□甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)沙河小學(xué) 張青梅

兒童生命教育繪本是根據(jù)兒童年齡特征而創(chuàng)作的圖畫書籍，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，所表現(xiàn)出的生活現(xiàn)象多姿多彩，所包含的人生哲學(xué)道理也是通俗易懂的。應(yīng)借助繪本發(fā)展生命教育，提高教師的生命教育能力、實(shí)施體現(xiàn)生命活力的教學(xué)方法、開展豐富多彩的生活實(shí)踐活動(dòng)，把生命教育圖冊的閱讀延伸到生活中去。本文對幼兒園生命教育圖畫書的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，希望引起廣大教育者的注意，從而提高幼兒生命教育的質(zhì)量。

一、幼兒生命教育的意義

幼兒期是兒童生命發(fā)育的一個(gè)重要階段，也是兒童社會素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。隨著年齡的增加，兒童的交際領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，與教師與其他兒童之間的交往也越來越多。首先，幼兒的生命教育有助于幼兒形成良好的社交素養(yǎng)，如尊重、合作和分享。在人與社會層面，它的主要內(nèi)容是讓幼兒樂于與人交流，懂得與人相處，體會親情、友情等各種情緒。其次，在幼兒園的日常教學(xué)中，教師會引導(dǎo)幼兒認(rèn)識植物和動(dòng)物，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能體會到生物的多樣性，從而加深對生活的理解。通過對兒童進(jìn)行生命教育，能引導(dǎo)他們懂得相互尊重；通過對自然的了解，體會它的神奇、神秘和壯麗，學(xué)會尊重自然，熱愛生命。

二、繪本在幼兒生命教育中的作用

（一）主題多樣，能夠涵蓋幼兒生命教育的全部內(nèi)容

在創(chuàng)作過程中，與生命教育有關(guān)的繪本反映了生活觀念。例如，有關(guān)“植物環(huán)?！钡纳逃?，部分繪本中以再生紙、布為主，既能使幼兒感到新奇，又能引起幼兒的探究興趣。另外，生活繪本的編排與設(shè)計(jì)很有立體感。兒童的生命教育是感知生命、認(rèn)識生命的一個(gè)過程，在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓幼兒有一個(gè)感知的空間，利用可折疊的“立體場景”，不但可以引起他們的注意，而且可以讓他們有更大的視野去觀察。而且當(dāng)前的繪本中巧妙地設(shè)計(jì)了一些立體圖畫；通過剪切、鏤空、挖洞、遮擋、伸縮立體圖，表現(xiàn)出豐富多變的空間效果。例如，春暖花開，幼兒按了一下開關(guān)，“嘭、嘭”地，一株株小草破土而出。春天的時(shí)候，櫻桃樹郁郁蔥蔥，生機(jī)盎然。秋季的時(shí)候，幼兒可以按下開關(guān)，看見秋天的葉子變成金色。此外，生命教育圖冊還可以附帶一批生長周期短、易于養(yǎng)護(hù)的植物種子和觀察生命的科學(xué)儀器，以促使他們觀察生命、認(rèn)知生命。繪本的選取不僅要考慮其所包含的人生教育意義，還要兼顧兒童的興趣和語言、認(rèn)知、情感與道德協(xié)同發(fā)展。個(gè)體生命的健康發(fā)展，需要家人的關(guān)愛，需要自己的愛護(hù)和保護(hù)的意識。通過使用安全圖冊，可以提高兒童對自身的生命安全認(rèn)識，提高其安全意識，使其學(xué)會一些簡單的安全技巧來應(yīng)對日常生活中的各種安全問題。選擇的生命安全圖畫，其故事與人生緊密相連，如《我不跟你走》，以兒童視角再現(xiàn)，引發(fā)兒童共鳴，教導(dǎo)兒童如何保護(hù)自己。

（二）意蘊(yùn)豐富，能夠展示幼兒生命教育里復(fù)雜熱烈的情感

一部好的繪本，不但要形象生動(dòng)、故事生動(dòng)、語言有趣，而且要讓幼兒在閱讀的過程中有所收獲、有所思考。繪本的創(chuàng)作者常常將自己最豐富、最深刻的生活經(jīng)驗(yàn)注入繪本，讓故事的感情得到升華，讓幼兒在閱讀的同時(shí)，也能感受到生活的真諦和美好的品質(zhì)，并從中體會到生命之美。兒童在閱讀繪本時(shí)，會在不知不覺中與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，感受到他們的情緒，并逐步內(nèi)化為自身的情感價(jià)值。如在繪本《蘇菲的杰作》中，幼兒會對蘇菲的不辭而別而感到傷心、氣憤，但是他們也會感激蘇菲善良、熱情、樂于助人，感激蘇菲的作品。

