□福建省福鼎市機(jī)關(guān)幼兒園 喻莉莉

陶行知先生的生活教育理念是我國教育思想領(lǐng)域的一塊瑰寶，它對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義。在幼兒園教育中滲透生活教育思想，是幼兒教育改革的重要思路。幼兒教師應(yīng)立足工作實(shí)際，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，深入生活，挖掘資源，將幼兒教育課程與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性、拓展性的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒知識(shí)技能的自我構(gòu)建，發(fā)展幼兒的綜合能力。

陶行知先生的生活教育理論包含三方面：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校和教學(xué)做合一。這是陶行知先生教育思想核心的體現(xiàn)，是留給教育界的寶貴財(cái)產(chǎn)，對(duì)當(dāng)前我國教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。在幼兒園教育中滲透生活教育理念，是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證，是提升幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑。幼兒對(duì)生活和世界充滿探索的渴望，具有強(qiáng)烈的好奇心，形象思維是幼兒的思維特點(diǎn)，他們的心智發(fā)展水平有限。所以，幼兒教育生活化能充分開發(fā)生活中的教育資源，貼近幼兒的生活實(shí)際，可激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。將生活融入幼兒園教育中，促進(jìn)了幼兒園教育活動(dòng)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓幼兒在生活體驗(yàn)中提升知識(shí)技能，豐富情感世界，實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的內(nèi)外雙育，為幼兒的健康成長創(chuàng)造了有利條件。幼兒的世界是豐富多彩的，蘊(yùn)涵了大量具有教育價(jià)值的素材資源。教師應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的生活狀態(tài)和興趣愛好，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，善于從生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘各種教育契機(jī)，為幼兒營造一個(gè)具有生活氣息的、內(nèi)容豐富的、活動(dòng)形式新穎的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，讓幼兒快樂健康地成長。

一、幼兒活動(dòng)材料的生活化

豐富多元的活動(dòng)材料是幼兒教育活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素之一。多樣性的活動(dòng)材料可以增長幼兒的知識(shí)、啟迪幼兒的思維、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從幼兒的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教育活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，選擇具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒與材料間的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒在活動(dòng)中自主觀察、思考和實(shí)踐，在活動(dòng)體驗(yàn)中豐富幼兒的知識(shí)積累、開發(fā)幼兒的智慧、促進(jìn)幼兒心智全面發(fā)展。

例如，幼兒園活動(dòng)材料可以選擇一些生活中常見的物品，如石塊石子、樹木的枝葉、花朵、野草等，這些富有生活元素的材料是幼兒非常熟悉且喜歡的，很容易拉近幼兒與材料間的心理距離。幼兒可以給石塊涂色、堆砌創(chuàng)新的石子造型、用花朵裝飾物品、用枝葉勾勒線條等，幼兒觸摸著這些熟悉的生活材料，熱情高漲，積極參與活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，制作出一個(gè)個(gè)精美、富有個(gè)性特色的作品。通過這些充滿開放性和生活性的實(shí)踐活動(dòng)，可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，拓展幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，使幼兒活動(dòng)更具教育意義。

另外，幼兒教師應(yīng)注重“家園共育”理念，讓家長也參與幼兒教育活動(dòng)，將更具個(gè)性化的生活元素融入幼兒的日?；顒?dòng)中。比如，教師讓家長收集生活中的廢舊物品，如飲料瓶、包裝盒、小飾品、玩偶等，經(jīng)過家長的安全改造和消毒后提供給幼兒園，把它們作為幼兒教育活動(dòng)材料，讓幼兒利用這些生活廢舊物品開展創(chuàng)意制作活動(dòng)。這種具有開放性和自主性的動(dòng)手操作活動(dòng)，充分激發(fā)了幼兒的操作積極性，促進(jìn)了幼兒手、眼、腦多種感官的發(fā)展，也促進(jìn)了幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維。同時(shí)，這也增強(qiáng)了生活實(shí)踐與幼兒教育活動(dòng)間的聯(lián)系，讓幼兒體驗(yàn)了活動(dòng)中的生活氣息，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、享受生活的情感，使幼兒園教育生活化、趣味化，為幼兒營造一種愉悅的、開放的活動(dòng)氛圍，鍛煉了幼兒能力，增長了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。

