□甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 楊麗紅

古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)很大的一部分，是每個(gè)學(xué)生都必須努力理解和掌握的重點(diǎn)之一。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，古詩(shī)較高的教學(xué)難度越來(lái)越突出，主要是由兩個(gè)因素造成的：一是大部分古詩(shī)都需要學(xué)生進(jìn)行背誦，首先給學(xué)生帶來(lái)了記憶上的壓力；二是每首古詩(shī)都存在許多需要理解的地方，其本身的表達(dá)方式給小學(xué)生帶來(lái)了理解的困難，因此悟詩(shī)之美更是遙不可及。通過(guò)對(duì)古詩(shī)本身以及學(xué)生的認(rèn)知程度、理解能力進(jìn)行分析，教師可以采取將“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合的方式來(lái)組織古詩(shī)教學(xué)，將每首詩(shī)用畫(huà)具象，通過(guò)唯美的畫(huà)面拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，促進(jìn)學(xué)生沉浸在“詩(shī)”“畫(huà)”意境中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)古詩(shī)教學(xué)問(wèn)題及成因

古詩(shī)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，幾千年來(lái)廣為流傳。但是在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，卻給學(xué)生造成了困難，許多學(xué)生不能理解古詩(shī)內(nèi)涵并體會(huì)作者之感，致使小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)陷入困境。

（一）不同學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)缺乏差異性

現(xiàn)階段，許多教師忽略了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的古詩(shī)難度差異性。一般來(lái)說(shuō)，從低年級(jí)到高年級(jí)所學(xué)的古詩(shī)，難度是依次上升的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的古詩(shī)主要是以童謠、兒歌為主，這些內(nèi)容淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以從多媒體畫(huà)面或者課本插圖中明晰古詩(shī)含義，逐漸培養(yǎng)自身對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)中年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)學(xué)習(xí)難度略有提升，在此學(xué)段，古詩(shī)大多以概括自然景物和反映社會(huì)生活為題材，大多是通過(guò)對(duì)景物的描繪刻畫(huà)來(lái)抒發(fā)作者特定的感情。借景抒情，借景寓情，通過(guò)觀察體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)含的景物，學(xué)生可以產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)；對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)的難度進(jìn)一步提升，通過(guò)體驗(yàn)特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)讀懂古詩(shī)，體會(huì)作者之感，同時(shí)說(shuō)理詩(shī)還占有一定的比重。

然而，實(shí)際教學(xué)情況稍為嚴(yán)峻，一般是從了解作者創(chuàng)作背景出發(fā)，然后逐字逐句地進(jìn)行理解，整體概括，最后理解古詩(shī)主題，總結(jié)寫作特點(diǎn)。這種固定的古詩(shī)學(xué)習(xí)流程，雖然在一定程度上能保證低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但其缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立欣賞和理解古詩(shī)的能力。因此，從不同年級(jí)需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一定的層次性和差異性，教師需要重點(diǎn)關(guān)注，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

（二）忽略學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受

古詩(shī)最大的特點(diǎn)是表現(xiàn)形式、遣詞造句與現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣有很大的差距，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)容易將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，將自身對(duì)古詩(shī)的理解一股腦兒地全部教授給學(xué)生，過(guò)于注重古詩(shī)中字、詞、句的理解，而忽略了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，無(wú)法達(dá)到“嘗試?yán)斫狻睂W(xué)習(xí)的層次。就古詩(shī)來(lái)說(shuō)，除了對(duì)字詞句的理解掌握較為重要之外，古詩(shī)所能呈現(xiàn)的畫(huà)面、蘊(yùn)含的人生哲理以及創(chuàng)設(shè)的閱讀意境，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)來(lái)說(shuō)也是必不可少的。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，更加注重意境教學(xué)，逐步提高學(xué)生感受美和欣賞美的能力。