三、依托繪本開展幼兒生命教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒的生命教育方法相對單一

在教學(xué)過程中，幼兒被看作是接受知識的人，教師往往忽略了幼兒的觀察、感受和體驗(yàn)，從而使其個(gè)人的生活特點(diǎn)難以被關(guān)注。在兒童的生命教育中，應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以兒童的生命發(fā)展需求為核心，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，使幼兒在接受教育的過程中主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)和情感。但是在幼兒園的課程安排上，語言、數(shù)學(xué)認(rèn)知、基本生活技能的培養(yǎng)占據(jù)重要地位，而關(guān)于生命教育的內(nèi)容卻很少，導(dǎo)致幼兒生命經(jīng)驗(yàn)的缺失。近年來，有學(xué)者針對兒童的身心發(fā)展和興趣需求，提出了用繪本作為兒童的生命教育的探索途徑。但是，在實(shí)施的過程中教育者對兒童的生活教育圖畫的選擇不全面，在運(yùn)用圖畫進(jìn)行生活教育的時(shí)候，出現(xiàn)了缺少理論的引導(dǎo)等問題。在探究兒童的生命教育方法時(shí)，如何將圖畫與生命教育充分融合，是一個(gè)迫切需要解決的問題。

（二）對繪本中蘊(yùn)涵的生命教育解讀不全

許多幼兒教師對繪本的認(rèn)識不夠，僅僅把繪本作為一種工具，忽視了繪本對兒童情緒的調(diào)節(jié)，和情感表達(dá)、道德品質(zhì)等方面的正向培養(yǎng)，使繪本的教育價(jià)值無法得到充分發(fā)揮。如繪本《一片葉子落下來》，不但描述了一年一季樹葉的變遷、生長、生存的意義，還描繪了人生百態(tài)的內(nèi)容。但是，在實(shí)踐中，一些教師在使用繪本書進(jìn)行生活教育時(shí)，對繪本中的生命教育內(nèi)容的發(fā)掘流于淺層，對繪本的理解不夠透徹，只注重繪本的表面，忽略了繪本的深層意義。

四、依托繪本開展幼兒生命教育的優(yōu)化策略

（一）挖掘繪本與兒童生命教育結(jié)合的新著力點(diǎn)

幼兒園開展幼兒生命教育，不但有助于幼兒認(rèn)識生命，肯定自我，還能培養(yǎng)幼兒尊重生命的意識和正確行為，增強(qiáng)幼兒與自然的交往能力，讓幼兒以更積極、健康的態(tài)度對待未來的生活。幼兒園管理者要充分發(fā)揮宏觀調(diào)控功能，既要保證生命教育在系統(tǒng)化地進(jìn)行，又要積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育，推動(dòng)繪本與生命教育相結(jié)合。首先，幼兒園要把生命教育融入繪本課程體系中，明確其目的與內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的年齡特征，定期安排生命教育活動(dòng)，以保證幼兒在園內(nèi)健康成長。以“珍惜生命、尊重生命、成就生命”為核心思想，以“培育生命情懷”為主題，形成一套完整的生命教育課程體系。目前，一些教師在上崗前沒有充分了解幼兒生命教育的知識與技巧，進(jìn)入工作崗位后，僅僅依靠自己對幼兒生命教育的認(rèn)識以及其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行生命教育，因此在組織與執(zhí)行上常出現(xiàn)一些問題。為此，幼兒園應(yīng)給予一定的支持，并積極進(jìn)行繪本與幼兒生命教育的師資培訓(xùn)，通過個(gè)案分析，讓教師了解到生命教育的重要意義，并分享各地的優(yōu)秀案例，供各位教師在課堂上進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，通過對繪本所涉及的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，讓教師增強(qiáng)對繪本書的認(rèn)識，并通過實(shí)例闡述其所蘊(yùn)涵的教育意義，從而指導(dǎo)他們挖掘圖畫中所提及的對話、細(xì)節(jié)等內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)圖畫與兒童的生命教育的有機(jī)結(jié)合。