生活是教育資源的寶庫，教師應(yīng)善于從生活中發(fā)掘有價(jià)值的教育資源，并應(yīng)用于幼兒日常教育活動(dòng)中，用生活化的教育資源激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，增強(qiáng)幼兒的生活感悟，拓展幼兒的創(chuàng)造性思維，提升幼兒的綜合能力，為幼兒的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

二、幼兒活動(dòng)內(nèi)容的生活化

生活教育理論將教育與生活間的緊密聯(lián)系進(jìn)行了深入、科學(xué)的闡述，指出了生活在教育中的決定性作用。生活即教育，生活可激發(fā)出教育的無窮力量，使教育活動(dòng)更具生命力和現(xiàn)實(shí)意義。融入生活元素的教育活動(dòng)更容易激發(fā)幼兒的探索興趣，加深幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，豐富幼兒的生活感知力，讓幼兒的教育活動(dòng)更豐富多彩，更具實(shí)用性和指導(dǎo)性。

例如，在感知時(shí)間的教育活動(dòng)中，教師可將生活情境融入時(shí)間教育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“一分鐘體驗(yàn)活動(dòng)”的活動(dòng)情境。幼兒年齡小，生活經(jīng)歷簡單，對(duì)抽象的時(shí)間沒有建立直觀的概念，較難理解時(shí)間的實(shí)際意義。為此，教師可將生活與時(shí)間教育結(jié)合起來，從幼兒的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引入符合幼兒生活實(shí)際的生活場景，營造富有趣味性、生活化的體驗(yàn)環(huán)境，像靜思一分鐘、拍球一分鐘、游戲一分鐘等，讓幼兒在具體的生活情境中感知一分鐘時(shí)間的實(shí)際意義，豐富幼兒的時(shí)間體驗(yàn)，幫助幼兒自主構(gòu)建時(shí)間概念，讓抽象的時(shí)間概念具象化。這有利于培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，養(yǎng)成正確的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

再如，在“識(shí)數(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師選用日常生活中常見的數(shù)字資源實(shí)施教育活動(dòng)，如鐘表上數(shù)字的認(rèn)讀、紅綠燈顯示屏上的計(jì)時(shí)認(rèn)讀、小區(qū)樓號(hào)的認(rèn)讀、家長年齡的認(rèn)讀等，將生活實(shí)際與數(shù)字認(rèn)讀相結(jié)合，使幼兒通過對(duì)這些生活中的現(xiàn)象或事物的認(rèn)讀，充分感知數(shù)字蘊(yùn)涵的實(shí)際意義，加深幼兒對(duì)數(shù)字概念的多元化理解，體會(huì)到數(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用。這樣既提高了幼兒的數(shù)字認(rèn)知能力，又增強(qiáng)了幼兒的生活體驗(yàn)和技能，使幼兒園教育活動(dòng)更具有實(shí)用性和生活性。

幼兒活動(dòng)的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)幼兒的知識(shí)技能有重要的促進(jìn)作用，教師將幼兒教育活動(dòng)融入日常生活中，可以充分拉近幼兒與生活的心理距離，增強(qiáng)幼兒的生活互動(dòng)，豐富幼兒的生活體驗(yàn)和知識(shí)感知，還可以充分激發(fā)幼兒的思維活力，啟迪幼兒的心智，提升幼兒的知識(shí)技能，促進(jìn)幼兒心智健康發(fā)展。