（三）古詩(shī)情感誦讀缺位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重朗讀優(yōu)秀的古詩(shī)、背誦優(yōu)秀的詩(shī)文。誦讀一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)方法之一，通過(guò)誦讀，學(xué)生可以識(shí)字、鍛煉語(yǔ)感，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式，體會(huì)作者創(chuàng)作之感。在目前的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，教師已經(jīng)完全忽略了古詩(shī)誦讀的必要性，由于考試壓力的客觀存在，對(duì)古詩(shī)的背誦和默寫被反復(fù)強(qiáng)化。但顯然，這樣的考核方式是不夠立體全面的，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，有悖于新課改精神，也無(wú)法有效發(fā)揮古詩(shī)的教學(xué)價(jià)值。

二、將“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)理解古詩(shī)內(nèi)涵

目前來(lái)說(shuō)，“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合是小學(xué)古詩(shī)最為有效的教學(xué)方法之一。正所謂“詩(shī)堪入畫(huà)才稱妙”，即好的古詩(shī)一定是可以采用唯美的畫(huà)來(lái)表達(dá)其意境的，詩(shī)與畫(huà)相輔相成，畫(huà)是詩(shī)的形象，詩(shī)是畫(huà)的升華。在具體的教學(xué)過(guò)程中，將畫(huà)引入詩(shī)，能幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建具體的場(chǎng)景，加快學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)涵。“詩(shī)”“畫(huà)”將古詩(shī)轉(zhuǎn)變得更為直接性和具象性。通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生能直接了解和體會(huì)古詩(shī)內(nèi)容，降低對(duì)古詩(shī)詞的理解難度。

（二）創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)氛圍

將“畫(huà)”引入“詩(shī)”，有利于改變枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)提供立體豐富的氛圍。一幅唯美的畫(huà)可以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使古詩(shī)不再抽象，變得鮮活起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適、和諧的學(xué)習(xí)空間。

（三）利用互補(bǔ)提升效率

互補(bǔ)包括兩方面：一方面，在學(xué)習(xí)時(shí)，圖畫(huà)和文字的互補(bǔ)能有效降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確理解文字的表達(dá)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生能雙管齊下，在欣賞圖畫(huà)的基礎(chǔ)上理解并記憶古詩(shī)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生最終完全掌握這首詩(shī)是非常有利的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，因此教師要積極地將“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合法運(yùn)用到具體教學(xué)中。

三、“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合教學(xué)法的影響因素

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制定的一系列的計(jì)劃和實(shí)施方案。關(guān)于“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和層次以及教學(xué)方法。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，教師要重點(diǎn)把控教學(xué)方向，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能平穩(wěn)、持續(xù)地進(jìn)行；其次，由于古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容性質(zhì)及特點(diǎn)，教師要設(shè)置不同的教學(xué)層次來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行；最后，在選用教學(xué)方法時(shí)，要密切結(jié)合古詩(shī)特點(diǎn)進(jìn)行方法教學(xué)，這對(duì)最終的教學(xué)效果有著巨大的影響。

（二）教學(xué)執(zhí)行

教學(xué)執(zhí)行是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作步驟，在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，影響最終教學(xué)效果好壞的因素有三個(gè)：一是教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)?？菰餆o(wú)味的形式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而生動(dòng)立體的形式更能有效促進(jìn)學(xué)生融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)習(xí)興趣對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)將學(xué)生興趣作為出發(fā)點(diǎn)，以使課堂學(xué)習(xí)效果最大化。二是構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，在濃郁的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到課堂討論等教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與度提高，有利于提升學(xué)習(xí)效率。三是保持良好的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)能拉近學(xué)生和教師之間的距離，是維持課堂活躍度和學(xué)習(xí)積極性的良好策略之一。因此，教師可以積極拓展教學(xué)互動(dòng)的范圍和方式，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)總結(jié)與考核

在教學(xué)總結(jié)方面，教師要改變以往的單獨(dú)總結(jié)方式，擴(kuò)大總結(jié)行為的主體面，將學(xué)生納入自主總結(jié)范疇，以此達(dá)到自我反思和糾正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)考核方面，傳統(tǒng)教學(xué)中的成績(jī)考核大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了改善這一情況，教師要改變傳統(tǒng)的考核方式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思考方式進(jìn)行考核，促使考核多元化。如此一來(lái)，從教學(xué)總結(jié)和考核兩個(gè)方面入手，提高具體教學(xué)的實(shí)踐效果，這對(duì)古詩(shī)教學(xué)的影響是巨大的。

