□常州市劉海粟美術幼兒園 高昇

綜合材料的運用是現(xiàn)代藝術的發(fā)展趨勢，為藝術創(chuàng)作帶來了無限可能。而材料本身也是幼兒園美術活動中必不可少的要素，幼兒的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造都離不開材料的支撐。與傳統(tǒng)的紙筆繪畫相比，多樣化的材料更能激發(fā)幼兒持續(xù)地探索和提升創(chuàng)造性的藝術表達能力。藝術探究場是在課程游戲化理念下，為幼兒營造的自由、完整、浸入式的美術學習場域。在幼兒自主探索的藝術探究場實踐中融入綜合材料，不僅拉近了藝術與生活的關系，符合教育生活化的要求，同時也讓幼兒的個性化發(fā)展得以表達?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，需為幼兒提供豐富的物質材料環(huán)境；《幼兒園教育指導綱要》中提出要充分利用生活中各類資源開展教育的要求相適應。因此，有必要系統(tǒng)地探討在注重幼兒個性化發(fā)展的藝術探究場美術教育實踐中綜合材料應用的價值及策略。

一、綜合材料應用于藝術探究場實踐的價值所在

（一）打破束縛，支持個性表達

不同材料有不同的特性，在美術創(chuàng)作時也能產生不同的效果，這種靈活性有助于掙脫傳統(tǒng)繪畫方法和規(guī)則的束縛，讓幼兒解放天性、釋放靈感。即使是圍繞同樣一個主題誕生的作品，幼兒根據(jù)不同的材料、選擇差異化的組合方式也能產生截然不同的效果。教師在幼兒自主探究的美術學習空間里，為他們提供大量的、種類多樣的美術材料，毫無疑問能讓他們跟隨內心的聲音，通過藝術創(chuàng)作的形式展現(xiàn)自己的所思、所想、所感。不同材料的“碰撞”與“合作”所帶來的無限可能會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲一般的實驗探索中充分發(fā)揮想象力，形成個性化的表達，避免對幼兒藝術表現(xiàn)過多規(guī)范化、量化的評價，不再囿于千篇一律的學習結果。

（二）適應發(fā)展，關注學習過程

綜合材料在藝術探究場中的應用符合幼兒的身心發(fā)展特點。幼兒對新奇的事物有著強烈的好奇心和求知欲，他們喜愛通過動手操作感知和探索周圍世界和事物。在好奇心的驅使下，他們會觀察、觸摸和擺弄材料，進而引發(fā)操作興趣，綜合材料的多變能滿足幼兒親自探索、獨立思考、自由表達的心理需求。且幼兒手部控制能力較弱，在繪畫中往往難以靈活地控制筆觸，容易造成藝術探索中的挫敗感，而綜合材料可以供幼兒拼貼、組合、堆疊，在操作上相對簡單，幼兒易于上手操作，且能從中體驗到創(chuàng)作的樂趣和成就感。同時，綜合材料的應用有助于將教育的重心從關注繪畫結果轉移到關注幼兒的探索過程上，最終作品是否完美不再是判斷美術教育成功與否唯一的評價標準，幼兒的探索、體驗以及在創(chuàng)作中獲得的成就感和愉悅感都是教育關注的目標，而且多領域的學習也在綜合材料的應用中得以體現(xiàn)。隨著使用材料的增加，幼兒需要用到剪、揉搓、折疊、拆分等各種技能，而這恰恰反映出幼兒精細動作的不斷變化，綜合材料的應用也順應了關注幼兒在藝術探究中的學習過程與幼兒的整體性學習的教育觀的轉向。