三、幼兒活動(dòng)方式的生活化

陶行知生活教育理論認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教育生活化，要在生活中融入教育活動(dòng)，以實(shí)際的生活場景為教育情境，開展教育活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)重視教育對(duì)幼兒生活的引導(dǎo)與啟發(fā)，促進(jìn)幼兒對(duì)生活深入體驗(yàn)，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活中的事物進(jìn)行全面、正確的認(rèn)知和處理，提升幼兒的問題解決能力。例如，在幼兒“植物觀測”的活動(dòng)中，教師讓幼兒對(duì)自己家中的一盆或幾盆花卉進(jìn)行一次長期的觀察記錄活動(dòng)，定期對(duì)花卉的生長高度進(jìn)行測量，對(duì)生長狀態(tài)進(jìn)行觀察，并做好觀測記錄，這能幫助幼兒養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，提升幼兒的觀察能力，還使幼兒掌握了自然測量的基本技能，體驗(yàn)了測量工具的實(shí)際應(yīng)用效果，豐富了幼兒對(duì)生活的感知。再如，在“分花生”活動(dòng)中，教師先將幼兒合理分組，然后再將適宜數(shù)量的花生分發(fā)給各小組，讓幼兒在小組內(nèi)自主討論，怎樣讓每個(gè)成員都能分到相同數(shù)量的花生。幼兒在生活中經(jīng)常會(huì)面臨物品的分配問題，這樣的生活場景觸發(fā)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所以討論過程非常熱烈，幼兒紛紛表達(dá)自己的解決方案。這樣的生活活動(dòng)場景有效調(diào)動(dòng)了幼兒的參與興趣和積極性，使幼兒在問題解決過程中體驗(yàn)到“等分”的基本含義，建立了等分的概念。將知識(shí)的學(xué)習(xí)融入生活活動(dòng)中，寓教于生活，寓教于無形，切實(shí)加強(qiáng)了教育活動(dòng)的效果。

教師還可以把節(jié)日氛圍滲透到生活化教育中。節(jié)日對(duì)幼兒來說具有很強(qiáng)的吸引力，而且很多幼兒園在節(jié)日時(shí)會(huì)舉辦各種各樣的節(jié)日活動(dòng)，包括傳統(tǒng)的元旦、端午、國慶、中秋，部分幼兒園還會(huì)開展諸如圣誕節(jié)等國際化的節(jié)日。這些節(jié)日不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且大部分節(jié)日還具有濃厚的活動(dòng)氛圍，這對(duì)幼兒的生活化教育是非常有幫助的。因此，教師可以利用不同節(jié)日的氛圍讓教育活動(dòng)更加貼近生活。比如，在國慶節(jié)時(shí)教師可以選擇相應(yīng)的歌單在幼兒園播放，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《我和我的祖國》《我愛北京天安門》等和節(jié)日相匹配的歌曲，并且融入一些愛國故事，從而在音樂和生活的交融中激發(fā)幼兒的愛國情懷，并利用與愛國相關(guān)的活動(dòng)開展愛國主義教育。而在中秋節(jié)時(shí)，教師則可以選擇一些與中秋節(jié)相關(guān)的童謠，比如《爺爺為我打月餅》《中秋節(jié)》等，童謠中對(duì)節(jié)日的描繪能讓幼兒了解節(jié)日的習(xí)俗，還可以利用做月餅等活動(dòng)感受節(jié)日的氛圍。這樣不僅能提高幼兒的動(dòng)手能力，還能在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中提高幼兒民族自豪感。

幼兒園的一日活動(dòng)非常豐富，幼兒教師應(yīng)認(rèn)真觀察和思考，善于將幼兒教育活動(dòng)與日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)幼兒教育活動(dòng)的生活性，讓幼兒在解決生活實(shí)際問題中體驗(yàn)生活、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、提高能力、拓展思維。這樣不但培養(yǎng)了幼兒的生活觀察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，還提升了幼兒的問題解決能力，促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

四、幼兒活動(dòng)環(huán)境的生活化

活動(dòng)環(huán)境是提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)積極性和自主性也有重要影響。在幼兒園的日?；顒?dòng)中，教師可將活動(dòng)的內(nèi)容和過程與生活關(guān)聯(lián)起來，增強(qiáng)活動(dòng)的生活性，將科學(xué)、文化、語文、算術(shù)、藝術(shù)等教育活動(dòng)融入幼兒的日常生活中，讓各項(xiàng)教育活動(dòng)更富有生活氣息和生活指導(dǎo)意義，將生活與教育有機(jī)融為一體，以激發(fā)幼兒的參與興趣和動(dòng)力。為此，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，增長見識(shí)，拓展思維，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，為增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，教師可將數(shù)字以不同的顏色和字體格式寫在教室后的板報(bào)上，或在樓梯轉(zhuǎn)角處的墻面上繪制卡通的數(shù)字符號(hào)，讓幼兒在日?；顒?dòng)或上下樓梯時(shí)，觀察和記憶這些數(shù)字，提升幼兒的數(shù)字感知力，幫助幼兒快速構(gòu)建數(shù)字的直觀形象，使抽象的數(shù)字概念具象化。教師可以將迷宮或棋盤等生活元素融入幼兒園操場的設(shè)計(jì)中，為幼兒創(chuàng)造一種充滿趣味性和創(chuàng)新性的活動(dòng)環(huán)境，讓生活與教育有機(jī)融為一體，使幼兒全身心地投入活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教于生活，豐富了幼兒的生活認(rèn)知，增長了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒了思維能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒在生活化的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、思考和成長，為幼兒未來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

