責(zé)任觀，引導(dǎo)學(xué)生對自身的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃與統(tǒng)籌，以減少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中造成相應(yīng)的浪費，強化學(xué)高中生在班級管理中的主觀能動性，從而使班級管理的效果得到顯著提高。構(gòu)建班級的自主管理的模式的主要目的就是讓學(xué)生在脫離了班主任約束后，能形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于高中生相較于初小階段的學(xué)生，其課業(yè)壓力相對更大，班主任在教學(xué)與班級管理中，需關(guān)注的點比較多，在開展班級管理過程中，無法做到面面俱到。因此，學(xué)生需依據(jù)自身的發(fā)展需求，制定系統(tǒng)的規(guī)劃，以在明確自身優(yōu)缺點的狀況下，積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、高中班級自主管理的意義

高中階段是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)與成長的重要階段，該階段內(nèi)，學(xué)生的世界觀還不夠完整，極容易被外界因素所影響，如果在管理上出現(xiàn)疏忽，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活形成不良的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并影響到學(xué)生的健康成長。因此，在高中班級的具體管理中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理通常對學(xué)生的培養(yǎng)以及發(fā)展具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：

第一，增強學(xué)生自身的適應(yīng)能力。目前，高中班級的自主管理中，更注重培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，在課堂的教學(xué)中，不僅需將相關(guān)理論知識講解給學(xué)生，還需對學(xué)生自身的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生更好地與社會發(fā)展相適應(yīng)。而通過對學(xué)生的自主管理力進(jìn)行培養(yǎng)，則能使學(xué)生形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境，積極促進(jìn)學(xué)生自身與社會的不斷發(fā)展。

第二，促進(jìn)學(xué)生自身的自主能力提高。對學(xué)生的自主管理力進(jìn)行培養(yǎng)，并非讓學(xué)生自由發(fā)展，而是在班級的管理中，班主任給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，以促使學(xué)生通過班主任的引導(dǎo)與幫助，科學(xué)合理地開展自主管理，避免學(xué)生在自主管理中誤入歧途。通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，則能使學(xué)生自身的自主能力得到有效提升。

第三，有助于學(xué)生創(chuàng)造力提升。高中班級的管理中，班主任需提供給學(xué)生相應(yīng)的自主管理空間，這不僅能使學(xué)生在具體發(fā)展中形成足夠的發(fā)展空間，還能使學(xué)生在思維與行為上形成相應(yīng)的自主性，通過該環(huán)境，就能使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新能力得到切實提高，并促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。

二、高中班級自主管理的現(xiàn)狀

第一，班主任自身管理理念陳舊。依據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分班主任在班級管理中，逐漸走入了兩個極端。第一，部分班主任過于注重學(xué)生進(jìn)行自主管理的意義，將班級全部都交給學(xué)生進(jìn)行管理，而自己則成為班級管理的旁觀者。第二，班主任忽視了學(xué)生的自主管理，習(xí)慣性地將自己置于管理的主導(dǎo)地位，即使在班級中開展了自主管理，但因為不放心等原因，在學(xué)生進(jìn)行自主管理時，還是進(jìn)行了相應(yīng)的干涉。而出現(xiàn)兩種極端的主要源頭就是班主任對自主管理的觀念相對陳舊，致使高中班級無法實現(xiàn)自主管理。

第二，學(xué)生的自主管理意識缺乏。部分班主任與家長更關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成績，而忽視了培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就使學(xué)生自身的思想也受到一定的影響，只是關(guān)注其成績提高，而忽略了綜合素質(zhì)的提高。同時，對班級開展的自主管理實施調(diào)查后顯示，大部分學(xué)生都缺乏參與班級制度制定的機會，且大部分學(xué)生缺乏參與自主管理的意識，對高中生實施調(diào)查顯示：高一的學(xué)生中，大約60%都對班級中誰當(dāng)班干部漠不關(guān)心，高二則有70%的學(xué)生都不愿主動參與班級管理，高三的學(xué)生通常都不愿意參與班級管理。由此可知，高中生對自主管理的意識是極其缺乏的。

