☉汪桂濤

《2011 版小學數(shù)學新課程標準》在總目標中指出，學生在解決問題時，要會與他人合作交流，初步形成評價與反思的意識。目前，對學生評價存在的一個突出問題就是評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進激勵與促進學生發(fā)展的功能，重視評價結(jié)果，忽視評價過程。大多數(shù)學生被忽視自我價值的存在，過分注重他評，同時，教師也忽視學生的自我評價與反思?！邦I(lǐng)學制”課題組設(shè)計了獎勵性自我評價反思卡，讓學生對自己在課堂上提出的精彩問題，課后作業(yè)中獨特創(chuàng)新想法和做法，以及質(zhì)量檢測中的最滿意答題和不滿意之處及時反思并記錄下來，從而全面評價學生的發(fā)展，鼓勵學生自我評價反思。

自我反思是讓學生用另一種方式對自己的學習進行再認識，以求得到新的深入認識或提出疑問，作為新的思考起點。培養(yǎng)并發(fā)展學生自我反思的能力，不斷提高學習的水平。為此，課題組設(shè)計了針對課堂表現(xiàn)的智慧評價卡、針對課后作業(yè)的星級作業(yè)評價卡和針對階段性檢測的質(zhì)量檢測反思卡等三種反思卡，讓學生對自己的學習有一個完整的反思過程，讓學生真正會思考、會反思、會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

下面就來介紹一下三種反思卡的設(shè)計與使用情況。

一、課中智慧評價卡，讓提問撬動學生的深入思考

智慧評價卡是獎勵給學生記錄自己課堂上提出的認為精彩的、有獨特解法的、有價值的問題，包括老師評價、同學評價和自我評價。為了便于展示和評比，還要記錄時間、組別和上課內(nèi)容。領(lǐng)學制課堂中，在總結(jié)這一環(huán)節(jié)：“今天我們學習了什么內(nèi)容？你有哪些收獲？還有什么問題？”以此來引導學生提出問題。問題可以是對本課知識的質(zhì)疑，也可以是對本課知識學習的延伸。問題可以由領(lǐng)學組解答，可以由其他同學解答，也可以求助老師來解答。問題一定是學生在深度思考后才提出的。因此，讓學生學會提問，是培養(yǎng)學生思考能力的重要契機。每節(jié)課都有孩子提出精彩問題。

在《三位數(shù)（中間有0）乘一位數(shù)的筆算》一課課堂上，學生王耀增提出：乘數(shù)末尾有0的乘法，積的末尾就有0，那乘數(shù)中間有0，積的中間一定有0嗎？這個問題的一提出，立刻引起全班同學的思考，領(lǐng)學組引導全班同學思考：大家一起來找找有沒有這樣的算式？于是列出：304×2=608，306×4=1824，結(jié)論：乘數(shù)中間有0，積的中間不一定有0。

老師給出的評價是：由此及彼，思路開闊，從而更加有效打通數(shù)學知識點間的聯(lián)系。獎勵智慧評價卡一張！

同學們的評價：引起我們更深入的思考，讓我們學得更全面。

王耀增自己的評價是：與0有關(guān)的知識很多，也很有意思，我會繼續(xù)深入思考的。

該同學得到這樣的智慧評價卡后，更愛思考和提問了，同時撬動了更多的學生深度思考，激發(fā)了學習的積極性與主動性。

二、課后作業(yè)評價卡，讓作業(yè)成為學生的再創(chuàng)造

課后作業(yè)評價卡是記錄孩子們在課后作業(yè)中獨特的、創(chuàng)新的想法與做法，是對作業(yè)的一個自我評價反思［1］。

在《解決問題的策略》復習課后，楊淑涵同學獲得一張星級作業(yè)評價卡，記錄如下：

作業(yè)內(nèi)容：《解決問題的策略》課后習題共6 題，做對5 題，做錯1 題。

獨特之處：琪琪一家三口的年齡和是81 歲，媽媽和爸爸同歲，媽媽的年齡是琪琪的4 倍。這一家三口各是多少歲？

在家里做這道題，我借助豆子理解題意，把琪琪的年齡看做一份，拿一個豆子表示一份，那么媽媽的年齡有這樣的四份，需要四粒豆子，爸爸媽媽同歲，爸爸也需要四粒豆子，4+4+1=9，所以81 是9 份年齡的和，琪琪：81÷9=9（歲），爸媽：9×4=36（歲）。