這種生活化的活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)，能豐富幼兒的生活體驗(yàn)，增長幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。既能讓幼兒充分感知和學(xué)習(xí)基本的知識(shí)和技能，還促進(jìn)了幼兒生活觀察能力的提升，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，有利于幼兒全面、健康發(fā)展。

五、幼兒區(qū)域活動(dòng)的生活化

3～6 歲的幼兒對(duì)事物的認(rèn)知以直觀感知為主，具有形象化的思維特點(diǎn)，所以，幼兒教育活動(dòng)應(yīng)以材料為依托，通過對(duì)游戲材料的觸摸和感知形成基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。有趣的、新穎的游戲材料可以充分激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的參與積極性，提升游戲活動(dòng)的活力和創(chuàng)造性。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲活動(dòng)材料潛在的驅(qū)動(dòng)性，將生活元素融入游戲活動(dòng)材料的選擇中，立足生活實(shí)際，豐富活動(dòng)素材，彰顯游戲活動(dòng)材料的生活化，促進(jìn)游戲活動(dòng)的有序展開，提高教育效果。

例如，在“創(chuàng)意區(qū)角”中，教師可投放自制的或家長提供的各種生活資源，像小木板、包裝盒、紙袋、硬紙板、線繩、筷子、茶葉罐等，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用這些生活材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，比一比誰的作品最有新意，最受大家喜愛。有的幼兒用毛線制成道路上的斑馬線，有的幼兒用紙盒和硬紙板搭建了精美的城堡，有的幼兒用包裝盒制作成餐桌，將紙板剪成食物的形狀擺上餐桌當(dāng)作食品，將飲料瓶放在餐桌上當(dāng)作飲料，并擺上筷子，呈現(xiàn)出一幅真實(shí)的生活就餐場景……這些豐富的區(qū)域活動(dòng)材料來自幼兒的實(shí)際生活，幼兒對(duì)各種游戲材料的功能特點(diǎn)有熟悉的認(rèn)知，能熟練地操作使用，從而充分調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)作熱情，為區(qū)域活動(dòng)注入了活力。有趣的創(chuàng)意制作不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，加深了幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，豐富了幼兒的情感，愉悅了幼兒的心情，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力和社交能力。幼兒在愉悅的活動(dòng)氛圍中鍛煉了能力，拓展了思維，提升了素質(zhì)，這種生活化區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建是促進(jìn)幼兒全面成長發(fā)展的重要方式之一。

生活即教育，來源于現(xiàn)實(shí)生活的區(qū)域活動(dòng)材料深深吸引了幼兒的注意，激發(fā)了幼兒的好奇心。讓幼兒用源于生活的游戲材料再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，將生活中掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于創(chuàng)意制作中，使區(qū)域游戲活動(dòng)充滿了濃濃的生活氣息，促進(jìn)了幼兒與區(qū)域游戲活動(dòng)材料間的積極互動(dòng)，引發(fā)了情感共鳴，使區(qū)域游戲活動(dòng)更富人文性、趣味性和愉悅性。這樣既培養(yǎng)了幼兒的綜合能力，又促進(jìn)了幼兒情感態(tài)度的發(fā)展，使區(qū)域游戲活動(dòng)的教育意義得到了全面、深刻的體現(xiàn)。

總之，生活中蘊(yùn)涵著豐富的、寶貴的教育資源，寓教于生活是開拓幼兒園教育活動(dòng)的重要途徑。生活教育理念是指導(dǎo)幼兒園教育改革與創(chuàng)新的重要理論依據(jù)，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟陶行知先生提出的生活教育理念，將幼兒園教育課程與生活教育理念有機(jī)結(jié)合，從生活中挖掘有價(jià)值的教育素材，為幼兒營造開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，將教育活動(dòng)融入幼兒生活中，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的生活化，促進(jìn)幼兒健康、全面地發(fā)展。