□甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校 李金蘭

隨著社會(huì)發(fā)展與人類文明的不斷進(jìn)化，越來越多人開始重視校園安全教育的積極作用。因此作為班主任，在實(shí)際班主任管理工作中，要定期開展課堂安全教育，幫助學(xué)生樹立正確的安全意識，學(xué)會(huì)掌握各種不同的自救方式，提高學(xué)生自救能力與安全危機(jī)防范意識。本文將從不同角度闡述小學(xué)班主任管理中安全教育的正確開展，有利于促進(jìn)小學(xué)安全教育質(zhì)量的提升。

一直以來，個(gè)人的人身安全與社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。安全問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了新生一代的健康成長，對國家長遠(yuǎn)發(fā)展具有一定的潛在隱患和風(fēng)險(xiǎn)。因此，在校園教育階段，教育者必須重視培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范能力，在合理掌握自救方法中，推動(dòng)學(xué)生健康成長。而安全教育的實(shí)施，與班主任的管理工作具有不可分割的聯(lián)系。

一、課堂安全教育的重要性

（一）社會(huì)發(fā)展需求

眾所周知，隨著社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的變革，人們的生活方式與娛樂活動(dòng)變得日益豐富，人民的生活幸福指數(shù)也在不斷提升，然而也在一定程度上加劇了小學(xué)生與社會(huì)各界活動(dòng)之間的接觸可能性，外界誘惑變得越來越多。此時(shí)，小學(xué)生安全教育工作也將迎來了一系列的挑戰(zhàn)與問題。尤其在近年來小學(xué)校園安全事件頻發(fā)的新聞?dòng)绊懴?，加?qiáng)小學(xué)生安全教育工作具有十分重要的意義，也是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與社會(huì)變革的教育需求，在為社會(huì)培養(yǎng)人才中，發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。由此可見，班主任必須重視對小學(xué)生的安全教育，以有效促進(jìn)小學(xué)生安全意識得到進(jìn)一步完善。

（二）教育改革需求

在素質(zhì)教育的發(fā)展與要求下，“以生為本”教育理念逐漸成為廣大教育者的教育方針。而在班主任管理工作中加強(qiáng)學(xué)生的安全教育工作，也屬于一種踐行“以生為本”教育理念的教育行為，可以有效迎合小學(xué)生教育發(fā)展規(guī)律以及順應(yīng)新課程改革的發(fā)展要求。事實(shí)上，在班主任管理工作中，“以生為本”教育理念從來都不能是口頭空話，必須將該理念落實(shí)到實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的年齡特征與身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)安全教育課程質(zhì)量得到有效提升。

（三）班主任管理重要內(nèi)容

對班主任這一職位而言，班主任不僅要做好基本的班級常規(guī)管理工作，在組織班級內(nèi)部活動(dòng)與維持班級紀(jì)律的同時(shí)，還要提高學(xué)生的人身安全質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，“唯成績論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)必須得到重視與解決，要避免“唯成績論”思想影響班主任管理工作。在實(shí)際工作中還要加強(qiáng)學(xué)生的安全教育工作，安全教育工作效果也是決定班主任管理工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。尤其在與學(xué)生家長、任課教師之間的管理工作中，要讓安全教育工作滲透其中，促進(jìn)對學(xué)生的安全管理質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

二、班主任管理視角下小學(xué)安全教育所存在的問題分析

（一）重視文化成績、忽略安全教育

在小學(xué)生教育中可以看到，無論是家長還是學(xué)生，普遍十分重視文化課成績。深受應(yīng)試教育的影響，“唯成績論”思想深入人心，很多家長時(shí)常利用孩子的文化成績衡量孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，甚至用成績評價(jià)學(xué)校的教育水平與質(zhì)量。對于學(xué)校而言同樣如此，學(xué)校管理層同樣習(xí)慣用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績水平衡量班主任的管理水平與業(yè)務(wù)能力，在這種逐層遞進(jìn)關(guān)系的影響下，很多班主任在教育工作中時(shí)常將抓住文化課作為管理重點(diǎn)，以提升學(xué)生文化課成績?yōu)槟繕?biāo)，但是普遍嚴(yán)重忽略了學(xué)生的安全教育工作，沒有重視對學(xué)生的課堂安全教育，甚至?xí)D占學(xué)生的安全教育時(shí)間上其他文化課。這種教育方式同樣存在著強(qiáng)制性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生很難真正意識到安全教育的重要性，更別提如何提升學(xué)生的安全意識。

