張婷婷 （西華大學文學與新聞傳播學院）

古代漢語是高校開設的一門帶有工具性質的基礎課程，王力先生在《古代漢語·緒論》中指出：“古代漢語的教學目的是培養(yǎng)學生閱讀中國古書的能力，通過這一課程的學習，使我們能更好地掌握古代漢語，以便閱讀古代文獻，批判地繼承我國古代的文化遺產?！盵1]當前，許多高校都在進行人才培養(yǎng)結構和人才培養(yǎng)方式的調整，著力培養(yǎng)學生解決問題的能力，古代漢語教學工作也應努力適應這一培養(yǎng)目標，積極進行古代漢語課程的教學改革。本文將首先討論高校古代漢語教學中存在的普遍問題，進而積極探索解決問題的對應措施。

一、高校古代漢語教學中存在的問題

古代漢語課程是高校開設的一門帶有工具性質的基礎課程，但絕大多數(shù)的學生認為古代漢語課程是最令人頭疼的課程，肖麗榮曾指出：“古代漢語課程知識體系龐雜，教學要點繁多，理論性強，枯燥難學，而且遠離現(xiàn)代生活實際，學習難度大，沒有學習興趣?！盵2]現(xiàn)將高校古代漢語教學中存在的普遍問題列舉如下：

（一）偏重課時量的增加，忽視課程質量的提升

任課教師為了讓學生更多地掌握古代漢語基礎知識，將教材所有知識點都進行細講，導致教師常常覺得古漢語課時不夠，因此疾呼需要增加課時量才能完成教學任務。但是增加課時量不僅增加了學生的學習壓力，壓縮了大學生課外實踐的時間，對任課教師來說也是增加了教學壓力。馬景哲調查統(tǒng)計，周課時量在8—12節(jié)的高校教師占59.6%，12節(jié)以上的占19.5%；[3]羅明麗、李家剛也曾指出，一些民辦高校的課時量更多，使得任課教師身心俱疲。[4]在教學質量上，由于古漢語這門學科知識點比較瑣碎，教師為了保證學生理論知識體系的完整性和系統(tǒng)性，十分重視傳授系統(tǒng)的理論知識，常常采用“滿堂灌”“一言堂”式的教學方法，在課堂上花費大量時間分析文選、講授通論，課堂枯燥乏味、形式單一，互動較少，教學缺乏啟發(fā)性和吸引力，導致學生對古代漢語課程興趣不大。[5]因此古代漢語教學應該積極探索如何在有限的課時內將教學質量最大化。

（二）偏重基礎知識講解，忽視古文誦讀

部分高校教師為了區(qū)分古代漢語與古代文學的學科性質，更加注重對古漢語理論知識的講解，忽視對學生古文語感的培養(yǎng)，以至于學生掌握了許多古漢語的基礎知識，但仍然對古文閱讀提不起興趣，課下學生很少自覺運用課上掌握的古漢語基礎知識指導古文閱讀，形成了“課堂學得挺熱鬧，課后卻不會自覺拓展閱讀”的局面。因此課堂教學中設置古文誦讀環(huán)節(jié)不僅有助于學生把知識點對應到文本中，也有助于潛移默化地培養(yǎng)學生的古文語感，感受古文韻律節(jié)奏美，從而真正對古代文獻感興趣。

（三）忽視學情調查，盲目完成教學任務

部分高校教師不會事先做學情調查，不了解學生當前的古漢語基礎，自然無法制定符合學生實際的教學目標。以下是我以《鄭伯克段于鄢》為對象制定的調查問卷：

1.通過課文注釋以及查閱古漢語字典、詞典能夠大體讀懂古文。

2.歸納總結文中的用字情況、詞類活用以及特殊語法現(xiàn)象。

3.目前學界對于否定副詞“弗”與“不”的關系問題有幾種看法？

4.目前學界對于“寤生”的“寤”的解釋有幾種說法？

因為本篇文選課下注釋比較全面，因此學生第一題完成得非常好；部分同學第二題完成得不錯，說明有一部分同學在基礎知識掌握方面比較扎實；第三題與第四題完成情況很復雜，53人中40人只能答出教材中提到的觀點，對于學界的其他觀點一無所知。

因此通過調查問卷，我們將教學目標定為：

1.在熟悉課文的基礎上進一步夯實基礎知識。

2.引導學生多關注古代漢語相關的最新學術成果。

誠如劉道鋒所指出：“古代漢語教學也應當貫徹‘與時俱進，開拓創(chuàng)新’的思想，要想跟上專業(yè)發(fā)展的新潮流，了解學科前沿的最新動態(tài)，教師不但自己要廣泛閱讀專業(yè)期刊，還要指導學生閱讀專業(yè)期刊。這樣做的目的不是說要學生在古代漢語方面鉆得很深很尖，而是為了開闊學生的視野。”[6]

