□山東省無(wú)棣縣魯北高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李娟

在我國(guó)新一輪課程改革全面落實(shí)的背景下，廣大教育工作者在新課改的號(hào)召下轉(zhuǎn)變了自身的教育理念，并不斷調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略。而在“以生為本”的教育理念下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建的探究，旨在提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而動(dòng)態(tài)生成本身就是新課改提出的一項(xiàng)重要核心理念，只有讓動(dòng)態(tài)生成貫徹進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性和求知欲望，體現(xiàn)課堂的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性?；谝陨蠋c(diǎn)，怎樣才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂呢？筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、課堂動(dòng)態(tài)生成的概念以及特征

（一）課堂動(dòng)態(tài)生成的概念

課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用主要作為一種新型的教學(xué)方式存在，這一教學(xué)法與以往應(yīng)用的以教師為課堂教學(xué)中心的教學(xué)方式有著很大程度上的差異。課堂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式更加注重在課堂授課的同時(shí)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，盡可能通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生最大化地參與課堂授課的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過(guò)構(gòu)建平等、和諧且民主的課上互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)下生成的問(wèn)題進(jìn)行深度探究，并在相互交流討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)課程知識(shí)，找到正確解決問(wèn)題的答案。這樣的教學(xué)方式不僅能滿足教師對(duì)新型、有效教學(xué)方式的實(shí)際需求，還能在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上參與度的提升，收獲可觀的教學(xué)成效。因此該教學(xué)方式在小學(xué)階段課堂上的應(yīng)用得到了廣大教育工作者的一致認(rèn)可，應(yīng)用范圍也愈加廣泛。

（二）課堂動(dòng)態(tài)生成的特征

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)本身就存在一定的創(chuàng)新性，同時(shí)它還具有十分明確的特征和優(yōu)勢(shì)。首先，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)方式的應(yīng)用必須建立在構(gòu)建和諧、平等、融洽師生關(guān)系的前提條件下，這是開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生與教師之間達(dá)成有效互動(dòng)，給予學(xué)生足夠的自主探索時(shí)間以及參與課堂教學(xué)的時(shí)間，保障學(xué)生能通過(guò)參與交流更深入、更全面地理解教學(xué)內(nèi)容，顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而正是因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成教學(xué)有以上幾種顯著的特征和優(yōu)勢(shì)，因此這一教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂上的應(yīng)用受到了廣大教育工作者的高度重視與持續(xù)關(guān)注，而動(dòng)態(tài)生成教學(xué)也收獲了不錯(cuò)的教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的意義

（一）有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用能顯著促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升，幫助教師提升教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。這樣的教學(xué)法不僅能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)小學(xué)生課堂參與度的顯著提升，借助有效的師生互動(dòng)更好地授課。

（二）促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生全面理解、掌握并靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，從而應(yīng)用所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中所蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而促進(jìn)小學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。但是如果沿用以往的教學(xué)方法，則會(huì)因?yàn)榻處熓冀K占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法得到相應(yīng)的探究與實(shí)踐，而在很大程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。要想盡可能避免上述教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式調(diào)整自身的教育教學(xué)觀念，靈活應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，不斷促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的提升。

三、小學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂對(duì)于教師的素質(zhì)要求

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升科研素質(zhì)

經(jīng)相關(guān)實(shí)踐研究表明，加強(qiáng)教師理論方面的學(xué)習(xí)能促進(jìn)教師自身理論基礎(chǔ)以及研究能力的顯著提升。而要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的動(dòng)態(tài)生成課堂，就要強(qiáng)化教師對(duì)《新課程改革綱要》以及《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)“動(dòng)態(tài)生成”的相關(guān)書(shū)籍以及資料進(jìn)行深入閱讀，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記。除了要進(jìn)一步增強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還要注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐之間的關(guān)系。例如，教師可以以“動(dòng)態(tài)生成課堂”為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的教研以及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及幫助教師自身教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

（二）調(diào)整教學(xué)心態(tài)，加強(qiáng)關(guān)注期待

1.對(duì)待預(yù)設(shè)，要樹(shù)立坦然的心態(tài)

教師要想形成預(yù)設(shè)坦然的心態(tài)，就要在備課階段進(jìn)一步加強(qiáng)。上課前的備課工作主要可以劃分為短期備課以及長(zhǎng)期備課兩個(gè)部分。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，短期備課主要是根據(jù)某一課時(shí)或者某一單元的教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，而長(zhǎng)期備課主要指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的治理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在長(zhǎng)期積累知識(shí)、調(diào)整自身觀念的過(guò)程中為短期備課提供源源不斷的推動(dòng)力和堅(jiān)實(shí)的保障。

2.對(duì)待課堂，應(yīng)著力關(guān)注與期待

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予高度的關(guān)注和期待。在日常開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)課堂上，教師不僅要將注意力放在教學(xué)內(nèi)容的傳授上，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)注，充分挖掘小學(xué)生實(shí)際生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值，從而在擴(kuò)大教育資源庫(kù)的過(guò)程中充分挖掘小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)過(guò)程中深化小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，豐富小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中的探索與學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得各方面的發(fā)展，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生的期待就是指教師要在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中始終用發(fā)展的眼光對(duì)待每一名學(xué)生，并始終保持形容的心態(tài)，致力于促進(jìn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建策略

（一）解讀教材，動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的一項(xiàng)重要媒介就是教材，因此要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要求教師必須深入解讀教材。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)教材的解讀主要在于明確把握教材的內(nèi)涵、研讀教材內(nèi)容。而在解讀教材的過(guò)程中，教師要尤為重視以下幾個(gè)方面。

