□江蘇省常州市劉海粟美術(shù)幼兒園 尹冬菊

分離焦慮是小班初入園幼兒常常經(jīng)歷的情緒問題，分離焦慮引起的攻擊行為在幼兒園班級(jí)中也并不少見，如何正確引導(dǎo)幼兒減少這種問題行為，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。本文對(duì)如何干預(yù)小班幼兒因焦慮情緒導(dǎo)致的攻擊行為進(jìn)行了思考，并提出了相應(yīng)的教育策略，希望對(duì)解決現(xiàn)實(shí)中的教育問題提供支持。

分離焦慮是學(xué)前兒童中普遍存在的一種情緒障礙，尤其在初入園的小班幼兒身上最常見。分離焦慮源自長(zhǎng)時(shí)間與照料者分離，離開家庭、來到相對(duì)陌生的班級(jí)中游戲、學(xué)習(xí)、生活時(shí)，產(chǎn)生的不安、緊張的情緒。分離焦慮會(huì)導(dǎo)致一系列不良反應(yīng)，較為常見的反應(yīng)是哭鬧，進(jìn)而出現(xiàn)生理上的不適，比較嚴(yán)重的情況是引發(fā)情緒積壓和問題行為，如攻擊行為。幼兒的攻擊行為不僅會(huì)影響幼兒自身的健康發(fā)展，而且會(huì)對(duì)自身的社會(huì)交往及周圍同伴帶來消極影響。如果沒有及時(shí)矯正，幼兒的攻擊行為會(huì)延續(xù)甚至加劇。因此，及時(shí)察覺小班幼兒因分離焦慮引起的攻擊行為并實(shí)施干預(yù)措施十分必要，這也是教師和家長(zhǎng)共同面臨的難題。

一、正確分析攻擊行為的成因

造成幼兒攻擊行為的原因多種多樣，部分幼兒的生理因素會(huì)影響攻擊行為的出現(xiàn)，包括激素分泌、身體發(fā)育及氣質(zhì)性格等。氣質(zhì)困難型的幼兒更容易表現(xiàn)出攻擊行為，社會(huì)認(rèn)知發(fā)展較慢或缺乏社會(huì)交往技能也會(huì)導(dǎo)致同伴間的沖突，致使幼兒使用“暴力”解決問題。除了先天的影響外，后天的教育與環(huán)境也是造成問題行為的關(guān)鍵因素，家庭中不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如父母的過分溺愛，會(huì)讓幼兒誤以為攻擊行為是被允許的。一些家長(zhǎng)甚至?xí)隙ㄓ變旱墓粜袨椋@導(dǎo)致不良行為被強(qiáng)化。而家長(zhǎng)過于嚴(yán)厲、經(jīng)常采用懲罰的方式管教幼兒，也會(huì)使幼兒習(xí)得不正確的問題解決方式。當(dāng)然，社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)幼兒的行為造成影響，家庭生活中的沖突與暴力、電視中的暴力元素都會(huì)讓幼兒無意間模仿類似的行為，并沿用到日常生活中；身邊同伴的行為也會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生影響。此外，班級(jí)的環(huán)境、幼兒自身的情緒都有可能引發(fā)攻擊行為。如班級(jí)中空間較小、玩耍材料數(shù)量不足，都容易誘發(fā)矛盾和爭(zhēng)吵；幼兒因離家而產(chǎn)生的不安和焦慮感也可能是攻擊行為的誘因之一。由于幼兒尚未學(xué)會(huì)表達(dá)自身情緒或排解負(fù)面情緒的正確方式，可能會(huì)采用不適宜的方式宣泄情緒。對(duì)教師來說，幼兒的攻擊行為可能也是一種不良情緒的“預(yù)警”。也正由于導(dǎo)致幼兒攻擊行為的因素很多，所以，教師在察覺到小班幼兒入園后出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)持續(xù)觀察、細(xì)致分析，找準(zhǔn)其中的原因。并非所有的攻擊行為都是源于分離焦慮，因此，需要根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的干預(yù)策略。教師可與家長(zhǎng)溝通了解幼兒的日常表現(xiàn)，從而判斷幼兒是否由于分離焦慮而產(chǎn)生攻擊行為。確定成因后，教師可以有效措施進(jìn)行引導(dǎo)。在采取方法緩解幼兒的焦慮情緒的同時(shí)，也要及時(shí)對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行干預(yù)。