（三）方便易得，拓展課程資源

綜合材料通常取材自日常生活，在我們生活的自然和日常生活的點滴中都蘊藏著美的可能。陶行知曾說過：“創(chuàng)造教育是以生活為教育。”生活為藝術提供了素材，讓幼兒在藝術學習中接觸和探索生活中常見的材料，擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和體驗美的心靈，體會日常生活之美，在生活中吸收創(chuàng)造的靈感并在生活中完成創(chuàng)造，體驗所學與生活之間的密切聯(lián)系。同時，在美術教育，綜合材料范圍廣且容易獲取，許多自然物以及看似廢棄的物品都可以成為創(chuàng)意的源泉。教師可以從生活的點滴處吸取靈感，幼兒也可以積極參與藝術課程建設，成為主動的學習者，通過他們的視角發(fā)掘生活中常見材料的藝術潛能。應用綜合材料能極大地拓展課程資源，為教師設計課程提供更廣闊的視野，避免讓美術教學陷入單一的、固定化的模式中。而綜合材料的應用還降低了材料的成本，有助于資源的再次利用，為資源相對缺乏的幼兒園開發(fā)藝術課程提供了新思路，同時會對環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展帶來積極的影響。

（四）促進思考，激發(fā)問題解決

在使用綜合材料進行創(chuàng)作的過程中，不同的材料搭配和使用方式會帶來不同的效果，而不同的材料在使用時也會面臨各種各樣的困難，正是綜合材料極具差異的特性為幼兒提供了豐富的、有待解決的問題情境，從而促進他們思考問題解決的方法。例如，在當下的情境中選擇何種材料更適宜、如何處理材料才能達到預期的效果、哪些材料適合搭配使用等。要解決類似問題，幼兒需要在頭腦里構思或付諸實踐開展探索，通過比較不同的材料、不同的操作方式或不同的組合尋找最優(yōu)解。如果發(fā)現(xiàn)自己的操作與設想不符合，幼兒也需要對設計方案進行調整，并再次嘗試和改進。這個過程能提升幼兒的問題分析的能力，獲得問題解決的思路。在美術活動中對綜合材料的探究能幫助他們積累起問題解決的經驗，而這種能力也會遷移到其他場景中，對幼兒各領域的發(fā)展都將有所裨益。

二、多種多樣的綜合材料

綜合材料在藝術教育中的價值毋庸置疑，在幼兒園藝術探究場中可為幼兒提供的綜合材料范圍廣泛。所有能被有目的、有創(chuàng)造性地應用于美術活動、形成藝術作品的材料都可以被稱為綜合材料，因此，教師可以了解綜合材料的分類方式，從中拓展材料選擇的思路。

首先，按照材料的加工方式，綜合材料可以被分為以下四類：1.天然材料，這種材料是沒有經過人工處理的，是自然界中固有的材料，如樹葉、花瓣等；2.加工材料，此類材料是在天然材料的基礎上進行人工處理形成的，紙張是最常見的加工材料；3.合成材料，這是通過化學方法加工提煉天然材料，形成新的物質，以塑料、玻璃為典型代表；4.復合材料，是將多種材料提煉、合并形成的新材料，如陶瓷等。

其次，按照材料的來源看，可用的綜合材料主要包括三種。一是自然物，即來自自然界的材料，這些材料往往可以從周圍環(huán)境中獲得，是在藝術教育中可以使用的自然物；二是生活中的廢舊物品，這類物品也方便易得，如快遞盒、廢舊塑料瓶等；三是食品類的材料，如豆類、面團、水果、蔬菜等，在避免浪費的情況下也可作為綜合材料供幼兒探究。

最后，按照材料的形態(tài)特點來劃分可分為以下四種：1.點狀、顆粒狀材料，如豆類、沙子等，適宜用于拼貼畫或作品的裝飾；2.線狀材料，其中較軟的線性材料可以用來纏繞、粘貼畫等，而硬質的線狀材料如火柴、木棍等，適合拼搭形成三維作品；3.面狀材料，如紙張、樹葉等，此類材料可以用作創(chuàng)作的底板，容納其他材料在板上組合與拼貼，或是可以將材料分隔成不同形狀的小塊，拼合出不同的造型；4.塊狀材料，如石頭、水果等，通常需要與其他材料配合使用，可以堆疊、拼接形成不同的形態(tài)，或借助不同的形狀特點進行印畫。