（四）教師素質(zhì)水平

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)執(zhí)行時(shí)，主體均是教師，同時(shí)教師還在教學(xué)總結(jié)和考核中起著十分重要的作用。由此看來(lái)，教師的素質(zhì)水平直接影響著最終的教學(xué)效率和質(zhì)量?，F(xiàn)階段，主要強(qiáng)調(diào)教師要重點(diǎn)關(guān)注高效教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升自身的執(zhí)教能力和班級(jí)管理能力。如此一來(lái)，便能及時(shí)觀察和掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，為適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略做準(zhǔn)備。

四、“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)明確教學(xué)目標(biāo)

不同年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的古詩(shī)層次不同，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)明確合適的教學(xué)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)主要以識(shí)字認(rèn)字、初步感受古詩(shī)形式和特點(diǎn)為主；對(duì)中年級(jí)學(xué)生，要求則需進(jìn)一步提高，教師應(yīng)圍繞理解字詞句、感受古詩(shī)意境和體會(huì)作者之感設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；高年級(jí)學(xué)生需要在二者的基礎(chǔ)上熟讀熟記優(yōu)美古詩(shī)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并提高自主理解部分古詩(shī)的能力，逐步接觸說(shuō)理詩(shī)等難度較高的古詩(shī)。如此一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)層次分明，促使學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入古詩(shī)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。例如，在教學(xué)二年級(jí)的《望廬山瀑布》時(shí)，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“樓”“依”“盡”等生字詞，結(jié)合書(shū)中的瀑布插畫(huà)，感受詩(shī)中所描繪的壯闊畫(huà)面；通過(guò)對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步感受古詩(shī)的平仄規(guī)律和創(chuàng)作特點(diǎn)。又如，在四年級(jí)的《出塞》學(xué)習(xí)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解“但使”“教”等生詞的意思，緊接著結(jié)合插圖去理解當(dāng)時(shí)幅員遼闊所引起的土地爭(zhēng)端，歌頌“飛將”李廣捍衛(wèi)土地的英勇精神。再如，在六年級(jí)的《竹石》教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀該詩(shī)，查詢竹子生長(zhǎng)的相關(guān)資料，借助注釋，體會(huì)“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的意思，更深層次地理解詩(shī)詞意境，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)通過(guò)對(duì)竹子的描寫，作者想要說(shuō)明的人生哲理。如此一來(lái)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的層次性設(shè)計(jì)，結(jié)合書(shū)中插畫(huà)和相關(guān)資料，促進(jìn)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)書(shū)中插圖進(jìn)行初步感知

教材中每首詩(shī)旁邊都配有插畫(huà)，多以水墨丹青為主。水墨丹青為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)意境深遠(yuǎn)、安靜優(yōu)美的畫(huà)面，學(xué)生在此感染下，可以由畫(huà)入詩(shī)、畫(huà)中悟詩(shī)，全身心地沉浸在這個(gè)環(huán)境中。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以將水墨丹青作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，從欣賞插畫(huà)的風(fēng)景之美出發(fā)，讓學(xué)生初步感知整首詩(shī)的創(chuàng)作氛圍，以此更快地促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首詩(shī)的理解。以二年級(jí)的《村居》為例，書(shū)中描繪了一幅生機(jī)盎然、活潑生動(dòng)的春色景象，全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美而富有意境，突出了小兒戲耍的開(kāi)心與愜意。詩(shī)中“草長(zhǎng)”“鶯飛”“楊柳”“春煙”都是對(duì)二月春色的描寫，突出了萬(wàn)物復(fù)蘇的春天特點(diǎn)。教師可以很好地利用文中插圖，讓學(xué)生首先欣賞這一副水墨丹青，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中所描寫的春天，體會(huì)春天的活力和兒童放紙鳶的快樂(lè)。繼而，教師可以這樣解析：“同學(xué)們，畫(huà)中一片綠色，代表了春天萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景，孩子們?cè)诤荛_(kāi)心地放風(fēng)箏，放風(fēng)箏也確實(shí)是春天的特有活動(dòng)之一，詩(shī)人從多個(gè)角度為我們呈現(xiàn)了這樣一幅春色畫(huà)卷，讓我們讀一讀詩(shī)中的具體描寫是怎樣的。”之后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出詩(shī)中和畫(huà)中共有的意象。在學(xué)生圈出“草”“鶯”“楊柳”“兒童”“紙鳶”之后，教師可以順勢(shì)提出問(wèn)題“詩(shī)中所描繪的意象和你在圖中所觀察到的景象是一樣的嗎？大家可以嘗試描繪一下?！睂W(xué)生緊接著回答“一樣，詩(shī)中所描繪的景象中萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然，感覺(jué)一切都有希望。在圖中我們所觀察的場(chǎng)景一片綠色，也能將活力躍然紙上?！比绱艘粊?lái)，教師便可以繼續(xù)剖析解情，分析作者想要表達(dá)的思想感情。

