鄒其彥，林 蕓

課程思政是當前高校進行專業(yè)課程教育教學改革的必然趨勢。課程思政之于外語教學就是以語言為載體，在進行語言與文化互動、語言與思維互依、語言與社會互融的教學過程中有意識、有機、有效地對學生進行思想政治教育，在課程和教學設計中將思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位，并與外語專業(yè)發(fā)展教育相結合。外語課程的顯著特征就是其蘊含豐富的人文性和與西方文化進行深度溝通的工具性，借助課程思政的教育教學理念和課程拓展模式，將立德樹人的目標貫穿于課程教育教學的全過程，深化語言學習和技能培養(yǎng)，在知識傳授和能力培養(yǎng)中堅持價值引領，在價值引領中促進學生的情感價值成長，最終促成知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的“素能協(xié)同”目標。

以工具性和人文性為特征的外語課程教育教學如何進行課程思政已經成為當下外語界探討的重要話題，也就是說，探尋課程思政的教學模式不僅能有效提升育人目標的達成度，而且能為一線的外語專業(yè)教師提供一種可供復制的經驗，從而更好地契合高等教育教學的改革要求。本研究正是基于這樣的思考，以《高級英語》課程為例，探索以“素能協(xié)同”為導向的外語ADDIE模型課程思政教學實踐創(chuàng)新。

一、應用型技術高校外語人才的外語素能與素能協(xié)同

（一）應用型技術高校外語人才的外語素能

KSAO［1］［2］是源于美國對員工職業(yè)素能的描述，包括knowledge（知識）、skill（技能）、ability（能力）、other characteristics（其他特質）四個方面的內容。知識是指職業(yè)要求的專業(yè)知識；技能是指職業(yè)要求的工作技巧和熟練程度；能力是指職業(yè)要求的一般能力；其他特質是指職業(yè)要求的情感、態(tài)度、意志力等個性素質。該模型被認為能夠很好地用于對學生專業(yè)認知的培養(yǎng)［3］、職業(yè)素能要求的培養(yǎng)［4］、專業(yè)課程整合與職業(yè)能力培養(yǎng)［5］、課程體系的建構［6］等。本研究認為，該模型契合了教育部《關于地方普通本科高校轉型發(fā)展的指導意見》中提出的地方本科院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式由學術研究型向技術應用轉變，核心是要提高學生的技術應用能力、行業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”［7］的素質要求和能力要求，與《外國語言文學類教學質量國家標準》提出的“具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)”［8］的素質要求以及《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》提出的“具備溝通能力、強調學科交叉、復合融通、中國情懷、國際視野的英語專業(yè)人才和復合型英語人才”［9］的能力要求高度一致。因此，KSAO模型中構建的素質和能力四個方面的要求可以看作是新時代應用型技術高校外語類專業(yè)學生應具備的外語素能。

（二）應用型技術高校外語人才的素能協(xié)同

素能協(xié)同強調知識、技能、能力和素質之間的辯證統(tǒng)一。通常認為，知識是基礎，表現(xiàn)為信息、經驗、概念、方法、理論等，具有主觀特征的客觀反映；技能是將一定的知識導入實踐領域形成專門技術的能力，外語技能主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、譯；能力和素質是對人的綜合反映和概括。從個人層面看，知識可能轉化為能力、素質，能力可能有助于對知識的掌握，并反映出素質的高低。陳樹良通過實證調查發(fā)現(xiàn)，有著較高學習能力的學生，知識的儲備也都比較龐大，有著較廣泛知識的人，在能力上也有一定的體現(xiàn)，知識與能力成正相關。［10］知識與能力很大程度上決定素質的高低，個人自身素質對其發(fā)展具有極為重要的作用。