第三，學(xué)生的自主管理制度欠缺。自主管理的班級制度健全，通常是學(xué)生進(jìn)行自主管理的重要保障。但是，部分高中班級沒有制定健全的自主管理制度，就會使學(xué)生缺乏遵循的規(guī)章制度。同時，班主任更注重自身多年管理班級的經(jīng)驗，只是憑借自己的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生對高中班級進(jìn)行自主管理，而沒有制定相應(yīng)的科學(xué)有效的班級管理的制度，這種狀況下，就會使學(xué)生在進(jìn)行班級管理時無章可循，在出現(xiàn)問題的時候，也不知道該怎樣解決，即便是將管理問題都推給班主任進(jìn)行解決，也無法避免在管理中出現(xiàn)有失公允的現(xiàn)象。

三、建立自主化班級管理模式的要素和條件

（一）營造和諧民主的班級管理氛圍

為了促進(jìn)自主管理模式的落實，加強對和諧民主班級氛圍的建設(shè)是非常重要的，班主任要加強對學(xué)生的尊重，讓學(xué)生意識到每個人在班級中的角色是平等、民主的，而且班主任也要在班級管理中和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生明白雖然班主任的知識經(jīng)驗比自己要高，但在班級中的地位是平等的，每個人都能提出自己對班級管理的意見，并且參與班級管理，確保班級能互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，才能讓班級的凝聚力變得更強。同時班主任還要真誠對待每一個學(xué)生，充分了解每一個學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題，不要將個人觀點強加于學(xué)生，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，只有抱著一顆真誠的心對待學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重和真誠對待，只有給予學(xué)生思考和選擇的權(quán)力，才能讓學(xué)生自覺地融入班集體。班主任還需注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識以及集體人員意識，讓學(xué)生明白自己就是班級中最重要的組成部分，每個人都有自己的特點和閃光點，讓學(xué)生意識到自己代表著整個集體，以此提高自己、促進(jìn)自己，讓自己能為集體的榮譽而進(jìn)步。

（二）帶動每個學(xué)生參與班級管理的積極性

想要提高班級的競爭力和凝聚力，班主任就必須確保每個學(xué)生都能參與班級管理，并且展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。想要提高每個學(xué)生的班級管理積極性，就必須讓學(xué)生能學(xué)會自我管理，建立自我管理的意識以及集體榮譽感，才能提高學(xué)生參與班級管理的積極性，進(jìn)而實現(xiàn)班級自主化管理。針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀但班級管理熱情不足的同學(xué)，班主任要加強思想引導(dǎo)，并且利用合理的小組分配建立班級互助小組，幫助學(xué)生建立起集體意識；而對成績相對不突出甚至落后且性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并且加強對他們的鼓勵，讓這些學(xué)生能提高自信心，找到自身的閃光點，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的班級管理意識。

四、構(gòu)建高中班級自主管理模式的實踐

（一）班主任觀念轉(zhuǎn)變

隨著新課改的不斷發(fā)展與推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)對班主任也提出了更高的要求。班主任在進(jìn)行班級管理時，不僅需充分掌握心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，還需了解性格學(xué)、人力資源學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。與傳統(tǒng)化教學(xué)不同，班主任需注重維持班級的紀(jì)律，督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在班級管理中，關(guān)注學(xué)生自身的性格與心理，將學(xué)生自身的差異作為班級管理參照，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的優(yōu)勢，避開學(xué)生的短處，引導(dǎo)學(xué)生在班級管理過程中，實現(xiàn)自身管理意識增強，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)力及責(zé)任意識得到顯著強化的同時，實現(xiàn)班級管理效果提升。例如，班主任在進(jìn)行班級管理時，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般，卻具有較強的人際交往力。此時，班主任可引導(dǎo)學(xué)生對班級進(jìn)行管理，如班長、學(xué)習(xí)委員、組織委員等。部分學(xué)生不注重交際溝通，但學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，班主任就能引導(dǎo)其擔(dān)任課代表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實施統(tǒng)籌，以降低班主任在課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并將學(xué)生的心理及性格情況融入班級管理，從而達(dá)到事半功倍的管理效果。

