□福建省莆田市秀嶼區(qū)月塘中心幼兒園 曾聰靈

在幼兒園階段，教師要注重幫助幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，讓幼兒從小通過自己的雙手創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美。因此，在幼兒園階段，教師要注重美工坊的創(chuàng)建，給幼兒提供更加方便的美工區(qū)域，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。在信息時代，教師可以利用信息技術(shù)豐富美工教學(xué)資源，豐富美工區(qū)域的活動形式，在美工區(qū)域激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，讓幼兒在互動合作中共同成長，擁有更多親自動手的機(jī)會。基于此，本文對幼兒園美工坊的核心要素以及美工坊的運(yùn)作模式進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)創(chuàng)建與發(fā)展策略。

根據(jù)對幼兒心理特征和學(xué)習(xí)能力的了解，美工區(qū)這一特殊的教學(xué)形式也是幼兒園獨(dú)有的。幼兒在學(xué)習(xí)過程中不能完全按照事物原本的形狀和顏色對事物進(jìn)行模仿，而是要通過自己的想象對事物的外貌進(jìn)行變形，從而獲得全新的藝術(shù)作品。因此，幼兒園應(yīng)重視美工區(qū)域的建設(shè)和活動設(shè)計(jì)，利用美工坊來強(qiáng)化幼兒的藝術(shù)思維和創(chuàng)造性思維，并增加幼兒對藝術(shù)作品的了解。因此，在幼兒教育工作中，教師應(yīng)認(rèn)識到美工區(qū)域的重要性，為幼兒創(chuàng)造適當(dāng)?shù)氖止すぷ鳝h(huán)境，營造藝術(shù)氛圍，讓幼兒都有動手的機(jī)會。

一、新奇與創(chuàng)意：美工坊的設(shè)計(jì)原則

當(dāng)前，幼兒園課程組織形式更為多樣化，不僅有我國傳統(tǒng)的集體教學(xué)，也有對國外區(qū)域活動的引進(jìn)和改造，還涌現(xiàn)出了更具園本特色的課程。幼兒園美工坊的原則主要包括新、奇、活幾個方面，不僅能適應(yīng)幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，還能根據(jù)當(dāng)下幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，從不同的角度開展各具特色的幼兒創(chuàng)意活動，比如，涂鴉區(qū)、繪畫裝飾區(qū)、泥塑區(qū)、紙工區(qū)等，在美工坊內(nèi)部形成極具幼兒特色的創(chuàng)意活動手工區(qū)域，適應(yīng)幼兒的心理特征。

（一）布局

合理布置美工區(qū)域，能為幼兒提供廣闊的活動空間，在美工區(qū)域中也包含著教師的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)對美工區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)條件進(jìn)行合理安排。在美工區(qū)域的使用場地安排上，可以采用全場放開和半放開的兩種方式，對一些探索性相對較強(qiáng)的區(qū)域，可以采用封閉的方式。在選擇美工區(qū)時，應(yīng)盡量選擇靠近水源的位置，方便幼兒滿足日常飲水需求和清潔需求。同時，在美工區(qū)域的內(nèi)部設(shè)置上，要方便幼兒擺放材料和展示作品。美工區(qū)的面積要做到足夠?qū)挸?，讓幼兒有方便拿取材料的空間，也要留給幼兒足夠的活動區(qū)域。而且美工區(qū)內(nèi)對光線的要求較高，因此應(yīng)設(shè)置在具有合適光線的位置。

（二）創(chuàng)意工作的內(nèi)容

幼兒園合理設(shè)置美工區(qū)域，能促進(jìn)當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，同樣也能促進(jìn)幼兒園的教育改革，幫助幼兒主動參與到探索和創(chuàng)新的活動中。在美工區(qū)域中，幼兒也能積極地進(jìn)行探索和體驗(yàn)藝術(shù)的世界。因此，在創(chuàng)意工作中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的創(chuàng)意材料和手工工具，引導(dǎo)幼兒在美工區(qū)域內(nèi)部進(jìn)行自由活動和探索。所謂創(chuàng)意工作，就是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，因此創(chuàng)意工作的主要內(nèi)容應(yīng)是以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意為主要任務(wù)，在美工區(qū)域中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，感知在美工區(qū)域中的不同藝術(shù)色彩和不同的藝術(shù)表現(xiàn)，在美工區(qū)內(nèi)的豐富材料中獲取有效的藝術(shù)信息，進(jìn)而對美術(shù)材料進(jìn)行綜合性的創(chuàng)造使用。