KSAO“素能協(xié)同”模式的育人目標告訴我們外語教育不僅要培養(yǎng)全面掌握語言知識和技能的人，更要培養(yǎng)兼具認知、情感，具有正確價值取向、良好思辨能力的人，這種要求與課程思政強調的在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程教學中的育人目標完全一致、一脈相承，就是要將知識、技能、能力和素質等諸要素辯證統(tǒng)一于專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標中，達到素質和能力協(xié)同發(fā)展，不因強調素質和知識弱化技能和能力而培養(yǎng)出書呆子式的人才，也不因只強調技能和能力忽視素質教育而培養(yǎng)出負面性的人才。因此，素能協(xié)同對培養(yǎng)高素質應用型外語人才具有十分重要的指導意義。

課程思政就是將原本分化的素質教育和專業(yè)能力培養(yǎng)通過深入挖掘專業(yè)課程的思想政治教育資源，完善課程內容，在專業(yè)課程實踐中適時適度地融入“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀、中西文化比較”等人文精神元素，將價值塑造、專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)緊密融合在一起，充分發(fā)揮外語專業(yè)課程與思想政治理論課程、學生工作系統(tǒng)協(xié)同育人的功能。

二、以“素能協(xié)同”為導向的外語ADDIE模型課程思政教學設計

ADDIE是源于美國的教學設計模型，將教學活動置于分析(analyze)、設計(design)、開發(fā)(develop)、實施(implement)、評估(evaluate)五個階段之下，其中評估貫穿整個教學實施過程，從分析、設計、開發(fā)到實施階段對各環(huán)節(jié)進行及時有效的評估，以確保學生最佳的教學體驗，通過評估反饋對各個環(huán)節(jié)進行及時調整，使教學具有系統(tǒng)性和針對性，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。［11］［12］

課程思政作為一種新的教育教學理念，意味著高校所有課程都具有知識傳授、能力培養(yǎng)及思想政治教育雙重功能。作為一種課程拓展模式，課程思政拓展了專業(yè)課程的內涵，讓專業(yè)課程中的人文基因和價值范式轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，有意識地承載起德育功能。由此可見，課程思政強調以“素能協(xié)同”為導向展開教學。本文基于ADDIE 模型相關理論，結合課程思政教育教學理念，構建了以“素能協(xié)同”為導向的外語ADDIE模型課程思政教學模式（見下圖）。從分析—設計—開發(fā)—實施—評價等若干步驟分析課程思政目標、學情、教學內容，探索教學設計、開發(fā)學習環(huán)境和教學資料，實施課程教學，基于評價反饋對設計、開發(fā)、實施三個階段做出不斷調整，以更好地服務于課程教學，逐步提高學生的文化自信和專業(yè)自信，提升課程思政教學目標達成度。

三、以“素能協(xié)同”為導向的《高級英語》ADDIE模型課程思政教學實踐

以張漢熙主編、外語教學與研究出版社出版的《高級英語1》第三版第12 單元Lesson 12 Ships in the Desert為例，按照“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”五個階段，呈現(xiàn)以“素能協(xié)同”為導向的《高級英語》ADDIE模型課程思政教學實踐。

（一）教學分析階段

1．KSAO模型“素能協(xié)同”課程思政目標分析

在語言知識層面上，課程思政的內容包括：

（1）積累與生態(tài)環(huán)境相關的詞匯。

（2）大量的名詞化現(xiàn)象和復雜句現(xiàn)象等句法現(xiàn)象需要進行英漢語言比較，找到相互轉換的規(guī)律。

（3）根據生態(tài)語言學家Stibbe 從生態(tài)哲學觀角度區(qū)分的“破壞性話語”“有益性話語”和“中性話語”［13］，確定該語篇屬于哪一類話語和相關理據。通過英漢語言知識的對比學習，我們能夠看到語言之間的共性和差異，并能適當探究其背后的原因，從而培養(yǎng)學生“美人之美、美美與共”的文化情懷，避免對英語的盲目崇拜，樹立對中國文化的自信。

在技能層面上，通過開展說明文語類圈［14］［15］的教學活動，強化聽、說、讀、寫、譯等外語技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)自信。教學活動內容包括：