二、采取措施緩解幼兒的入園焦慮

（一）關(guān)愛幼兒，營(yíng)造有愛、溫馨的氛圍

幼兒焦慮情緒的產(chǎn)生一部分是因?yàn)殡x開了熟悉的家庭環(huán)境和依戀的親人而產(chǎn)生的不安感。教師如果在班級(jí)中能營(yíng)造出溫馨的氛圍，對(duì)安撫幼兒的情緒會(huì)有較大的幫助。首先，在班級(jí)中，教師應(yīng)當(dāng)愛護(hù)幼兒，以充滿愛心的態(tài)度耐心地觀察、關(guān)注幼兒的行為，并在語言和行動(dòng)上滿足幼兒的情感需要，在幼兒有良好表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予積極肯定，在日常教學(xué)中給幼兒一個(gè)擁抱，輕輕地摸摸頭、拍拍肩，給他們一個(gè)微笑，或者是在他們的身邊靜靜陪伴。幼兒感受到教師的關(guān)愛，便能逐漸平穩(wěn)情緒，融入集體生活中。除了從態(tài)度上表達(dá)關(guān)心、為幼兒營(yíng)造輕松的心理氛圍外，教室的物質(zhì)環(huán)境也會(huì)潛移默化地影響幼兒的情緒和情感。班級(jí)環(huán)境應(yīng)該讓幼兒感覺安全和溫暖，能體現(xiàn)家庭的氛圍，而這種熟悉感和安全感能有效緩解幼兒的分離焦慮。在幼兒園室內(nèi)外環(huán)境的設(shè)計(jì)上可以采用比較柔和的顏色和暖色調(diào)的燈光，在環(huán)境中也可以融入幼兒生活中熟悉的元素，如收集班級(jí)孩子的全家福作為墻面裝飾，或允許幼兒在教室中放置自己喜歡的玩具等，當(dāng)幼兒對(duì)環(huán)境的陌生感降低、認(rèn)同感和歸屬感增強(qiáng)時(shí)，他們的焦慮情緒就能逐漸平復(fù)下來，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲都會(huì)有促進(jìn)作用。

（二）開展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)移兒童的注意力

當(dāng)幼兒在相對(duì)陌生的環(huán)境中無所事事時(shí)，更容易陷入負(fù)面的情緒中。但是小班幼兒的注意力也比較容易轉(zhuǎn)移，他們會(huì)被新奇、多變的事物吸引。因此，教師可以用幼兒感興趣的活動(dòng)轉(zhuǎn)移他們的注意力，其中游戲是幼兒的天性，也是他們普遍喜愛且樂于參與的活動(dòng)。在游戲中，幼兒能有積極的情緒體驗(yàn)，也為宣泄不良情緒提供了機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行一些情節(jié)簡(jiǎn)單但又生動(dòng)有趣的集體游戲，包括室內(nèi)或室外游戲等，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)他們投入其中，將注意力放在當(dāng)下的游戲上，體會(huì)游戲成功帶來的喜悅，擱置對(duì)父母的思念情緒。除組織游戲外，教師也可以提供種類豐富的玩具，新穎的玩具能吸引幼兒，使他們沉浸在游戲的樂趣中，暫時(shí)忘記不愉快的情緒。而且玩具的投放也能增加幼兒之間交往的可能性和互動(dòng)的頻次，盡管小班幼兒多獨(dú)自游戲或平行游戲，但是玩具的存在會(huì)讓幼兒之間產(chǎn)生目光的交集、身體上的接觸甚至是語言交流。通過玩具的投放讓幼兒之間逐漸熟識(shí)，與同伴之間的交往也會(huì)給幼兒帶來歸屬感和安全感，有助于他們克服對(duì)陌生環(huán)境的恐懼。

（三）培養(yǎng)社會(huì)技能，積極推動(dòng)師幼、同伴交往

小班幼兒也有與人交往的意愿，建立積極的人際關(guān)系能讓幼兒對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感，這也是幫助幼兒克服分離焦慮的有效手段。在幼兒園班級(jí)中，與幼兒學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的交往對(duì)象主要是教師和同伴。初入園時(shí)，幼兒缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，尚未掌握有效的交往技能。要推動(dòng)師幼之間和同伴之間的交往，教師可以從引導(dǎo)幼兒掌握社會(huì)交往中的規(guī)則以及技巧為切入點(diǎn)，通過閱讀繪本故事或者肯定正確的交往方式進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)幼兒在愿意交往的基礎(chǔ)上變得善于與人交往。同時(shí)，教師要努力創(chuàng)造人際交流的機(jī)會(huì)，例如，可以主動(dòng)為幼兒講故事、詢問幼兒的感受與體驗(yàn)、與幼兒一起游戲等，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任感，在遇到問題或情緒困擾時(shí)能主動(dòng)向教師求助。教師也應(yīng)該為幼兒之間的交往創(chuàng)設(shè)情境，除了上述的在游戲中投放玩具的方法外，也可以組織合作性的游戲，鼓勵(lì)幼兒之間互幫互助，分享彼此之間有益的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。如果幼兒在同伴交往的過程中出現(xiàn)了矛盾，教師也要充當(dāng)好中間人的角色，搭建起幼兒之間的溝通橋梁，讓幼兒學(xué)會(huì)體諒他人、解決矛盾。當(dāng)幼兒之間形成新的依戀關(guān)系后，幼兒就會(huì)在班級(jí)中找到愿意一起游戲的好朋友，與父母分離的焦慮感也會(huì)降低。