（二）學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

班級的凝聚力形成基礎(chǔ)上，班主任需立足于班級的實際，從學(xué)習(xí)成績、班級榮譽、文體活動等相關(guān)方面，引導(dǎo)學(xué)生提出具有激勵作用的新目標(biāo)以及新任務(wù)，以促使集體活動實現(xiàn)順利開展。在班級管理中，制定的目標(biāo)需呈現(xiàn)學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生積極參與決策，班主任只需在學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)層制定時加以干預(yù)，而其他方面則需主動放手。學(xué)生自主制定與實踐目標(biāo)，既能增強學(xué)生的責(zé)任感以及主人翁意識，還能使班級的管理目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自覺行動，以促進(jìn)自主管理的班級形成。根據(jù)相關(guān)實踐表明，學(xué)生如果形成良好的習(xí)慣，就能促進(jìn)良好的班風(fēng)形成和發(fā)展，以促使班級管理的效果得到顯著提高。班主任在對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)時，需做到以下幾點：第一，培養(yǎng)學(xué)生主動參與班級事務(wù)的意識，使學(xué)生能嚴(yán)格要求自己，對班級中出現(xiàn)的不良行為積極制止和糾正，養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣；第二，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動探究的熱情，能深入研究問題的表象及其背后的本質(zhì)，思辨性地看待問題，形成正確的價值觀，發(fā)展學(xué)生的高階思維，增強學(xué)生的自律能力。

（三）學(xué)生自主管理能力提高

學(xué)生在班級自主管理中的意識提高，通常是高中班級實現(xiàn)自主管理的主要舉措。想要使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中都具備相應(yīng)的自主管理力及自主管理意識，班主任需從下述方法培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，具體表現(xiàn)為：第一，體驗法：高中班級的管理中，教育場景通常是多樣的，班主任需依據(jù)相關(guān)教育場景，引導(dǎo)學(xué)生自主討論，當(dāng)學(xué)生違反了校規(guī)的時候，就需引導(dǎo)學(xué)生立足于學(xué)校、教師的角度，對問題進(jìn)行思考與解決，讓學(xué)生從管理者、受害者、參與者、親歷者等方面體驗班級問題的處理過程，感受不同角色在對待同一問題時候的想法，從而使學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)自主管理力提高。第二，民主討論法：在班級管理中，班主任可就班級中出現(xiàn)的問題召集學(xué)生進(jìn)行討論，如是否實施班干部輪換活動的決定，讓學(xué)生積極參與，如有的學(xué)生認(rèn)為班干部輪換有利于增強大家的積極性，形成良性的競爭；有的學(xué)生認(rèn)為輪換不利于班集體凝聚力的形成等，如果大部分學(xué)生認(rèn)為實施班干部輪換有利于班級管理，就定期開展班干部的選舉活動，如果大部分學(xué)生反對，就不實施班干部輪換活動。班主任通過民主的形式解決學(xué)生關(guān)心的問題，在討論中幫助學(xué)生形成正確的思維方法，提高學(xué)生的判斷能力和決策能力。