（1）對一個教學班進行“組內異質、組間同質”分組，通常為6個組。

（2）一個組設立主持人、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象報告人、生態(tài)環(huán)境惡化原因報告人、生態(tài)環(huán)境解決辦法報告人、評論員等5名成員，報告人負責報告主持人指定的內容，評論員對報告人提問并對報告內容進行評論。

（3）小組成員進行展示、報告或說明的過程中，可以對相關問題與其他組員互動，加深對生態(tài)環(huán)境的認知。

在能力層面上，通過開展語類圈教學，在學生之間搭建起學習共同體平臺，一方面通過改變傳統(tǒng)教學法以激發(fā)學生學習英語知識和技能的主動性，促使學生積極參與學習活動，形成并培養(yǎng)起以掌握相關專業(yè)知識和技能為基礎的專門性職業(yè)能力；另一方面通過與組內成員和組間成員的互動協(xié)作達成共同的學習目標，培養(yǎng)人際溝通與協(xié)調能力、團隊合作能力、適應與變通能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等與職業(yè)活動相關的通用性能力職業(yè)能力。依托語類圈教學同樣培養(yǎng)起了學生的職業(yè)能力自信。

在其他特質層面上，通過查找與生態(tài)環(huán)境相關的文獻資料培養(yǎng)學生收集資料的吃苦耐勞的品質，通過小組合作的形式增強學生的責任心，通過對長篇課文的學習閱讀增強學生的耐心，等等。

2．《高級英語》課程學情分析

《高級英語》一般被看成英語專業(yè)低年級課程《綜合英語》的延伸，是針對英語專業(yè)高年級學生開設的一門專業(yè)必修課。筆者所在的應用型技術高校英語專業(yè)高年級的學生具有以下特點：

（1）通常是通過了英語專業(yè)四級的學生，具有一定的專業(yè)基礎，但由于其自身的特殊性和其他客觀因素，這個階段的學生普遍專業(yè)能力不突出，專四的過級率不到一半。

（2）高級思維能力不強，認知水平不高，很難進行深度學習，達不到課程本身要求其應該具有的認知能力。

（3）在經歷了低年級的過級培訓式的教學之后，學生渴望嘗試新的教學模式以提升對語言學習的認識，渴望相關職業(yè)體驗，為大四的實習和職業(yè)應聘做準備。

3．教學內容分析

本課的主題是地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化，應該引起人類的高度重視并尋求解決問題的途徑。課文結構可以分為三個部分，即地球生態(tài)環(huán)境日趨惡化的現(xiàn)象，解釋產生這些現(xiàn)象的原因，尋求解決問題的辦法。

（二）教學設計階段

在分析了KSAO 模型“素能協(xié)同”課程思政目標的基礎上，結合學情分析和教學內容分析結果，根據教育教學特點，進行課程開發(fā)。以“素能協(xié)同”為參照點，以人才培養(yǎng)為落腳點設計課程，知識、能力和情感價值被認為是培養(yǎng)外語應用型技術人才的必要條件，在教學過程中引領學生獲取各個方面的能力儲備，促使職業(yè)能力不斷提升。

在本單元教學過程中，設置了“培養(yǎng)學生綠色生態(tài)觀”的思政目標，確立了“綠水青山就是金山銀山”的思政主題，探索了“問題導向式、啟發(fā)導入式”等多種思政元素融入方式，拓展了“語言、語言服務、與專業(yè)相關知識融入”的思政內容，其中語言內容包括通過詞匯、句法、修辭等語言學習，促成學生對生態(tài)環(huán)境問題的深入理解，教會學生從語言的角度考慮問題，引領學生從意識形態(tài)、價值觀視角去處理語篇內容，學會正能量表達觀點和陳述事情。語言服務內容包括借助生態(tài)文明建設戰(zhàn)略和綠色發(fā)展理念，讓學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，補充中國古代“天人合一”思想，樹立文化自信；與專業(yè)相關的知識融入包括用綠色生態(tài)隱喻商貿環(huán)境，即在商貿中堅持平等互利，理解李嘉誠的“六分利”，理解“綠色貿易”的內涵，等等。

