☉吳秋萍

在新課程改革背景下，對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重要目標(biāo)，對于英語這一學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的形成對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生，并不具備強烈的英語學(xué)習(xí)意識，在進行知識學(xué)習(xí)時往往處于被動狀態(tài)，所以說，要想幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，必須要完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，通過運用多元化的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

(1)專業(yè)形成了立足通信全網(wǎng)，構(gòu)建電信工作場景，職業(yè)素質(zhì)與崗位技能并重的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、能適應(yīng)通信產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力的高級技術(shù)技能型人才。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)之前的準(zhǔn)備不夠充分

在新課程改革背景下，國家對小學(xué)英語的教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，教學(xué)的目標(biāo)不再是單純的對學(xué)生進行學(xué)習(xí)成績的考驗，而是加入了對學(xué)生進行英語知識學(xué)習(xí)能力以及運用能力情況的考察。在這一情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式不再適用于課堂教學(xué)。但是在實際的課堂教學(xué)中，仍然存在一些教師采用之前的教學(xué)方法以及計劃來完成知識的講解，從而影響到最終的教學(xué)效果［1］。

（二）在教學(xué)的過程中師生缺乏交流互動

在教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并沒有完全地消除，因此仍然有大量的教師在進行教學(xué)時占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，并沒有真正地凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生仍然在被動地接受英語知識。正是因為這一教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成良好的知識探究能力，與此同時，學(xué)習(xí)的興趣與積極性也較低。正是因為學(xué)生對英語知識缺乏全面的理解與掌握，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

(2)科學(xué)性。幼兒課件主要以聲像材料來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，文字較少，資料來源更要可靠，聲像材料要邏輯嚴(yán)密，動畫符合事物發(fā)展規(guī)律，且素材質(zhì)量要好。

（三）課后的檢測方式需要改革

比如說，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生進行譯林版教材中《My family》這一單元的學(xué)習(xí)時，就可以依據(jù)這一課的主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情景。首先，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段與這一主題相關(guān)的公益廣告，當(dāng)畫面中出現(xiàn)“有愛就有責(zé)任”這一語句時，教師可以暫停視頻播放，并且為學(xué)生提出以下問題：當(dāng)大家看到這一視頻時，會產(chǎn)生怎樣的感想？是否有想到過自己的家人？之后，教師可以繼續(xù)運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一段相關(guān)的音樂，例如《讓愛住我家》，通過音樂來為學(xué)生營造與教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍。在完成播放之后，教師會發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)生已經(jīng)陷入沉思之中，那么接下來教師可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，向他們說明：本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與播放的視頻以及音頻中的內(nèi)容相關(guān)。如此一來，學(xué)生就會真正地融入這一氛圍來完成英語知識的學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。由此能夠看出，在英語教學(xué)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分必要。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下英語教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)的學(xué)生都是剛剛接觸英語這一學(xué)科，因此在進行學(xué)習(xí)時并沒有尋找到合適的學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［2］。所以，這就需要教師在教學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這樣一來，教學(xué)的內(nèi)容就會以更加生動的方式呈現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極地參與到知識的學(xué)習(xí)中，從而取得良好的教學(xué)效果。

之前的教學(xué)在對學(xué)生進行課后檢測時，所依據(jù)的條件是學(xué)生進行問題回答時的正確率，在進行作業(yè)的布置時，也大多都是以習(xí)題的練習(xí)為主，這也就是所謂的應(yīng)試教育，最終的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)。基于素質(zhì)教育背景下，這一課后鞏固以及課后檢測的方式并不適用于實際教學(xué)過程，學(xué)生的思維被禁錮，機械化地完成課后習(xí)題，變?yōu)榧埳险劚降谋硌荨?/p>

英語這一學(xué)科具有較強的實踐性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，進行這一學(xué)科的學(xué)習(xí)，最為主要的目的就是能夠?qū)⑵溥\用到實際生活之中。但是由于教學(xué)時語言環(huán)境較為匱乏，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到了限制。所以說，在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的交流環(huán)境，并且運用合適的教學(xué)方法來鼓勵學(xué)生大膽地參與到英語口語交流的過程中，通過不斷的練習(xí)，學(xué)生的英語語感便能夠得到有效的培養(yǎng)［3］。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高口語表達能力

比如說，教師在帶領(lǐng)三年級的學(xué)生進行譯林版教材中《Hello》這一單元的學(xué)習(xí)時，由于本課內(nèi)容是小學(xué)生接觸英語這一學(xué)科時上的第一堂課，所以教材中涉及的主要內(nèi)容是人們見面時用于打招呼的用語。為了幫助學(xué)生能夠?qū)@些語句進行充分的理解與掌握，教師應(yīng)該要求學(xué)生利用課余時間嘗試運用語言來完成問候，并充分地體會英語這一學(xué)科所具備的魅力。在此過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生做出榜樣，每次在與學(xué)生相遇時，應(yīng)該積極地運用這些問候語來進行交流，從而真正地達到對學(xué)生進行引導(dǎo)的目的。這一教學(xué)方法對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有用的，因為他們在耳濡目染中能夠受到潛移默化的影響，從而形成良好的口語表達習(xí)慣。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對其展開各項能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，需要在學(xué)習(xí)和生活的過程中一點一滴地進行積累。事實證明，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠有效地提高學(xué)生的英語口語表達能力。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)行為并沒有較為明顯的特征，并且仍然處于培養(yǎng)以及塑造的重要時期，因此，教師應(yīng)該對其充分關(guān)注，促使學(xué)生能夠形成良好的口語表達習(xí)慣，從而為今后的學(xué)習(xí)與交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)增加交際聯(lián)系，提高學(xué)生英語語感

孫國梓，南京郵電大學(xué)教授；主要研究方向為電子數(shù)據(jù)取證、區(qū)塊鏈技術(shù)；先后主持和參加基金項目10余項，獲得3項科研成果獎；已發(fā)表論文100余篇，被SCI/EI檢索60余篇。

比如說，教師在帶領(lǐng)五年級的學(xué)生進行譯林版教材中《What do they do？》這一單元的學(xué)習(xí)時，由于教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握相關(guān)的英語詞匯以及句型，并且能夠靈活地運用What can you do? Can you…?這一句型來完成問答練習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師可以運用互動的形式來完成內(nèi)容的講解，例如，教師：Good morning，everyone．

Welcome back to school．How are you today? 學(xué)生：Fine，thank you。And you? 教師：I’m fine，too．Are you ready for our class？學(xué)生：Yes．之后，教師可以要求學(xué)生來闡述自身所具備的特征，并且與自己周邊的人進行交流，在完成交流之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)文章之中涉及的英語單詞以及短語，比如說：dance、sing English song、play the pipa、do kungfu 等等。學(xué)生在進行交流的過程中，教師一定要注意不能死板地站在講臺之上，而是要積極地巡視以及指導(dǎo)，并且糾正學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯誤，如此一來，就能夠真正地提高學(xué)生的口語表達能力。

再次，不同城市在不同類別的公共服務(wù)上各有特點。例如，在教育這一類公共服務(wù)上，排名較前的均為江蘇的地級市，但這些城市在其他類型的服務(wù)上排名較后。這說明，不同城市基本公共服務(wù)的供給結(jié)構(gòu)受到自身歷史、稟賦、文化、習(xí)慣等特殊因素的影響。所以，各地應(yīng)根據(jù)各自的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提出適合自身的針對性措施，推動各項基本公共服務(wù)水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總而言之，在新課程改革背景下，教育界對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更加重視，它要求教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生最終的發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，通過運用多元的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，從而進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。