（二）學(xué)校缺乏安全教育的投入力度

對于小學(xué)生群體的管理工作而言，班主任是教育活動(dòng)的重要組織者，也是維護(hù)班級安全工作的管理者。班主任在這其中必須嚴(yán)格履行自己的工作職責(zé)，在實(shí)際教育管理中普及安全教育知識、完善學(xué)生的安全意識，以促進(jìn)學(xué)生規(guī)避安全事件技能得到進(jìn)一步培養(yǎng)。但是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校缺乏對學(xué)生安全教育的投入力度，導(dǎo)致實(shí)際安全教育質(zhì)量很難得到真正提升，具體體現(xiàn)在以下方面：首先是在針對班主任的安全教育培訓(xùn)方面存在著諸多不足之處，學(xué)校在教師培訓(xùn)工作中，未重視對班主任的安全教育培訓(xùn)工作，忽略了班主任的安全教育開展水平是否滿足實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求；其次，在學(xué)生的安全考評工作方面，學(xué)校在這方面的考評指標(biāo)多以衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、勞動(dòng)水平、思想道德等方面，嚴(yán)重忽略了考評學(xué)生的安全教育知識掌握程度，在實(shí)際考評過程中很難關(guān)注學(xué)生的安全技能與安全意識、安全行為習(xí)慣是否真正滿足要求。

（三）班主任缺乏應(yīng)有的安全教育素質(zhì)

在小學(xué)班級的安全教育工作中，班主任自身的安全教育素質(zhì)尤為關(guān)鍵。但是在實(shí)際調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，很多情況下班主任的安全知識存在著更新緩慢的現(xiàn)象，大多數(shù)班主任的安全知識來源多以互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體為主，甚至個(gè)別班主任會(huì)結(jié)合自身安全經(jīng)驗(yàn)開展教育。但是在實(shí)質(zhì)上的安全知識了解程度上普遍存在著不夠統(tǒng)一與深入的現(xiàn)象，導(dǎo)致班主任在開展課堂安全教育中可能會(huì)存在著一定的困難。加上社會(huì)的不斷發(fā)展，影響學(xué)生人身安全的潛在隱患因素也逐漸增加，僅憑教師自身的安全經(jīng)驗(yàn)，很難滿足現(xiàn)階段的課堂安全教育需求。此外，很多班主任都沒有意識到安全教育與學(xué)科教學(xué)之間的銜接契合點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中很難將安全教育與學(xué)科教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，導(dǎo)致對學(xué)科教學(xué)的重視程度越來越高，對安全教育的重視程度越來越低，甚至很多班主任在班級課堂安全教育中存在著應(yīng)付的形式主義現(xiàn)象，導(dǎo)致對學(xué)生安全教育質(zhì)量很難真正得到有效提升。

（四）安全管理制度不健全

目前，還有部分小學(xué)對安全管理工作的重視程度不足，具體表現(xiàn)為：細(xì)節(jié)管理不到位、安全管理制度不完善、安全管理制度執(zhí)行力較差等。近年來，與小學(xué)安全相關(guān)的事故頻發(fā)，但是依然還有一些小學(xué)管理者對安全管理工作心存僥幸，安全防范意識較差，忽視了對小學(xué)安全管理工作的監(jiān)督與檢查，導(dǎo)致小學(xué)安全管理存在著諸多隱患。對此，教師可以開展以“交通知識我最懂，安全出行你我他”為主題的交通活動(dòng)，開展“紅燈停、綠燈行”“交警叔叔的旗語”“道路千萬條，靠右最安全”等安全教育活動(dòng)，借助布置良好的環(huán)境、開展有趣的游戲活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、為學(xué)生播放動(dòng)畫片等形式，幫助學(xué)生更好地了解與掌握交通規(guī)則與交通安全常識，促使學(xué)生更好地養(yǎng)成安全防范意識。