二、個性與多元：美工坊的運(yùn)作模式

根據(jù)以上分析，可以將幼兒園美工坊的運(yùn)作模式主要劃分為美工區(qū)空間的設(shè)置以及美工材料的設(shè)置兩個方面。第一，對美工區(qū)空間進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。環(huán)境對幼兒的游戲興趣和游戲效果有著非常重要的影響，因此，教師應(yīng)對美工區(qū)的空間進(jìn)行合理設(shè)置和安排，滿足幼兒日常的游戲和手工需求。美工區(qū)是幼兒園中非常重要的活動區(qū)域，通過美工區(qū)，幼兒可以完成非常多的任務(wù)，同時也起到對當(dāng)前幼兒園日常教學(xué)的補(bǔ)充作用，有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)幼兒個性化的發(fā)展。同時，通過美工區(qū)域也能實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，教師在設(shè)置美工區(qū)空間時，要考慮到美工區(qū)本身的可操作性以及功能性，同時要涵蓋藝術(shù)性。首先，教師在布置美工區(qū)域時，要對班級的人數(shù)以及幼兒的學(xué)習(xí)能力和班級內(nèi)部實(shí)際面積等數(shù)據(jù)進(jìn)行考察，根據(jù)這些數(shù)據(jù)來確定美工區(qū)的具體范圍，保證滿足小組的游戲和活動需求，具備陽光充足、面積開闊等條件。同時，也要考慮美工區(qū)域與其他活動區(qū)域的互動性，保證各個區(qū)域之間具有獨(dú)立性，又具有聯(lián)系性。其次，要對美工區(qū)域進(jìn)行合理分類和布局。因?yàn)樵诿拦^(qū)內(nèi)可以進(jìn)行的活動類型相對比較豐富，因此，在設(shè)置美工區(qū)時，要考慮到幼兒園在接下來的教學(xué)中可能會進(jìn)行的具體活動以及活動內(nèi)容，在使用美工區(qū)域時使用隔斷板等設(shè)備來更換區(qū)域內(nèi)部的布局。同時應(yīng)注意的一點(diǎn)是，在使用隔斷板時應(yīng)保證隔斷板方便幼兒擺放手工材料和工具。最后，在美工區(qū)內(nèi)要設(shè)置多樣化的操作工具和手工原料，激發(fā)幼兒的游戲樂趣和創(chuàng)作能力，幫助幼兒將這些材料和工具進(jìn)行有序整理和擺放。并對不同類型的材料和工具進(jìn)行標(biāo)記管理，保證幼兒在使用過程中的人身安全。同時也要指定垃圾的存放位置，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣，避免幼兒在使用材料的過程中出現(xiàn)隨意翻轉(zhuǎn)和隨意丟放的行為。這樣不僅能保證美工區(qū)域內(nèi)部的美觀，還能促進(jìn)美工區(qū)的教學(xué)活動有效且高效率地進(jìn)行。

第二，美工區(qū)域內(nèi)部的材料要進(jìn)行多元化設(shè)置，因?yàn)橛變簣@的美工教學(xué)需要非常豐富的材料，尤其是在當(dāng)前生活化教學(xué)理念的影響下，很多生活中的用品都會出現(xiàn)在美術(shù)課堂中。因此，教師在存放美工材料時應(yīng)滿足幼兒多元化的手工需求。教師可以采用社會美術(shù)的相關(guān)材料。因?yàn)榧彝ズ陀變簣@是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場所，因此教師在設(shè)置美工材料時，可以適當(dāng)利用自然環(huán)境和社會的教育資源拓展幼兒的游戲空間，在投放手工材料時可以充分挖掘社會中的相關(guān)素材，培養(yǎng)幼兒的審美能力和興趣，滿足其日常的學(xué)習(xí)需求。在整理美工材料時，教師要按照分類分層處理，滿足不同幼兒的個人需求。因?yàn)槊總€幼兒的成長環(huán)境不同，因此其美術(shù)理解能力都有很大的不同，在創(chuàng)作過程中所要的材料也有很大不同。教師要根據(jù)每個幼兒的不同特征對材料進(jìn)行分類處理，例如，將服裝類的材料放在一起，將工具類的材料放在一起，以方便幼兒對工具的取放。

