□甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一小學(xué) 王愛珍

隨著小學(xué)教學(xué)改革的不斷推進，語文學(xué)科作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，在教學(xué)改革中使教師和學(xué)生都面臨著較大的挑戰(zhàn)。而小學(xué)階段的語文課程都是基于作品閱讀開展的，小學(xué)生的語文基本功也都是通過閱讀建立起來的。教師要對學(xué)生的興趣和優(yōu)勢進行全方位的了解，根據(jù)實際教學(xué)情況，靈活調(diào)整教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的刻板閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對學(xué)生的文本理解能力和閱讀思維形成了新的挑戰(zhàn)，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由原來的能讀、會讀，到現(xiàn)在要求學(xué)生在完成閱讀文本的基礎(chǔ)上，形成自己對文本的理解以及對文本發(fā)展趨勢的想象和預(yù)測。在語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，最明顯的一個特點就是實踐性較強，這就對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的基本功掌握程度提出了要求。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，學(xué)生對閱讀作品的選擇沒有自主權(quán)，缺乏相關(guān)的實踐，完全依賴教材的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)。

所以，在閱讀探索的道路上，小學(xué)語文教師要摒棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生本位這一概念帶入課堂中，在理論和實踐中找到平衡點，積極引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的閱讀水平上培養(yǎng)適合學(xué)生的閱讀習(xí)慣；并堅持以學(xué)生為本，用教材輔助學(xué)生閱讀，而不是讓學(xué)生跟著教材閱讀。在小學(xué)語文閱讀探索的這條道路上，教師要將對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新和傳統(tǒng)教學(xué)方法的摒棄作為前提，讓學(xué)生能自主完成多樣化而有效的閱讀作業(yè)。這將對學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力的提高，起到長遠(yuǎn)的正面導(dǎo)向作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的意義

（一）推行素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是新時代教育改革發(fā)展的要求，也是做好閱讀教育的前提。在小學(xué)閱讀教育的教學(xué)中，閱讀能力和素質(zhì)水平是相輔相成的，素質(zhì)水平的實現(xiàn)是通過閱讀能力的提升和自主閱讀的實踐作為基礎(chǔ)的；而綜合素質(zhì)的穩(wěn)定、全面提升，又能促進小學(xué)生文本閱讀能力的增強。素質(zhì)教育的成果在小學(xué)語文閱讀中的體現(xiàn)可以分為兩個點：其一，能掌握充足的理論知識，對文本進行熟練的閱讀。其二，在生活中學(xué)會將文本閱讀的理解能力運用在語文學(xué)習(xí)上，在接觸到陌生課文的時候能運用詞句表達(dá)自己對文本的理解，感受文章的主體思想感情。要想充分發(fā)揮閱讀文本的工具性，教師就要充分探究學(xué)生接觸到的文本中包含的思想道德素材，在充分把握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句概括其中的內(nèi)容，這樣才能在提升閱讀能力的同時，又能得到藝術(shù)情操的陶冶。

（二）充分體現(xiàn)以人為本，以德育人

在新課改要求下的語文閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教師主位，堅持學(xué)生主位和以學(xué)生為本的新教育理念，從客觀上接受學(xué)生的閱讀個體差異，全面了解不同學(xué)生對閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再為學(xué)生制定個性化的閱讀內(nèi)容和方案，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加入實踐認(rèn)知對文本進行理解，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活代入文本對其進行內(nèi)化，產(chǎn)生自己的情緒和理解。對小學(xué)語文閱讀方法的探討，則可以進一步凸顯學(xué)生的主體地位，讓育人為本的教學(xué)理念實實在在地落在實處，不管是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還是對學(xué)生德育能力的構(gòu)建，都有著舉足輕重的作用，還能進一步加強師生之間的溝通和互動，及時調(diào)整適合學(xué)生的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

（三）鍛煉學(xué)生思維，加深學(xué)生對生活的理解

在閱讀過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮個人閱讀能力以及對文本的解讀能力。其中，學(xué)生在閱讀中能體會到“悟”的真正含義，在對文本的閱讀中，無論是理性還是感性的，多多少少都會有一些情感信息的形成。這種情感信息會結(jié)合學(xué)生的實際生活和聯(lián)想，讓學(xué)生充分融入這種情境中，領(lǐng)會文本中的深層含義。學(xué)生在閱讀中能建立起習(xí)慣性思維，為今后語文學(xué)習(xí)中對陌生文本的理解奠定基礎(chǔ)。再接觸幾次文本的時候，學(xué)生會提出為什么和為什么不，這樣類似的問題來由表及里地引發(fā)自己的思考。隨著接觸文本類型的增加，對文本含義理解能力的提高這種思維，就會成為習(xí)慣性動作，大大節(jié)省了學(xué)生思考的時間，并且會讓學(xué)生不自主地應(yīng)用于生活，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新的教育改革時代背景下，傳統(tǒng)小學(xué)語文教育模式的單一與框架模式已經(jīng)難以適應(yīng)越來越多元化的、自主化的現(xiàn)代教學(xué)模式。在不斷調(diào)整教學(xué)模式和教育手段的過程中，越來越多的小學(xué)教師也意識到了學(xué)生自主閱讀能力對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性。對閱讀教育改革也是如此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生目前的閱讀內(nèi)容，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之間建立必要的聯(lián)系。但是根據(jù)實際狀況來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，一部分語文教師對閱讀教育的重要性認(rèn)識還不夠，在學(xué)生的閱讀任務(wù)完成中監(jiān)督力度還不夠，集中體現(xiàn)在目前小學(xué)生閱讀書目和閱讀量都相對較少。