三、綜合材料在藝術探究場中的應用策略

（一）適宜地選擇、投放材料

綜合材料的應用的關鍵之一在于材料的選擇，選擇材料時教師要細致觀察幼兒生活中常見、常用或深受幼兒喜愛的材料，鼓勵幼兒成為綜合材料的設計主體，讓幼兒發(fā)現(xiàn)和設計綜合材料，以興趣驅動幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在材料選擇時教師還可以考慮結合地域文化，選用能反映當?shù)匚幕厣木C合材料可以讓幼兒對材料更加親切和熟悉。在選擇適宜材料的基礎上教師對如何投放材料也應有細致的思考，確保藝術探究活動中投放的綜合材料足夠豐富。但材料并不是越多越好，在材料的提供上應融入教師對材料的理解、對幼兒的發(fā)展的了解以及對教學目標的思考。如果是在主題探索中應用，可首先分析與主題相關的作品的呈現(xiàn)方式，思考可用的材料，進而比較不同材料的特性并分析材料使用時的能力要求，根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展的階段性特點選取相應的材料投放。在投放材料時，教師可以有層次、有計劃地逐次投放材料，以基礎材料為起點，引導幼兒熟悉材料。在幼兒能對材料靈活使用后，逐步增加輔助材料，幫助幼兒拓寬思路，用更多的材料豐富作品，對幼兒的能力形成持續(xù)不斷的挑戰(zhàn)。

（二）確保環(huán)境的適宜性和材料的可及性

在藝術探究場中，幼兒主導自己的學習過程。在自主探究過程中，為了讓幼兒充分利用綜合材料，樂趣投入對材料的探索中，教師需要為幼兒提供舒適的環(huán)境和便于獲取的材料。由于在美術創(chuàng)作過程中往往會使用大量的材料，且在操作時需要一定的空間，因此，藝術探究場在空間規(guī)劃和設計時應該為幼兒留有足夠的探索空間并確保光線充足，建立相對吵鬧的“動區(qū)”，如建構區(qū)、表演區(qū)，把“動區(qū)”與其他區(qū)域分隔開，讓幼兒能不受干擾地靜心探索。此外，綜合材料往往種類繁多，為確保幼兒能方便地拿取所需的材料，盡可能地體驗不同材料的使用，教師應當科學地規(guī)劃材料的陳列方式。從使用角度看，可以根據(jù)材料的不同特性，按照點、線、面、塊等不同種類對材料進行分類，并充分利用分層、分格的櫥柜擺放在幼兒視線可見的高度上。教師要善用收納盒和托盤進行收納以方便幼兒取用，保證材料對幼兒來說是可見且可用的。同時，教師在不同類型材料附近可對應放置使用該類材料時常用的輔助工具，如在點狀材料附近可以配置不同類型的膠水，在面狀材料附近則可以多放置剪刀等工具，而在塊狀材料附近可提供印泥完成拓印，為幼兒的材料探索提供便利。

（三）與幼兒共同探索綜合材料的多種用途

在使用綜合材料時，教師容易受到思維定式的影響，固化材料的使用方式無法充分地實現(xiàn)材料在藝術創(chuàng)作中的價值。由于綜合材料可以讓美術作品不局限于平面而向三維立體空間延伸，因此能產生更多創(chuàng)造性的使用方法。例如，黏土不僅可以制作立體作品，也可以與木棒等組合進行創(chuàng)意繪畫，而這就是對一種材料的單項深度探索。