（三）教學開發(fā)階段

根據“素能協(xié)同”為導向的教學目標設計教學任務，圍繞“保護生態(tài)環(huán)境、發(fā)展綠色經濟”的主題，組建學習資源。使用“語類圈”教學方法，全面調動學生參與教學的積極性，開發(fā)適應師生互動、生生互動的教學環(huán)境。同時，根據教學內容開發(fā)教學資料，包括教學PPT 課件、微課、短視頻、相關生態(tài)保護的政府文件等。

（四）教學實施階段

整個單元教學實施過程分為三個階段，包括課前探索準備、課堂教學內化和課后拓展升華。以本單元的前五段教學為例，教學實施過程如下：

1．課前探索準備

教師布置自學任務，推送微課視頻，使地球生態(tài)日趨惡化的復雜事實具體化、形象化，方便學生理解；結合教學內容，設計課程思政的教學任務：語言方面（環(huán)境問題的英文表達，從思政的角度鑒別話語生態(tài)）、能力方面（主動探究、合作交流和分析解決問題的能力，收集語料的能力）、素質方面（從思政的角度讓學生深刻理解中西語言差異、習近平綠色生態(tài)發(fā)展思想，培養(yǎng)正確的文化觀和職業(yè)素養(yǎng)，建立文化自信）、教學思政重點（結合環(huán)境保護的主題，完成對于新時代綠色發(fā)展觀的認知和認同）、教學思政難點（喚醒學生對美好自然的向往，建立對“天人合一”哲學觀的自信和他信，用英語講好中國故事，讓中國文化走出去）。

學生根據學習任務單，通過視頻學習、查閱資料、熟讀并理解課文等方式，準備“語類圈”小組活動角色任務，以自學筆記的形式提交作業(yè)，為課堂教學做充分準備。

2．課堂教學內化

教師將本次課堂教學設置為四個步驟，引導學生有序完成教學任務：

（1）提出問題，制造懸念

教師通過圖片展示并提問：“沙漠之舟”指的是什么？駱駝或者擱淺的船？請說明選擇的理由。

學生的回答各種各樣，有人說是“駱駝”，因為駱駝有“沙漠之舟”的美譽；有人說是“擱淺的船”，因為是環(huán)境問題造成了這一奇特的現(xiàn)象。

通過提出問題的方式，可以給學生留下懸念，這樣就很自然地把學生的注意力吸引到新知識的學習上。

（2）分析課文，理清思路

對于課文的理解，我們采用了“語類圈”的教學方法，以“呈現(xiàn)問題—探求問題原因—尋找解決問題的途徑”的邏輯分配組內角色，全班學生分成6組，每組設置5 名成員，包括主持人、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）報告人、生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）原因報告人、生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）解決辦法報告人和評論員。根據時間情況決定每次課堂教學選擇幾個組進行匯報，每組成員對其他組的表現(xiàn)進行評價，并說明理由。

此環(huán)節(jié)主要是學生表演，組內、組間成員通過相互適應、互為支架、互動體驗的方式，培養(yǎng)歸納概括、識別文體、尋找細節(jié)、分析長句、提升表達、收集語料、增強理解等多種能力，達到合作共贏的學習目標，教師對有困難的學生適度提供幫助。

（3）結合現(xiàn)實，解決問題

教師對上一環(huán)節(jié)學生呈現(xiàn)的生態(tài)環(huán)境問題（沙漠之舟現(xiàn)象和極地變暖現(xiàn)象）解決辦法提出疑問，引導學生對這些辦法進行再思考，以明確其可行性，并提出自己的解決辦法和途徑。比如針對沙漠化現(xiàn)象提出因地制宜的經濟措施，因為造成各地沙漠化現(xiàn)象的原因各不相同，所以治理沙漠化現(xiàn)象不能千篇一律，必須根據當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素、經濟發(fā)展狀況等探尋不同的治理途徑；針對“全球變暖”現(xiàn)象提出節(jié)能減排的總體措施，但還可以根據各地的不同情況探尋總體措施之下的具體措施。