（五）部分教師缺乏安全管理意識

部分小學(xué)生教師缺乏對小學(xué)生身心安全的關(guān)注，在日常教育工作中忽視了對小學(xué)生的安全教育，這對小學(xué)生正確安全防范意識的養(yǎng)成是極為不利的。小學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)不知道該如何自救或者是求救，最終造成事故的發(fā)生。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中有機(jī)滲透安全管理內(nèi)容，采用科學(xué)有效的手段幫助小學(xué)生逐步樹立起正確的安全保護(hù)意識，用心呵護(hù)小學(xué)生健康成長。

（六）小學(xué)環(huán)境安全系數(shù)低

教室并不是學(xué)生在學(xué)校期間唯一的活動(dòng)場所，因此在小學(xué)生離開教室參與活動(dòng)時(shí)，教師往往缺乏足夠的精力關(guān)注每一個(gè)小學(xué)生。在一些戶外活動(dòng)中，如滑梯、蹺蹺板等活動(dòng)器材，很少會(huì)設(shè)置安全防護(hù)措施，小學(xué)生本身年齡較小，好奇心重，又比較活潑，對危險(xiǎn)的事物缺乏正確的判斷，因此如果無法及時(shí)解決小學(xué)環(huán)境安全系數(shù)低的問題，那么小學(xué)生將會(huì)生活在充滿安全隱患的小學(xué)中。

（七）家長配合不到位

很多家長沒有積極響應(yīng)與配合小學(xué)所制定的安全教育要求，甚至自身就缺乏足夠的安全意識，在日常生活中也無法給孩子帶來正確的示范。家長對小學(xué)開展安全管理工作的難度不理解，對小學(xué)的規(guī)章制度也缺乏足夠的重視，會(huì)出現(xiàn)自己因?yàn)橛惺虏荒芙雍⒆訒r(shí)沒有提前通知教師、遇到孩子生病無法來學(xué)校的情況也沒有在第一時(shí)間向教師請假，甚至在報(bào)名時(shí)沒有給孩子做體檢等。這些都會(huì)給小學(xué)生的健康生活造成極為惡劣的影響。

三、加強(qiáng)小學(xué)生課堂安全教育的方法

（一）正確樹立安全意識

樹立安全意識永遠(yuǎn)是安全教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果在安全教育中無法幫助學(xué)生正確樹立安全意識，再多的安全教育知識也無法發(fā)揮實(shí)際應(yīng)用效果。從理論角度來看，所謂安全意識指的是一種心理狀態(tài)，即可以針對個(gè)體周圍的一切隱患因素產(chǎn)生心理防備的一種動(dòng)態(tài)狀態(tài)，良好的安全意識可以及時(shí)規(guī)避不必要的安全風(fēng)險(xiǎn)，而正確樹立安全意識也成為安全教育中的重要目標(biāo)。比如，班主任在每周的安全教育主題班會(huì)中，可以通過借助學(xué)生的生活案例，闡述學(xué)生周圍潛在的安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)。如教室中的桌椅板凳，學(xué)生在課間嬉鬧中因?yàn)榻O倒而磕到桌椅角上，導(dǎo)致出現(xiàn)傷口流血等現(xiàn)象，甚至有可能直接造成昏迷事故，對學(xué)生的安全帶來極大的威脅。再如，學(xué)生在零食購買中，一些過期的食物有可能會(huì)產(chǎn)生拉肚子的現(xiàn)象，吃這些零食極有可能出現(xiàn)腹瀉而影響正常的學(xué)習(xí)與生活。可以看到，在學(xué)生生活的周圍，存在許許多多隨處可見的安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)。班主任在安全教育過程中，要讓學(xué)生正確認(rèn)識所存在的安全隱患，思考日常生活中有哪些行為可能會(huì)引發(fā)安全隱患，并針對這些行為開展安全模擬演練，讓學(xué)生從演練活動(dòng)中加深對這些隱患和風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識與理解，從而正確樹立安全意識，在日常生活行為中學(xué)會(huì)警惕風(fēng)險(xiǎn)、時(shí)刻保持“安全至上”的原則參加各種活動(dòng)。