（二）教師要提高利用繪本開展幼兒生命教育的水平

教師要不斷提高自己的能力，以提高自己的教育水平和教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)多讀有關(guān)繪本理論的書籍，以提高對繪本的認(rèn)識。一些繪本理論書籍應(yīng)該是教師的必讀書目，比如，彭懿的《繪本書：閱讀與經(jīng)典》，教師可以從開本、圖文關(guān)系等角度來理解繪本的不同形式和表達(dá)方式。通過閱讀、認(rèn)真地研讀，可以有效地增強(qiáng)自己對繪本的理論知識的理解，從而提高自己對繪本的認(rèn)識。其次，通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)的生活資源，更好地理解和掌握繪本。網(wǎng)絡(luò)資源的方便和充裕，為幼兒教師提供了方便的信息獲取途徑，同時(shí)也為幼兒教師的知識積累提供了新的途徑。例如，教師可以關(guān)注與幼兒教育有關(guān)的微信公眾號，提高對繪本和幼兒教育結(jié)合的新認(rèn)知，鍛煉自己的創(chuàng)新性解讀能力。另外，除了提高教師運(yùn)用繪本進(jìn)行兒童生命教育的能力之外，更要重視教師之間的交流、探討和學(xué)習(xí)，以更好地理解繪本中的生命教育意義。通過構(gòu)建以教師為主體的學(xué)習(xí)社區(qū)，組織繪本和兒童生命教育相結(jié)合的研究。在教研活動(dòng)中，教師可以就繪本與兒童和其余教師，針對生命教育展開討論與研討，對繪本進(jìn)行深入的剖析與解讀，一起探索出適合的教學(xué)方式。

（三）多樣化授課方式的應(yīng)用

首先，在以繪本為基礎(chǔ)的幼兒生命教育活動(dòng)中，教師要明確：圖畫作為活動(dòng)的載體、工具和手段，其本質(zhì)上是為了提升教學(xué)質(zhì)量。在傳授的過程中，注重體現(xiàn)繪本本身豐富多彩的特點(diǎn)，以圖畫的形式將有關(guān)的知識傳授給幼兒，使他們認(rèn)識、理解、珍惜、尊重生活，將學(xué)到的知識積極地運(yùn)用于生活。

其次，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種方法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松、自然的環(huán)境中進(jìn)行生活教育。通過運(yùn)用多媒體手段，充分發(fā)掘幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而且，這一時(shí)期的兒童思維具有較強(qiáng)的可塑性，教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)選擇一些視頻、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)。比如，在引入階段，通過播放動(dòng)畫來吸引他們的注意力，使他們能夠自然而然地進(jìn)入課堂。

最后，通過各種教學(xué)手段，使幼兒的自主學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。在兒童的生命教育中，歡樂的游戲活動(dòng)是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式，在生命教育中，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容以及兒童的年齡特征，采取各種不同的游戲方式，做到“寓教于樂”。

（四）依據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相匹配的延伸活動(dòng)

加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效措施。通過對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)訓(xùn)練，使其與幼兒園工作的實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容以“生命教育”“繪本教學(xué)”為核心，通過對培訓(xùn)過程中的問題進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)、適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，使其不斷完善。利用繪本進(jìn)行幼兒的生命教育活動(dòng)有多種形式，如角色扮演、手工活動(dòng)、幼兒討論、圖片視頻欣賞等。但是，無論采用哪一種方式，教師都應(yīng)根據(jù)所講的繪本和兒童的生命教育內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展方式，并進(jìn)行科學(xué)的拓展。如《小威向前沖》中的生命感知繪本，講述的是一種生命的本源，教師可以依據(jù)故事的內(nèi)容，選擇以動(dòng)漫的形式來擴(kuò)展。選擇生命起源的動(dòng)畫，讓幼兒從動(dòng)態(tài)性的視角，了解生命的起源、孕育、誕生的過程，從而獲得對生命的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)。例如，《小種子》《向日葵》《蝴蝶成長記》等，能使幼兒初步認(rèn)識到植物和動(dòng)物的生長規(guī)律，減少對生活的隨意感，使他們能更好地觀察和探究。教師要鼓勵(lì)幼兒通過紀(jì)錄植物生長的規(guī)律、觀察家中小動(dòng)物的特性、親近自然中的昆蟲和花卉，來激發(fā)幼兒對動(dòng)植物的關(guān)愛，探索自然的奧妙。

五、結(jié)語

兒童的生命教育是為了培養(yǎng)兒童積極的生活態(tài)度，使他們積極地面對生活，享受生活的美好，創(chuàng)造生活的藝術(shù)，積極地面對死亡，為未來的生活規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)采取各種教學(xué)措施，加強(qiáng)自我反省和總結(jié)，加深對繪本和兒童生命教育的認(rèn)識，豐富運(yùn)用繪本進(jìn)行幼兒生命教育的方法，提高自己的教學(xué)能力。