綜上所述，部分高校的教學改革雖然已經比較深入，但發(fā)展態(tài)勢仍不樂觀。古漢語這門學科知識點瑣碎，任課教師往往采用“填鴨式”的教學模式，致使以學生為中心的需求導向無法得到有效滿足。因此，為了實現(xiàn)古漢語課程的培養(yǎng)目標，古代漢語教學必須順應時代發(fā)展趨勢進行相應的教學改革。

二、古代漢語教學改革的措施

古代漢語課程的教學改革是一個系統(tǒng)工程，可以從轉變學習方式、重視古文誦讀、充分了解學情等角度展開。

（一）轉變學習方式

教師在單位時間內完成的工作量不一定轉化為學習的“質”。探究“質”與“量”的統(tǒng)一是提高課堂教學效率不可回避的問題。這里的“量”指課時量，“質”著重指學生對教師傳授的知識的有效接受與能力遷移。不管學校安排多少課時、教師使用多少課時完成教學任務，如果學生仍是一味被動接受，都不足以使之達到“質”的飛躍，問題的關鍵在于要轉變學習方式。[7]

據(jù)張玉新調查，高中生借助工具書以及書下注釋能夠讀懂50%～70%文言文。[8]由此可知，大學生在中學階段已經有了比較扎實的古漢語基礎，因此弄清古文大意的工作可以放在課前，讓學生自己通過查閱工具書掌握古文基本內容，并通過同學之間的合作探究嘗試解決在閱讀時未能獨立解決的問題。課上著重解決學生普遍不懂的字詞以及語法問題，接著將課程的重點放在引導學生關注該篇文選中涉及的古漢語字詞以及語法研究的最新學術成果，拓寬學生視野，引領學生進入學術大門。這樣安排教學，不僅完成了教學任務，而且培養(yǎng)了學生自主閱讀古文的習慣，使學生成為學習古文的主人，自然實現(xiàn)了古文學習“質”的飛躍。

（二）提高學習興趣

首先，誦讀在古文教學中有著不可替代的地位，因此教師應在扎實古漢語基礎知識的同時，重視文選的誦讀，這樣不僅可以使課堂實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間的動態(tài)平衡，[9]同時也可以在反復誦讀中不斷鞏固知識要點。

其次，合理利用情景教學法，不僅可以使課堂氛圍更加活潑，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣。周雪瓴指出：“情景教學法是指教師根據(jù)教材特點創(chuàng)設一個有關的情景，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生有效地掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。情景教學法需要教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設適宜的環(huán)境氣氛和教學情景，使學生有身臨其境之感，從而引起情感上的共鳴，實現(xiàn)情理交融，加深對抽象概念的理解?！盵10]在教學組織方面，教師在分析完古漢語文選《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》后，可以布置“角色扮演”的探究性課題，在第二次上課前進行展演，使學生在表演或觀看演出的過程中體會《左傳》中小人物的形象，例如共叔段不斷加高城墻后群臣內心的焦慮；齊侯與屈完觀師時，屈完對答的詼諧幽默與冷靜自信，同時這種展演的方式也有助于學生背誦古文，體會古漢語的詞匯與語法特點。在課堂氛圍方面，教師可以利用多媒體手段營造情景，如在講解古漢語文選《鄭伯克段于鄢》《齊桓公伐楚》時，可以播放影視劇《東周列國志》中與課文相關的片段；在講《漢字構造》時，可以播放漢字演變的動畫或紀錄片；在講解“尊長安君之位”的“尊”為什么有“尊貴”的意思時，可以利用古代文物“尊”展示出“尊”在古代常用作祭祀儀器，因此引申出“尊貴”的意思。創(chuàng)設情景，利用多媒體手段還原歷史，使學生更好地理解與記憶知識，進而感悟古漢語的魅力，這便是情景教學法在古漢語課堂的合理運用。

（三）設置豐富的實踐環(huán)節(jié)

第一，設置豐富的實踐環(huán)節(jié)，改變學生的學習方式，提高學生的綜合素質。舉辦古漢語朗誦會、讀書沙龍。古漢語的教學目標是提高學生古文翻譯的能力，要實現(xiàn)這一目標，必須建立在充分閱讀古文的基礎上。教師可以通過舉辦古文朗誦大會使學生在聲情并茂、抑揚頓挫中感受古文的魅力，提升閱讀古文的興趣；亦可以通過舉辦讀書沙龍分享讀書心得，使學生感受不同觀點的碰撞，在交流中加深對古文的理解。