三、引導(dǎo)幼兒的攻擊行為

（一）及時(shí)制止幼兒的攻擊行為

緩解幼兒的焦慮情緒能在一定程度上預(yù)防幼兒攻擊行為的發(fā)生，但是在觀察到幼兒因分離焦慮出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，也要及時(shí)制止，并采取一定的策略進(jìn)行引導(dǎo)。面對(duì)幼兒的攻擊行為，教師首先應(yīng)將幼兒帶離現(xiàn)場(chǎng)，等待幼兒情緒逐漸平復(fù)。教師要詳細(xì)詢問導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊行為的直接事件，與幼兒分析當(dāng)時(shí)的情境，并分析產(chǎn)生矛盾的其他幼兒的行為是否合理。無論幼兒的攻擊行為是否事出有因，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)這種行為提出批評(píng)，在批評(píng)時(shí)要表現(xiàn)出明確的態(tài)度，幫助幼兒理解類似行為是不合適，也不允許的，這會(huì)對(duì)他人以及班級(jí)的紀(jì)律造成不良影響。教師要有針對(duì)性地指出幼兒行為存在的問題，分析行為的嚴(yán)重性。此外，教師也要根據(jù)具體的情境與幼兒一起探討，除了攻擊他人外是否還有更好的辦法解決當(dāng)下的問題，再次遇到類似的情況時(shí)幼兒可以如何做，這樣能降低幼兒攻擊行為出現(xiàn)的可能性，用更合理的方式應(yīng)對(duì)沖突或矛盾。

（二）給幼兒適當(dāng)宣泄情緒的機(jī)會(huì)

幼兒的攻擊行為也來源于情緒的積壓，他們心中的難過和焦慮無法紓解時(shí)，就可能會(huì)煩躁、不安，最終表現(xiàn)為傷害他人的行為。對(duì)幼兒來說，他們難以清晰地表達(dá)自己的所思所想，也難以完全準(zhǔn)確地把握自己的情緒。在班級(jí)中受到的委屈或者是與同伴產(chǎn)生了矛盾，他們可能都會(huì)歸結(jié)為對(duì)親人的想念和依賴。而且，他們也尚未掌握正確處理情緒的方法，因此會(huì)采用不恰當(dāng)?shù)胤绞竭M(jìn)行情緒的宣泄。在日常工作中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注分離焦慮表現(xiàn)較明顯的幼兒在班級(jí)的適應(yīng)性和活動(dòng)狀態(tài)，在他們出現(xiàn)情緒低落或心理狀態(tài)不穩(wěn)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地與他們溝通，詢問他們的感受，并嘗試從幼兒的視角理解他們的想法和態(tài)度。盡管幼兒可能無法清晰、準(zhǔn)確地描述自己情緒的來源，但是他們能感受到來自教師的支持。此外，教師也可以為幼兒提供合理宣泄情緒的代替方法，可在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)較安全的個(gè)人空間，讓幼兒在有情緒問題時(shí)，可以在空間里通過自己喜歡的方式排解負(fù)面情緒。比如，教師可以讓幼兒帶自己熟悉的玩具進(jìn)入私人空間，或?yàn)橛變禾峁├L畫材料，讓幼兒隨意涂鴉，待幼兒情緒穩(wěn)定后再參與活動(dòng)。通過這種形式，幼兒能逐漸讓情緒得以釋放，從而減少因?yàn)榻箲]情緒帶來的行為問題。

（三）培養(yǎng)幼兒的自控能力

小班幼兒自控能力仍在發(fā)展中，因此，他們難以控制自己的行為，也難以意識(shí)到不良行為對(duì)周圍同伴造成的傷害和不良影響。教師可以從兩個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。一方面，讓幼兒設(shè)身處地地為他人著想、站在同伴的角度思考問題，意識(shí)到攻擊行為帶來的可能后果，通過理解他人的感受認(rèn)知行為的問題，循序漸進(jìn)地掌握對(duì)自身行為的反思能力，有效地抑制攻擊行為的發(fā)展。另一方面，教師要提升幼兒的自我控制能力，通過游戲化的場(chǎng)景或生活中的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，如共同制定班規(guī)或游戲規(guī)則，熟悉和掌握人際交往的規(guī)則，在學(xué)習(xí)生活中能做到等待、合作等，通過規(guī)則意識(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)自身行為的控制。這種能力也會(huì)對(duì)幼兒的情緒控制帶來積極的作用，當(dāng)幼兒能更好地調(diào)控情緒、約束自己的行為時(shí)，他們攻擊行為出現(xiàn)的頻次也會(huì)相應(yīng)減少。