（一）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)

盡管素質(zhì)教育中已經(jīng)明確要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該按照學(xué)生的實際情況規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教育中，某些教師過度依賴素質(zhì)教育的開放性，完全不結(jié)合小學(xué)生閱讀的實際情況，放任學(xué)生自主選擇讀物和閱讀時長，這就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方向嚴(yán)重偏離課堂內(nèi)容，在實際教學(xué)中，讓語文課堂的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。不僅如此，還有一部分教師僅僅是對文本講文本，在文本閱讀的技巧上并沒有給予過多的指導(dǎo)，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對文本的理解顯得片面，舉一反三的能力不足。

（二）教學(xué)情境帶入不足

在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，情境教學(xué)是最重要的一種，這種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、過渡教學(xué)內(nèi)容以前，為學(xué)生指明閱讀方向和實踐指導(dǎo)，有著舉足輕重的作用。有一部分學(xué)生在閱讀中的想象和邏輯能力上表現(xiàn)得捉襟見肘，從根本上來分析，就是在實際閱讀中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得還不全面，小學(xué)生的抽象思維能力還在發(fā)展中，如果不能和實際生活體驗緊密結(jié)合的話，對在閱讀中遇到的抽象問題就沒有辦法理解。一方面，打擊學(xué)生自主閱讀的積極性，另一方面，在閱讀的效率上也會大打折扣，這也是現(xiàn)在在語文閱讀指導(dǎo)上常見的教學(xué)問題之一。

（三）學(xué)生主體未充分體現(xiàn)

長期以來，語文教學(xué)中，一直都是教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，這一點在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式上更有體現(xiàn)。尤其是對剛剛進入學(xué)堂不久的小學(xué)生來說，教師的作用更是無法取代的存在，課堂上的大部分時間是教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，完全沒有思考的環(huán)節(jié)。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，思考能很大程度上提高學(xué)生的閱讀水平。但是在實際教學(xué)中，部分教師往往忽略了這一點，一味地將思考后才能得到的閱讀感想當(dāng)作知識點灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是把教師的觀點記錄下來，成為死知識進行背誦，在閱讀教學(xué)中缺乏思考環(huán)節(jié)，一味地被動接受。因而，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思考能力得不到鍛煉；教師也無法根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異化采取相應(yīng)的措施。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路向分析

（一）巧用書評，提高理解的路向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有一種最傳統(tǒng)且最實用的路向，那就是將自己的評論標(biāo)注在文章的內(nèi)容旁邊。這種方式就是教師先帶領(lǐng)學(xué)生將所需要處理的文本通讀一遍，讓學(xué)生有大概印象，隨后才讓學(xué)生進行自主閱讀，在自主閱讀的過程中對文章的內(nèi)容進行感悟，并將這些感悟以書評的形式標(biāo)注在文本內(nèi)容的旁邊。最后，教師再對文本的核心思想和內(nèi)涵價值觀做進一步的解讀，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方向，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。比如，在教學(xué)《靜夜思》這篇課文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先行閱讀課文，在閱讀的同時可以讓學(xué)生結(jié)合教輔資料查閱相關(guān)的詩歌背景，了解作者所處的時代環(huán)境和個人遭遇。教師給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在詩文內(nèi)容旁標(biāo)注好自己的感悟評論。然后，教師再對這首詩的情感思路做講解，幫助學(xué)生更好地把握整首詩的思想感情，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

（二）拆解文本內(nèi)容，展現(xiàn)課堂智慧的路向

這種路向需要教師對課文內(nèi)容有一定的掌握，它需要教師在進行課堂閱讀指導(dǎo)之前，將需要閱讀的文本進行拆解和再整理，針對學(xué)生的閱讀特長，將這些閱讀材料進行分類，用不同的教學(xué)技巧對這些分類過的內(nèi)容進行教學(xué)。這種路向主要就是以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行閱讀和理解。這種以技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)策略，需要根據(jù)時代的發(fā)展和教師教學(xué)能力的提高，而不斷更換教學(xué)方式。但是最主要的還是要抓住學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，比如，網(wǎng)絡(luò)微課、多媒體放映、情景帶入。教師利用充滿現(xiàn)代化色彩，但是不失傳統(tǒng)教育理念的方式方法，通過這些方法吸引學(xué)生在對文本的自主閱讀上下功夫，以引導(dǎo)的手段，豐富學(xué)生的文本閱讀方式和理解方法。