（四）班級管理的制度完善

高中班級的自主管理中，想要更好地促進(jìn)學(xué)生對自身弱點的克服，班主任要完善班級的制度，引導(dǎo)學(xué)生參與管理。高中班級的管理中，班主任需多動腦筋，大膽制定與班級特點相符合的制度，立足于實際，將鼓勵與正面引導(dǎo)為主，以做到賞罰分明。因此，在高中班級的自主管理中，班主任需制定班級管理制度，促使學(xué)生形成相應(yīng)的文明行為與文明習(xí)慣，如班級的《財產(chǎn)承擔(dān)責(zé)任書》《班級公約》《值班記錄》《考勤細(xì)則》《德育評分條例》等。為了更好地落實班級管理制度，避免制度的形式化，班主任要引導(dǎo)全體學(xué)生參與制度的優(yōu)化和完善，制定符合學(xué)生實際情況的班級管理制度，滿足學(xué)生自主管理的需求，涉及班級生活和學(xué)習(xí)的主要方面，能真實反映學(xué)生在德智體美勞等方面的現(xiàn)狀。在實施過程中，班主任讓班干部依據(jù)自己的分工，做好相應(yīng)的《工作日志》，對學(xué)生在班級中的表現(xiàn)進(jìn)行考評，每周進(jìn)行小結(jié)，對德育評分進(jìn)行記錄，每兩周開展一次評比，以促使學(xué)生成為自己的管理者與班級主人。

五、高中班級自主管理的思考

高中班級的自主管理開展中，班主任需做出以下轉(zhuǎn)變：第一，理性地看待學(xué)生的興趣及其自愿原則。在高中班級的自主管理中，雖然要以興趣為原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級的自主管理，但并非讓學(xué)生在班級管理中隨意做任何事情。而開展班級活動時，并非把學(xué)生引入無人監(jiān)管的狀況，而需指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自我管理，實現(xiàn)班級相關(guān)資源的整合，以促使高中生實現(xiàn)個性化、健康發(fā)展。在具體管理中，部分無法提起學(xué)生興致學(xué)習(xí)的教育資源，通常是學(xué)生發(fā)展所需的。鑒于此，班主任需對學(xué)生進(jìn)行自主管理的行為加以引導(dǎo)，以促使學(xué)生在班級管理中，更好地服務(wù)于相關(guān)教育活動，并在教育活動中形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，構(gòu)建開放型班級，提供學(xué)生進(jìn)行自主管理的廣闊空間。隨著教育信息化發(fā)展，人和人的距離也得到有效縮短，不同觀念、不同文化的有效融合，通常對高中生的發(fā)展有著重大影響。若通過封閉形式進(jìn)行班級管理，必然會影響學(xué)生進(jìn)行自主管理的效果，而開放型班級的構(gòu)建，則能提供給學(xué)生更加廣闊的自我管理空間，以促使高中生認(rèn)識到外面世界，并了解到市場經(jīng)濟秩序，明白自我約束的原則。通過開放型班級的構(gòu)建，不僅能促進(jìn)學(xué)生責(zé)任心的增強，還能使學(xué)生形成風(fēng)險意識，通過理性態(tài)度面對未來發(fā)展，從而使學(xué)生進(jìn)行自主管理的有效性與科學(xué)性得到切實提高。第三，將學(xué)生的自主管理與社會教育有效結(jié)合。班級作為小型的社會，既是學(xué)生進(jìn)入社會的一個演練室，又是學(xué)生看世界的窗口。而學(xué)校是社會發(fā)展的組成單位，通常是不能與社會脫離而存在的，因此，在培養(yǎng)人才時，需經(jīng)過社會化實現(xiàn)。鑒于此，需將學(xué)生的自主管理合社會階段的教育有效結(jié)合，強化生活教育與學(xué)校教育的密切關(guān)聯(lián)，以社會規(guī)則進(jìn)行班級管理，從而培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)、優(yōu)秀人才。

六、結(jié)語

綜上所述，高中班級的自主管理模式屬于新時期重要的教學(xué)目標(biāo)，鑒于此，班主任需立足于多方面，促進(jìn)學(xué)生管理意識以及管理能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身對自主管理的認(rèn)識，從而實現(xiàn)班級的自主管理效果提升。