（三）讀詩(shī)中賞畫(huà)，看畫(huà)中賞詩(shī)

詩(shī)畫(huà)渾然一體，相得益彰，是我國(guó)豐富傳統(tǒng)文化的深刻體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種手段再現(xiàn)詩(shī)中場(chǎng)景，向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生讀詩(shī)賞畫(huà)，看畫(huà)賞詩(shī)。教師可以利用畫(huà)筆為學(xué)生勾勒出虛虛實(shí)實(shí)的簡(jiǎn)單意境，抑或是利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)中畫(huà)面，讓學(xué)生在感受人文的同時(shí)激蕩詩(shī)情，揣摩詩(shī)意。以六年級(jí)的《馬詩(shī)》為例，詩(shī)中描繪了一匹馬的形象，初讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不理解，此時(shí)需要教師加以引導(dǎo)。首先，教師可以先利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)作者李賀的形象，通過(guò)他瘦削、蒼涼的外表形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生判斷古詩(shī)基調(diào)。除此之外，可以向?qū)W生介紹詩(shī)人的生平。通過(guò)背景介紹，學(xué)生可以了解到詩(shī)人懷才不遇的憤懣之情，看似寫馬，實(shí)說(shuō)自身，學(xué)生可以學(xué)習(xí)借物寓情的表達(dá)手法，結(jié)合詩(shī)人形象來(lái)揣摩創(chuàng)作意圖，是極佳的學(xué)習(xí)方法。

（四）賞詩(shī)中作畫(huà)，憑畫(huà)來(lái)悟詩(shī)

每首詩(shī)背后都蘊(yùn)藏著一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，教師可以借用書(shū)畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的詩(shī)境。因此，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，在腦海中勾勒出獨(dú)特的書(shū)中畫(huà)卷，融入自身的感情色彩，理解詩(shī)人想要表達(dá)的思想感情，品味詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。如在四年級(jí)的《涼州詞》中，詩(shī)中描繪了從軍出征的場(chǎng)景，學(xué)生依據(jù)詩(shī)意可以在腦海中勾勒出“夜光杯中的葡萄美酒、沙場(chǎng)上的琵琶聲”等意象，體會(huì)到詩(shī)人征戰(zhàn)途中片刻歇息的悠閑。“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”與前兩句所描寫的場(chǎng)景并不相違背，宴席上的暢飲畫(huà)面與后續(xù)“醉臥”前后相接，將一幅生動(dòng)的征戰(zhàn)場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)。由此看來(lái)，學(xué)生既可以認(rèn)為作者抒發(fā)的是反戰(zhàn)情結(jié)，也可以對(duì)詩(shī)人視死如歸、豪放闊達(dá)的情感持贊同態(tài)度。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“詩(shī)”“畫(huà)”結(jié)合是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的一項(xiàng)高效策略，具有很強(qiáng)的執(zhí)行性，能夠提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程高效進(jìn)行。教師要適時(shí)改變教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)中意境，領(lǐng)悟作者之感，不斷提高學(xué)生解讀古詩(shī)的能力，構(gòu)建充滿魅力的語(yǔ)文課堂。