錯題：一種玩具飛機原來每架90 元。降價后，原來買6 架的錢可以多買3 架。降價后每架玩具飛機多少元？90÷（6+3）=10（元）。

錯誤原因：我沒有認真審題，掃了一眼覺得太簡單，拿筆就做了。把原來單價90 元看成6 架的總價了。正確做法是90×6÷（6+3）=60（元）。

數(shù)學知識的掌握需要一定的練習來鞏固，但往往會使學生走進題海戰(zhàn)，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此教師要布置適量的作業(yè)，并配合學生一定程度的思考，在達到理想的作業(yè)效果后進行反思，對作業(yè)的正確性做出自我的評價。

在傳統(tǒng)的做法中，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學生學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)，尤其是不能體現(xiàn)學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面，而這些方面卻正是小學生學習潛力之所在。

而星級作業(yè)評價卡彌補了這一不足，獎勵給學生記錄自己在作業(yè)中富有獨特見解的解答，找出錯題和錯誤原因。教師再給予學生熱情洋溢的評價，使學生在受到肯定和贊揚中獲得成功的心理體驗，調(diào)動學習的積極性，激發(fā)學習興趣和進取心。同時用星數(shù)來評價書寫情況，激發(fā)學生認真書寫的熱情。

為了得到這樣的一張星級作業(yè)卡，孩子更愛動腦思考了，激發(fā)了創(chuàng)新意識，敢于大膽去想去做，敢于標新立異。學生們不僅僅完成了作業(yè)，更是對作業(yè)的再創(chuàng)造，讓深度學習真正發(fā)生。

三、質(zhì)量檢測反思卡，讓檢測成為學生的再學習

質(zhì)量檢測反思卡，主要針對階段性質(zhì)量檢測中學生的答題情況進行反思評價。學生首先對檢測卷進行分析反思，教師擇優(yōu)獎勵發(fā)給質(zhì)量檢測反思卡。

學生把自己最滿意的答題以及最滿意的原因、答題中最不滿意的答題以及不滿意的原因、今后改進的方法記錄下來。記錄多樣不同的解法，打通不同方法間的內(nèi)在聯(lián)系。質(zhì)量檢測反思卡讓考試化繁為簡，幫助學生總結(jié)解題的技巧，提高學生靈活運用知識的能力，也為學生以后檢測積累經(jīng)驗，為后期的有效學習奠定基礎(chǔ)［2］。

在上學期的期中質(zhì)量檢測中，朱涵嫣同學獲得一張質(zhì)量反思卡。記錄如下：

最滿意的答題是：籃球場長28 米，寬15 米，籃球場的周長是多少米？下列算式不正確的是（ ）

A．28+15+28+15

B．28+15×2

C．28×2+2×15

是因為：全班錯誤率很高，我沒有錯。競爭領(lǐng)學時講了這道題，長方形的周長相關(guān)知識掌握得較好，會用多種方法解決問題。

最不滿意的答題是：小紅看一本書，她每天看83 頁，已經(jīng)看了4 天，還有128 頁沒看完，這本書一共有多少頁？

是因為：這是一道兩步計算題，第一步計算錯了，導致整個題目被扣分了。

今后我要：仔細審題，做完后還要認真檢查。

朱同學的這張質(zhì)量檢測反思卡，不僅記錄了自己答題的滿意之處，更反思了自己考試中出現(xiàn)的錯誤，認真細致地分析錯誤原因，反思今后怎樣避免發(fā)生類似錯誤，為今后的有效學習奠定了基礎(chǔ)。

質(zhì)量檢測反思卡，讓學生自己真正學會反思評價，找出階段學習的不足，不斷總結(jié)解題的技巧，提高自己對知識靈活運用的能力，也為以后考試積累經(jīng)驗，真正達到檢測的目的，讓考試成為學生的再學習。

三種反思評價卡，是學生對自己學習過程和結(jié)果進行自我評判與分析的自我審視行為。只有通過自己的反思，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧，提高思維能力。通過三種反思評價卡的使用，讓學生養(yǎng)成隨時反思的習慣，在不斷反思中學會思考、創(chuàng)新，從而鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

為了激勵學生更好地使用好三卡，培養(yǎng)學生的反思質(zhì)疑能力，為學生的終身發(fā)展服務，我們每個月對學生的三種反思評價卡獲得數(shù)量和反思質(zhì)量進行評比、展示。學生先在小組內(nèi)評比、展示，并進行個人加分獎勵。然后在班級組際間進行評比展示，按照標準給小組加分，并評選得分較高的前三個小組進行物質(zhì)獎勵。每學期擇優(yōu)對學生的三卡進行校際展出，充分調(diào)動學生使用好三卡的積極性和主動性。

三種評價反思卡，使學生由學會到會學到創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學生的反思質(zhì)疑能力，促成學生的深度學習與深度思考，從而促進學生思維能力的發(fā)展。