此環(huán)節(jié)讓學生在了解國家對環(huán)境的治理理念和大政方針的基礎上，啟發(fā)學生結合自己所處的時空環(huán)境深度思考更具體的解決辦法和途徑，從而增強環(huán)境保護意識，建立正確的環(huán)保觀。

（4）學以致用，鞏固所學

從英語專業(yè)學生的職業(yè)要求出發(fā)，引導他們思考如何為綠色經濟發(fā)展做出貢獻。以非師范英語方向的學生為例，他們今后的畢業(yè)去向是與餐飲、酒店、旅游服務、成渝本地化服務結合的行業(yè)以及中小國際媒體平臺傳播行業(yè)，需要從職業(yè)教育層面挖掘思政資源，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們引入“綠色貿易”等相關概念，將語言教學與學生個人的職業(yè)發(fā)展相結合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生從自身職業(yè)出發(fā)思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3．課后拓展升華

課后除了要求學生完成相關作業(yè)，及時鞏固語言知識和語言技能，更重要的是開展將思政教育貫穿生活實踐的活動。圍繞本單元課程思政的重難點，教師設計了“參與生態(tài)環(huán)境保護從我做起”的社會服務活動。學生將具體參與一項與生態(tài)環(huán)境保護相關的社會實踐活動，寫一篇英文演講稿，內容包括闡述此項活動的具體內容、參與活動的原因、參與活動的意義和感悟。

通過這個環(huán)節(jié)的實踐活動，使學生知行合一，獲得感悟，激發(fā)學習熱情，將課程思政內化于心、外化于行，更深層次地培養(yǎng)思考問題、分析問題和解決問題的能力。

（五）評價反饋調整

該課程的課程思政評價標準為參與度、深度和態(tài)度。評價原則以情感目標為落腳點，注重形成性評價，以定性評價為主，尊重個體差異。評價主體多元結合，包括學生自評與互評，學生自評主要關注學習過程中的自我認知，生生互評關注學習過程中的他者認知，比如通過交流、課堂表現(xiàn)等方式形成對他者的印象；專業(yè)課教師從學生發(fā)展的維度評價，涉及內容包括在學習中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化，對專業(yè)的忠誠度、認知、對與專業(yè)相關社會現(xiàn)象的分析能力等；輔導員主要從平日學生的綜合表現(xiàn)進行評價，包括參與集體活動的表現(xiàn)、對待他人和事件的態(tài)度等。多元化的課程評價方式能比較客觀地反映學生的學習情況，給學生提供有益的反饋，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發(fā)和培養(yǎng)其學習興趣，有效完成教學任務，實現(xiàn)“素能協(xié)同”發(fā)展。

四、結語

以專業(yè)課程為載體的“素能協(xié)同”課程思政教學改革是目前外語課程教育教學改革的必然趨勢。本研究通過《高級英語》課程思政教育教學改革，探索了以“素能協(xié)同”為導向的外語ADDIE 模型課程思政教學設計和實踐應用，該模式一方面可以有效激發(fā)學生的學習興趣和教學參與度，另一方面也為教師提供了進行課程思政改革的模式和樣例，為教師開展課堂互動教學提供了操作方案，對提升課堂教學效果具有借鑒作用。

本研究最大的不足在于，ADDIE模型只是提供了進行教學設計和教學實踐的宏觀構架，面對不同的專業(yè)課程和課程的不同單元，需要在此宏觀構架之下對具體課程的教學內容進行深入研究，才能在此模式指導下有效地進行課程思政教育教學改革和實踐創(chuàng)新。