（四）及時(shí)肯定幼兒的積極行為

因分離焦慮而導(dǎo)致的攻擊行為并不會(huì)頻發(fā)，可能只是偶然出現(xiàn)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)積極的行為表現(xiàn)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)予以肯定并適度表?yè)P(yáng)，發(fā)揮正向強(qiáng)化在行為引導(dǎo)中的作用。教師不僅要看到幼兒表現(xiàn)出的問題行為，更要看到這些幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。當(dāng)教師注意到幼兒與同伴融洽相處，能共同游戲或者為他人提供幫助時(shí)，要把握機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的正面行為給予鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒能逐漸克服焦慮情緒、主動(dòng)加入集體活動(dòng)時(shí)，教師也要給予肯定，鞏固好的行為。當(dāng)幼兒得到教師的鼓勵(lì)時(shí)，就會(huì)更加主動(dòng)地調(diào)整自己的行為，并向著好的方向過渡。

四、家園合作，共同引導(dǎo)幼兒

（一）及時(shí)反饋信息，了解幼兒在家的情況

在引導(dǎo)幼兒克服因分離焦慮帶來的攻擊行為時(shí)，不僅教師要發(fā)揮作用，家庭的力量也不可忽視。教師與家長(zhǎng)應(yīng)建立起良好的關(guān)系，形成合力，共同推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)。在此過程中，當(dāng)教師察覺幼兒有攻擊行為時(shí)，應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋相關(guān)信息，并及時(shí)了解幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同努力，排除幼兒生活中可能引發(fā)攻擊行為的潛在因素。同時(shí)，教師也要幫助家長(zhǎng)消除自身的分離焦慮情緒。幼兒的情緒問題存在鏡子效應(yīng)，即幼兒是家長(zhǎng)的一面鏡子，他們?cè)谟變簣@中表現(xiàn)出的行為或情緒問題，背后深層的原因可能來自家庭。部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)也感到焦慮，他們?cè)谇榫w上的緊張狀態(tài)也會(huì)傳遞給幼兒，加劇幼兒的恐懼和不安。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況存在時(shí)，教師也可以采取主動(dòng)溝通、定期反饋的方式幫助家長(zhǎng)消除顧慮，讓家長(zhǎng)建立起對(duì)幼兒園的信任感，多以積極的態(tài)度談?wù)撚變簣@中的人和事，并肯定幼兒在園中的表現(xiàn)，為幼兒樹立一個(gè)積極的榜樣，讓幼兒能實(shí)現(xiàn)入園的順利過渡，擺脫焦慮狀態(tài)，避免攻擊行為的出現(xiàn)。

（二）鼓勵(lì)家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力，緩解焦慮情緒

除了在態(tài)度上對(duì)幼兒有積極的榜樣作用外，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)配合幼兒園培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的技能，讓幼兒能盡快適應(yīng)班級(jí)的集體生活，減少分離焦慮對(duì)幼兒的影響。教師應(yīng)提醒家長(zhǎng)幫助幼兒做好入園的心理和能力準(zhǔn)備，在心理上，家長(zhǎng)要幫助幼兒消除對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生感，而在能力上尤其要關(guān)注生活能力的培養(yǎng)，在家里對(duì)吃飯、如廁、穿脫衣物等技能進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)與幼兒園中的要求保持一致。例如，在幼兒園中幼兒通常會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐，在家中家長(zhǎng)也要避免因?yàn)槟鐞鄱鴰椭⒆舆M(jìn)食，防止家庭和幼兒園中教育原則的不一致，否則這種矛盾也會(huì)對(duì)幼兒的適應(yīng)造成困擾。當(dāng)幼兒能熟練地掌握生活技能、有較強(qiáng)的自理能力時(shí)，就能有信心面對(duì)困難，那么就會(huì)更好地適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，避免焦慮情緒的產(chǎn)生，也能減少因分離焦慮引發(fā)攻擊行為的可能。

五、結(jié)語

攻擊行為是小班幼兒常見的問題行為，面對(duì)幼兒出現(xiàn)的攻擊行為，教師應(yīng)冷靜分析、正確歸因。針對(duì)分離焦慮所引起的攻擊行為，教師可以從緩解分離焦慮和制止攻擊行為兩個(gè)方面入手，同時(shí)做到預(yù)防和干預(yù)。此外，除了在園內(nèi)干預(yù)幼兒行為外，教師也應(yīng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，用貫徹一致的教育原則正確引導(dǎo)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。