為了讓一種材料的價值最大化，教師需要拓寬思路，創(chuàng)造性地思考不同材料的使用方法或組合方式。教師可以通過教研活動中的“頭腦風暴”進行思維碰撞、參閱其他教師的使用案例或網(wǎng)絡搜索等方式激發(fā)靈感。此外，在探索材料用途的過程中，教師也需要聽取幼兒的見解和思路，幼兒的奇思妙想也許會為材料的利用帶來新的可能。因此，在幼兒探究過程中，教師應該鼓勵和肯定他們的大膽探索，以包容的心態(tài)接納幼兒的“試誤”，營造輕松的學習氛圍，在師幼共同建構中生成更多創(chuàng)意。

（四）鼓勵并支持循序漸進的深度探索

在綜合材料的使用上教師不僅要拓寬，更要“縱深”，避免一味“貪多”，導致對所有材料的探索都浮于表面。以往教師會存在這樣的誤區(qū)，認為提供的材料越多、更新的頻率越高越能維持幼兒的興趣，但事實上，這可能打亂他們原本的學習進程。同一類型的材料有不同的形態(tài)，通過不同的處理方式也會產生不同的視覺效果，而幼兒對材料的使用也需要經歷從熟悉到探索再到靈活使用的發(fā)展過程。因此，教師要在幼兒的探究中給予他們充足的時間，讓他們能“玩透”材料、會用材料。此外，教師也應該采取策略引導幼兒對特定材料的深入探索。可以以一種類型的材料為基礎，提供不同形態(tài)的材料供幼兒感知和體驗，并結合其他領域的學習豐富幼兒對該類材料特性的認知。此外，教師可以從提供單一材料入手，逐漸提供更多樣的輔助材料，幫助幼兒實現(xiàn)材料之間的靈活組合。以生活中常見的塑料為例，塑料制品有著多種多樣的形態(tài)、可以塑造出不同類型的作品，幼兒可以在塑料袋上繪畫，將塑料瓶蓋做成機器人，或對塑料進行填色并巧妙利用光影形成極具特色的光影繪畫。在幼兒對塑料制品本身有了深入的了解后，他們可以靈活組合，配合其他材料形成多樣的作品，或結合PVC 塑料板和超輕黏土做成形態(tài)各異的小夜燈等。

（五）注重學習過程的記錄與展示

幼兒在藝術探究場中的學習過程是愉悅的，期間的點滴都是值得記錄和收藏的。幼兒在其中對材料的逐步探索、經驗積累、創(chuàng)造性地組合都是需要記錄和分享的。教師可以在觀察幼兒時，通過視頻或照片記錄幼兒的精彩瞬間，重點關注他們探索材料新用途和改變材料組合的時刻。在活動結束后，教師可以借助記錄引導幼兒回顧，并形成同伴間的經驗分享。通過對探究過程的記錄與展示，也能引導幼兒關注自己的學習過程，體會探索應用綜合材料的樂趣，將關注的重點從學習結果轉向學習體驗上來。除了關注過程外，教師當然也需要展示幼兒的學習成果。在藝術探究場中，班級的其他區(qū)域以及走廊等，都可以開辟出空間展示幼兒的作品。例如，在春天來臨時，幼兒用豐富的綜合材料“畫花開”，捕捉盎然的春意，采用彩紙、黏土、塑料等材料，通過剪、貼、畫、塑等方式制作與花相關的作品。教師根據(jù)不同作品的特點，在班級中選擇合適的區(qū)域對作品進行展示。這既是對幼兒收獲與成長的記錄，同時也是對他們的一種肯定，能讓幼兒體會到成就感，并能更加自信地投入藝術探索中。

四、結語

綜合材料的多樣性為美術教育以及藝術創(chuàng)作提供了多種可能，教師應該看到其中的價值，同時思考如何充分發(fā)揮它在支持幼兒藝術探索和表達中的積極作用。通過提供精心選擇的材料以及對深入探索的持續(xù)支持，讓幼兒體驗到應用綜合材料進行藝術創(chuàng)作的樂趣，開闊眼界，從中獲得自信，實現(xiàn)個性化發(fā)展。