三、拓展與創(chuàng)新：美工坊的“成長”歷程

（一）拓展資源，創(chuàng)建美工素材庫

美工坊的工具和材料需要滿足培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的要求，因此在設(shè)置美工坊的材料時應(yīng)配備正常的標(biāo)配工具，并要在美工區(qū)域中設(shè)置一定的空間來存放和展示幼兒的作品以及一些半成品。如果條件允許，還可以在美工坊內(nèi)設(shè)置一些技術(shù)設(shè)施，例如，相機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施，同時也要方便幼兒取放。

幼兒園在布置手工材料時，應(yīng)滿足不同幼兒的實(shí)際需求，不僅要有足夠的必須美術(shù)用品，還要包括一系列不同功能的或是具有生活化的材料，如蛋殼、干花、枯草、沙子、大米等各種原生態(tài)的材料。同時，還要給予幼兒立體化的美術(shù)材料，例如，紙箱、黏土、木料等，幫助幼兒發(fā)揮想象力。除考慮材料類型之外，還要考慮到材料的投放領(lǐng)域，在材料投放過程中要大膽設(shè)置技術(shù)化的材料，鼓勵幼兒通過這些技術(shù)性元素來發(fā)揮自己的想象力，并勇敢地動手和動腦，積極探索不同形式的藝術(shù)作品。因此，在美工坊內(nèi)要創(chuàng)建足夠的素材庫，讓幼兒能隨意提出自己的創(chuàng)意和想法。教師在這個過程中不能隨意否定幼兒，而要用欣賞的眼光來看待幼兒的創(chuàng)意和作品，營造一種輕松包容的氛圍，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的提高。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的教學(xué)理念下，教師將幼兒帶入生命中的“小花園”，體驗(yàn)并領(lǐng)略其中的美麗，通過觀看動物世界和科學(xué)教育，讓幼兒更好地了解動植物。在此過程中，教師會和幼兒感悟生命、領(lǐng)略自然之美，豐富幼兒的創(chuàng)作材料，使他們能夠更積極地在下一步的活動中重現(xiàn)生命，勇于創(chuàng)造。

（二）導(dǎo)入信息，建立美工討論組

在日常學(xué)習(xí)中，幼兒的創(chuàng)造性思維已不局限于書本知識，而是通過不同的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交往和成長。在進(jìn)入美工坊之后，幼兒教師應(yīng)充分促進(jìn)幼兒之間相互溝通和交流，讓幼兒在美工坊內(nèi)收獲足夠的“藝術(shù)細(xì)胞”。例如，教師可以利用信息技術(shù)建立班級內(nèi)部討論組，在討論組內(nèi)導(dǎo)入師生的相關(guān)創(chuàng)作信息以及美工坊的相關(guān)材料信息。建立班級內(nèi)部美工討論組，讓幼兒都能參與到交流和討論中，倡導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作交流和團(tuán)隊(duì)分工。在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以對幼兒進(jìn)行分工安排，如在進(jìn)行手工物品制作時，可以安排4～5 個幼兒共同制作同一個手工作品。比如，在“捏太空泥”的手工活動中，教師要對小組中的成員進(jìn)行明確分工，保證每個幼兒在討論小組中都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才能，提高幼兒在手工教學(xué)中的實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）展示作品，建立美工互學(xué)組

互助是激發(fā)幼兒想象力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段，因此在進(jìn)入美工坊之后，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互助合作，充分發(fā)揮不同幼兒的優(yōu)勢和長處。例如，在開展桃花加工的美工活動時，為了讓幼兒更逼真地展現(xiàn)出桃花，教師對班級內(nèi)部的幼兒做小組安排。在小組內(nèi)部要有一名觀察能力較強(qiáng)的幼兒，也要有一名創(chuàng)意能力和動手能力強(qiáng)的幼兒，觀察能力較強(qiáng)的幼兒負(fù)責(zé)觀察桃花的樣貌和真實(shí)形態(tài)。但是由于幼兒的思維相對比較局限，所以很難將桃花的整體樣貌進(jìn)行反饋。因此，在結(jié)合小組內(nèi)部大部分幼兒的觀點(diǎn)之后，教師根據(jù)幼兒的想法讓創(chuàng)意性思維較強(qiáng)的幼兒對桃花進(jìn)行描繪，再將這些創(chuàng)意觀點(diǎn)落實(shí)到動手能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)上。這既能強(qiáng)化小組內(nèi)部幼兒的交流與合作能力，發(fā)展小組內(nèi)部所有幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，也能讓幼兒通過自己的角度感受桃花的真實(shí)樣貌并進(jìn)行再現(xiàn)。