（三）個人評價的展示路向

還有一種路向，可以針對神話和戲劇文本進行引導(dǎo)教學(xué)，就是展示路向。顧名思義，這種路向就是在文本的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下進行人為的藝術(shù)創(chuàng)作，最后讓學(xué)生自行安排表演。這種方式可以利用實踐的方式讓學(xué)生對陌生的文本環(huán)境進行熟悉和把握，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》篇課文時，由于選段的文本內(nèi)容具有時間和空間上的差距，部分學(xué)生對其中的內(nèi)容無法產(chǎn)生直觀的感受，理解起來比較困難，因此教師可以組織學(xué)生對魯濱遜、野人以及“星期五”等角色進行扮演，在學(xué)生對文本進行閱讀之后展示舞臺劇。這樣既能讓學(xué)生對課內(nèi)的選段內(nèi)容有更好的理解，也會激發(fā)學(xué)生主動在課外對魯濱遜漂流記原文進行閱讀的興趣。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實啟示

（一）教師教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法相結(jié)合

小學(xué)生在閱讀中，對文本選擇的自我分析能力以及對閱讀中出現(xiàn)的問題的反思能力相對來說比較弱。這時，教師對學(xué)生閱讀指導(dǎo)的作用就顯得非常關(guān)鍵。在這個指導(dǎo)過程中，教師要注意將自己已有的經(jīng)驗和新型的教學(xué)方式嘗試進行結(jié)合。如果一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法而不斷地追逐新的教學(xué)模式，就會讓閱讀教學(xué)指導(dǎo)脫離實際，偏于理論化。為了讓學(xué)生在思路和行為上不出偏差、不犯錯誤，堅持在正確的道路上進行自主閱讀行為培養(yǎng)，教師就要將自己的經(jīng)驗和現(xiàn)代的教學(xué)方法進行有機結(jié)合，了解學(xué)生在對不同文體的文本進行閱讀時出現(xiàn)的分化和差異，及時調(diào)整教學(xué)方法，以閱讀為前提，鼓勵學(xué)生在教師對文本解讀前，自主閱讀材料進行預(yù)習(xí)，結(jié)合個人的生活實際進行實踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時還要了解閱讀材料，用學(xué)生感興趣的閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣，促進學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。教師可以將大的文本閱讀目標(biāo)分解為小的目標(biāo)來讓學(xué)生掌握，有層次感地逐步推進，解決任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷地深入體會作者的情感并產(chǎn)生自我理解。

（二）合理使用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的專注力普遍不理想，為了避免學(xué)生在大量的文本閱讀中產(chǎn)生消極的逆反情緒，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，在文本閱讀的不同階段利用合理的手段建立必要的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為文本進行合理的改變。如教師可以利用投影儀等教學(xué)設(shè)備，將腦海中難以想象的畫面動態(tài)地展示出來。但在這個過程中需要注意的是，這些教學(xué)設(shè)備僅僅是作為學(xué)生對文本閱讀的輔助工具，并不能代替學(xué)生親自去對文本的內(nèi)容進行閱讀。這是為了保證在后期的教師指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)能順利展開，抓住學(xué)生的興趣點，適當(dāng)減輕學(xué)生的閱讀壓力，利用音頻和視頻的刺激來提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力水平，在此基礎(chǔ)上充分提高課堂效率。

（三）學(xué)生本位，與時俱進

無論教師在閱讀指導(dǎo)中使用怎樣的教學(xué)方法，都要本著以學(xué)生為主體的原則來開展，充分尊重學(xué)生的個體差異性以及學(xué)生對文本內(nèi)容理解的差異性，在教學(xué)閱讀大綱的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。根據(jù)學(xué)生閱讀水平的不同，為他們提供有層次性的閱讀文本，利用好作業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)時間，對學(xué)生的語文閱讀能力進行提高。教師也要不斷地提高自己的文本分析能力，準(zhǔn)確無誤地把握住文本中的情感點以及閱讀難點，在語文教學(xué)改革的要求下，不斷地調(diào)整閱讀教學(xué)思路以及文本選擇的方向，多使用鼓勵法來對學(xué)生進行教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，給予學(xué)生充分的尊重，多在學(xué)生身上找到積極的因素去鼓勵他。在小學(xué)生的成長階段中，自信心的建立非常重要。此外，教師還可以靈活運用小組機制來讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點和短處，利用學(xué)生的視角相互發(fā)現(xiàn)問題、相互解決問題。這樣不僅能通過小組之間的交流，讓學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，還可以利用這個分享平臺，讓學(xué)生相互幫助，相互提高學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，最重要的一點仍然是堅持學(xué)生本位，通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生自主地在閱讀中鍛煉想象思維和發(fā)散性思維。在學(xué)生對文本理解出現(xiàn)困難的時候，教師要及時介入進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，嘗試引導(dǎo)學(xué)生對陌生文本構(gòu)建起自己的閱讀思路，全面提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。