第二，模擬教學環(huán)節(jié)。為促進學生的自主學習能力提升，教師可以挑選適當篇目，讓學生自己搜集資料、撰寫教案、制作課件，進行隨堂試講，然后教師從教學內容、授課技巧、教案設計等方面進行點評，這不僅能幫助學生積累教學技能，提高語言表達能力，同時適當點評也可以激發(fā)學生的學習熱情。

第三，鼓勵學生利用古漢語知識進行詩詞創(chuàng)作。對于古詩詞創(chuàng)作，學生通過學習古代文學、古代漢語等知識，已經基本掌握詩詞創(chuàng)作的規(guī)律，因此教師可以布置相關作業(yè)激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；同時也可以鼓勵有才藝的同學將自己創(chuàng)作的古詩詞編成歌曲或舞蹈進行展演，教師可將優(yōu)秀的古詩詞作品以及進行歌舞展演的同學的照片搜集起來，結集成冊。

這一系列的實踐環(huán)節(jié)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也讓學生在自主學習與探索中提高了綜合能力、創(chuàng)新能力。

（四）充分了解學情

充分了解學情永遠是教學的前提與起點，部分教師由于忽視學生之前的基礎，不能根據(jù)學情變化制定教學目標，一直使用固定的教學計劃，面對活的學情，表面上看是完成了教學任務，本質上卻體現(xiàn)了自身的教學根底不夠扎實。[11]高校教師面對眾多不熟悉的學生，在上課前才與學生有極短的見面時間，如何能充分地了解學情呢？我們認為應該采用前置性學習的方法，提前發(fā)放問卷，與學生見面時收問卷，然后對問卷進行分析，根據(jù)學情制定相應的教學目標與教學策略。

（五）加強相關學術論文研讀

第一，本科教學應有意識地培養(yǎng)學生的學術能力，加強相關學術論文的研讀不僅有助于學生利用書本上所學到的基礎知識發(fā)表對某些古漢語問題的看法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，同時也有助于打開學生思路、拓寬學生眼界，為社會輸送學術型人才。教師可以設置古漢語經典學術論文研讀課。經典學術論文研讀課可以先由教師精講學術論文的論點、論據(jù)、寫作思路，然后讓學生分析該觀點是否正確，如果正確，是否有補充證據(jù)；如果不正確，是否可舉出能證明自己觀點的證據(jù)。通過精讀學術論文，讓學生掌握學術論文的寫作思路與寫作規(guī)范，這不僅為學生將來順利完成畢業(yè)論文打下基礎，同時培養(yǎng)了學生的獨立思考能力以及敢于發(fā)表自己觀點的勇氣。

第二，建立古漢語課程資料數(shù)據(jù)庫。上傳古漢語課件、古漢語相關學術論文、最新的相關古漢語書籍、最新的古漢語行業(yè)資訊、課后習題、古漢語學習方法、古代文化常識匯總、考研資料等，并對資料庫進行及時更新，建設有專業(yè)特色的資料數(shù)據(jù)庫。這不僅有助于學生及時獲取古漢語專業(yè)的最新信息，同時這種線上教學模式又與線下課堂教學相互呼應，形成線上線下一體式的教學模式，使學生全方位地學習古代漢語。

（六）多元的考核方式

古漢語的教學改革離不開科學全面的課程考核，為此，我們可以采用多元的考核方式。以平時成績?yōu)檩o，全面考查學生課堂發(fā)言、課堂展演、讀書心得分享、課程習題、古文朗誦、創(chuàng)意寫作等方面的能力，這些考查不僅緊扣古漢語課程提高古書閱讀與翻譯能力的培養(yǎng)目標，且能夠有效提高學生的綜合能力。以期末成績?yōu)橹?，期末試卷既要注重基礎知識的考查，同時也注重開放性題目的訓練，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，提高學生在表達自己觀點時的邏輯思維能力與語言表達能力。通過考核模式的改革有效促進整體古漢語教學改革的順利進行。

在當前的教育背景下，專業(yè)人才培養(yǎng)越來越重要，然而古代漢語課程是一門工具性很強的專業(yè)基礎課程，側重古漢語基礎知識的傳授以及運用基礎理論閱讀古書能力的提高。鑒于目前古代漢語教學存在的一系列問題，可以從轉變學習方式、重視古文誦讀、利用情景教學法、舉辦古漢語朗誦會、讀書沙龍、模擬教學環(huán)節(jié)、鼓勵學生利用古漢語知識進行詩詞創(chuàng)作、充分了解學情、設置古漢語經典學術論文研讀課、建立古漢語課程資料數(shù)據(jù)庫、多元的考核方式等角度綜合展開教學，最終達到提高學生閱讀古書能力、批判地繼承中國古代優(yōu)秀文化遺產的課程培養(yǎng)目標。