（四）個性設(shè)計(jì)，培養(yǎng)個人創(chuàng)造力

幼兒最大的優(yōu)勢就是具有較強(qiáng)的發(fā)散思維，在進(jìn)入美工坊之后，教師要根據(jù)每個幼兒的不同特征設(shè)置不同的活動，進(jìn)一步提高幼兒的想象力。在培養(yǎng)幼兒美感的活動中，首先要考慮到小班幼兒的情緒，因?yàn)樾“嘤變旱拿栏信c情緒有著緊密聯(lián)系，他們只有在積極的情緒下才能對美的事物產(chǎn)生快感。另外，還要考慮到小班幼兒的美感和審美能力，安排的活動要符合他們的年齡特征，具有表面性和行動性特點(diǎn)。例如，在美工坊內(nèi)開展“吹畫”活動時，教師讓幼兒通過自己吹或者是其他工具來將畫板上的顏料弄散。這項(xiàng)活動就能滿足不同幼兒的需求，因?yàn)槊總€幼兒所選擇的材料不同，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇是用嘴吹還是用其他的美術(shù)工具。在吹畫的過程中，也能展示出幼兒不同的創(chuàng)造思維，通過不同的吹畫方式滿足幼兒發(fā)揮想象力的需求。在工作中，教師應(yīng)注意每個幼兒的最新發(fā)展趨勢，并在適當(dāng)?shù)臅r候邀請有技術(shù)的教師來協(xié)助他們完成工作，以提高幼兒的自主能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

（五）環(huán)境烘托，調(diào)動幼兒積極性

美工坊內(nèi)的活動氛圍影響著實(shí)際教學(xué)效果，在進(jìn)行活動設(shè)計(jì)時，教師同樣應(yīng)注重設(shè)計(jì)活動的氛圍，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。例如，在進(jìn)行剪紙和折紙類手工活動時，教師可以在美工坊內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的手工競賽，激發(fā)幼兒的競爭意識，進(jìn)而調(diào)動幼兒產(chǎn)生參與活動的積極性。針對手工能力較強(qiáng)的幼兒，教師要一定的獎勵，以帶動更多的幼兒進(jìn)入手工活動中。

（六）循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)階梯式提升

幼兒園階段的教學(xué)并不是一蹴而就的，學(xué)習(xí)是一個漫長的過程,是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，在美工區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動時，教師要注重在日常教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)能力的階梯式成長。例如，教師可以利用每日的晨間談話、每周一次的創(chuàng)意活動、每月一次的教學(xué)反思活動來提高幼兒的創(chuàng)意思維，進(jìn)而了解幼兒的心理特征和學(xué)習(xí)需求。在這些活動的基礎(chǔ)上，也要給予幼兒自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的空間和機(jī)會，并通過游戲的形式激發(fā)幼兒參與活動的積極性。每天看一次，利用晨間談話、午睡起床的機(jī)會，讓幼兒對植物、動物等進(jìn)行觀察和交流；每周一次創(chuàng)作活動，通過欣賞、創(chuàng)作、游戲互動等多種形式培養(yǎng)幼兒的審美能力；每月一次的教學(xué)調(diào)查回顧，促進(jìn)幼兒對創(chuàng)造性活動的研究，教師隨機(jī)記錄兒童日常生活中發(fā)生的創(chuàng)意事件和現(xiàn)象。

四、結(jié)語

幼兒園內(nèi)美工坊環(huán)境的設(shè)置不僅要滿足幼兒的日常學(xué)習(xí)需求，還要促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在美工坊內(nèi)，教師要為幼兒營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動探索全新的藝術(shù)形式和創(chuàng)作形式。美工坊的游戲活動和手工活動符合當(dāng)前幼兒的心理特點(diǎn)和興趣需求，因此，教師在設(shè)置美工坊活動和材料投放時，要對不同幼兒的興趣和心理特征進(jìn)行了解，采用個性化的游戲活動和手工活動進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒都能在美工坊的活動中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。