（二）合理掌握自救方法

班主任在開展安全教育過程中，不僅要讓學(xué)生正確樹立基本的安全意識，還要讓學(xué)生合理掌握自救方法，同時(shí)學(xué)會(huì)逃生、他救等相關(guān)安全知識。由于教育對象為小學(xué)生，因此在安全自救方法教育中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況開展教育，體現(xiàn)安全教育知識的階段性特征。比如，在遇到安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，通常可以通過自我救助、向他人求救的方式，在自我救助中需要掌握正確的救助方法，如火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)，要第一時(shí)間懂得用水滅火，如果是電器著火，需要盡快求助他人，避免因?yàn)榫戎幚聿划?dāng)而產(chǎn)生傷害事故。在求助他人過程中，要掌握基本的報(bào)警技能，如110、119、120 等號碼，要讓學(xué)生明白這些電話號碼的撥打目的是什么，如遇到歹徒劫匪需要求救警察，就要撥打110；如遇到傷者需要盡快撥打120 進(jìn)行求救；如遇到火災(zāi)，需要撥打119。當(dāng)然在一切安全風(fēng)險(xiǎn)面前，需要結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行自救。比如，在遇到風(fēng)險(xiǎn)的時(shí)候要學(xué)會(huì)思考，自己能否脫離險(xiǎn)境？如果不能，就要思考怎樣進(jìn)行自救，如不能自救而需要求助他人的話，要思考附近是否有成年人、是否有人能及時(shí)幫助自己，在必要的情況下才需要進(jìn)行報(bào)警。在實(shí)際自救方法教育過程中，班主任最好結(jié)合實(shí)際災(zāi)情模擬場景，為學(xué)生演示各種自救方法與他救方法，幫助學(xué)生合理掌握逃生技巧，促進(jìn)學(xué)生自救能力的有效提升。

（三）完善班級管理制度

班主任是學(xué)生在接受安全教育過程中的引路人，不僅承擔(dān)著幫助學(xué)生正確樹立安全意識、掌握安全救助知識等責(zé)任，還要在班級管理中盡快完善現(xiàn)有的班級管理制度，促進(jìn)班級安全能效的有效提升。與此同時(shí)，在班級安全管理制度的約束下，還可以達(dá)到深化學(xué)生安全意識的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)未雨綢繆、提高風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力，從制度約束中將安全隱患和風(fēng)險(xiǎn)降低至最低。比如，班主任可以在班級管理中成立安全監(jiān)督員職位，由學(xué)生輪流擔(dān)任安全監(jiān)督員，職責(zé)是結(jié)合班級安全管理制度進(jìn)行監(jiān)督與檢查，及時(shí)在班級管理過程中發(fā)現(xiàn)問題，并糾正同學(xué)的安全隱患行為。這在做好定期登記與安全檢查記錄工作中，有利于優(yōu)化班級安全氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成良好的安全防范意識。

（四）共同承擔(dān)安全責(zé)任

每一名教師都無法保證學(xué)生能否在校園生活中具有足夠的安全意識，因此教師可以通過普及安全教育知識、改善校園安全環(huán)境保障學(xué)生的人身安全。比如，在建立安全管理機(jī)制中，由教師與學(xué)生一同承擔(dān)應(yīng)有的安全責(zé)任，促進(jìn)每一名教師、學(xué)生都能理解安全的重要性，能在其中不斷完善安全管理責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)造更安全的良好班級環(huán)境。比如，由安全負(fù)責(zé)人每日負(fù)責(zé)檢查班級安全事務(wù)，如在放學(xué)后針對班級電燈關(guān)閉狀況、電源與多媒體設(shè)備等狀況進(jìn)行檢查，掌握班級門鎖安全質(zhì)量，從共同承擔(dān)安全責(zé)任中，營造良好的安全氛圍，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能樹立基本的安全隱患防范意識，盡可能地減少班級中所存在的潛在安全隱患風(fēng)險(xiǎn)。從這里可以看到，共同承擔(dān)責(zé)任，不僅可以幫助學(xué)生不斷提高安全責(zé)任感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自我安全管理能力，有效杜絕一切影響學(xué)生人身安全的意外風(fēng)險(xiǎn)事故的發(fā)生。

總而言之，對于小學(xué)生而言，安全教育是這些群體所缺乏的教育內(nèi)容。在今后的小學(xué)教育中，每一名班主任都有責(zé)任、有義務(wù)加強(qiáng)班級安全管理，在幫助學(xué)生正確樹立安全意識中，提高學(xué)生的安全救助能力，促進(jìn)學(xué)生人身安全質(zhì)量的提升，這對社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展而言具有十分重要的意義。