1.吃透教材

新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須始終遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的原則，將自身放在教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者這一角色位置上，始終堅(jiān)持并貫徹“以生為本”的教育理念，為學(xué)生營(yíng)造民主、融洽、和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)作用下主動(dòng)參與進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，收獲強(qiáng)烈的快樂(lè)感和成就感，真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”這一教育目標(biāo)。然而要想實(shí)現(xiàn)以上教育目的，教師就必須遵循新課改的要求，扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)落后的教育理念。如果一味追求教學(xué)上的創(chuàng)新而不改變自身的教育觀念，那么一切教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新都將流于形式。

2.明確教材意圖

有部分教師認(rèn)為，讓學(xué)生理解并掌握教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)就等同于實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是他們往往忽略了“教材是死的，人是活的”這一點(diǎn)。因此教師在制訂教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)的過(guò)程中，還要基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工創(chuàng)造，從而借助數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。

3.全面掌握學(xué)情

小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主體，因此小學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的主要對(duì)象。這也就代表著教師在備課過(guò)程中，必須全面掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的可行性、準(zhǔn)確性和針對(duì)性。比如，教師在教學(xué)“圓形面積計(jì)算公式”這一板塊的知識(shí)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生理解情況和學(xué)習(xí)能力分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。對(duì)尚未掌握和理解圓形面積計(jì)算公式的學(xué)生，教師要予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自主探索進(jìn)行充分的理解。對(duì)已經(jīng)掌握這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們主動(dòng)探究這一計(jì)算公式的由來(lái)，進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。

（二）彈性預(yù)設(shè)，巧妙生成

教學(xué)活動(dòng)本身的特點(diǎn)就具有鮮明的復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對(duì)象制定周密的教學(xué)計(jì)劃，這就是教學(xué)的“預(yù)設(shè)”。這種“預(yù)設(shè)”并不是指教師必須在課前將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配或者教學(xué)步驟等各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的預(yù)設(shè)，而是從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排上進(jìn)行預(yù)設(shè)，并為學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留一定的彈性空間。這樣一來(lái)，教師能為學(xué)生課堂教學(xué)中的參與探究以及提出質(zhì)疑提供充分的表現(xiàn)舞臺(tái)。所以，這也就要求教師必須在課前合理性地設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面向師生、生生以及生本之間的多項(xiàng)互動(dòng)交流進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，制定具有高度彈性化的教學(xué)方案。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，就是教師在課前制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成留有空間，構(gòu)建粗放型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，做好彈性預(yù)設(shè)。

以“三角形的內(nèi)角和”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師在課前制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別要考慮到不同水平線上學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，從而制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難以及可能提出的質(zhì)疑預(yù)設(shè)，同時(shí)還要根據(jù)不同能力水平的學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)而在制訂課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)做好彈性預(yù)設(shè)和生成，給予學(xué)生參與課堂探究與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

（三）緊握契機(jī)，靈活調(diào)控

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生思維活躍、多變的特點(diǎn)，必然會(huì)在原有的教學(xué)計(jì)劃上出現(xiàn)某些意料之外的質(zhì)疑。而教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)并準(zhǔn)確地掌握教育契機(jī)，從而面向整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活調(diào)控。教師要充分挖掘各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以及促進(jìn)各項(xiàng)能力的提升。以“百分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)為例，教師要根據(jù)這一板塊的教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)知識(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，同時(shí)還要結(jié)合以往的教學(xué)內(nèi)容以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和有針對(duì)性的練習(xí)試題。面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的質(zhì)疑，教師需要通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)以及學(xué)生之間的相互探討，根據(jù)質(zhì)疑的主題內(nèi)容開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成，在提升教學(xué)有效性的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成多角度思考的良好習(xí)慣并充分理解重難點(diǎn)知識(shí)。

（四）合理評(píng)價(jià)，導(dǎo)向生成

在小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須面向教學(xué)師生交流以及學(xué)生互動(dòng)之間產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題和信息進(jìn)行深入的探究，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和生成基于這一內(nèi)容的問(wèn)題。要想保障小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課程教學(xué)的有效性，必不可少的一項(xiàng)重要條件就是有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)。這一過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不僅包含對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這一方面的評(píng)價(jià)，還要融合對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。其中最重要的是要根據(jù)學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及日常生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，挖掘存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并利用課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能養(yǎng)成提出并解決某一問(wèn)題后總結(jié)和反思的習(xí)慣。上述過(guò)程性的評(píng)價(jià)使教學(xué)的重點(diǎn)從教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效這一方面脫離出來(lái)，融合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的培養(yǎng)和考核，這樣能顯著推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。過(guò)程評(píng)價(jià)不僅要考慮到班級(jí)全體學(xué)生的共性，還需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)水平等方面的個(gè)性。因此教師要在開(kāi)展統(tǒng)一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入分層評(píng)價(jià)，借助分層評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，面向全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師在面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平高的優(yōu)等生評(píng)價(jià)時(shí)，就要將側(cè)重點(diǎn)放在創(chuàng)新這一方面，鼓勵(lì)這部分學(xué)生勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)更高難度，從而在不斷超越的過(guò)程中獲取進(jìn)步。而對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要善于抓住他們身上的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，善于用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言幫助他們重新找回自信心，從而更加積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，就必須深入解讀素質(zhì)教育以及新課改對(duì)小學(xué)課堂提出的新要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的主體性原則，扭轉(zhuǎn)自身落后的教育教學(xué)觀念，并在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前、在制定教學(xué)方案的過(guò)程中做好彈性預(yù)設(shè)，牢牢把握教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成契機(jī)，為動(dòng)態(tài)生成課堂的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)上文可以得知，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的建設(shè)是教師深入解讀教材、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、把握教學(xué)契機(jī)、開(kāi)展合理評(píng)價(jià)等方面措施的融合。而教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)性和生成性、創(chuàng)造性、真實(shí)性調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力以及學(xué)習(xí)成效。