福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū) 李圣良

如今，小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通常在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)環(huán)境是由一臺(tái)教師機(jī)和每生一臺(tái)學(xué)生機(jī)組成的，可以連接外部網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教室，在中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)體系中屬于混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，選擇適合學(xué)生的軟件平臺(tái)對(duì)學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師根據(jù)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)結(jié)果制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生推送相關(guān)的微課和資源，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，讓學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面得到提升。

一、“問卷網(wǎng)”多元收集學(xué)情數(shù)據(jù)

問卷網(wǎng)的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的變革，先學(xué)后教、靶向?qū)W習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，更是整個(gè)課堂的管理者以及組織者。問卷網(wǎng)讓筆者徹底告別了以往漫長(zhǎng)的調(diào)研周期，既可以輕松編輯，又可以快速收集數(shù)據(jù)，更重要的是有圖表的直接展現(xiàn)，生成分析報(bào)告十分方便。

（一）問題簡(jiǎn)化，省時(shí)又高效

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在利用課堂時(shí)間讓學(xué)生完成問卷或課堂小測(cè)時(shí)，應(yīng)盡量做到省時(shí)高效，這要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)做到盡量簡(jiǎn)化。特別是小學(xué)生用電腦輸入漢字的速度普遍不快，甚至有一些學(xué)生漢語拼音掌握得并不好，不能準(zhǔn)確輸入所需漢字的拼音。在這種情況下，為了節(jié)省作答時(shí)間，教師在設(shè)計(jì)問卷時(shí)盡量不出或少出填空題、問答題等主觀題，多出選擇題、判斷題等客觀題。筆者設(shè)計(jì)問卷的“學(xué)生姓名”這一項(xiàng)目時(shí)，剛開始用填空題的形式，因?yàn)榭紤]到學(xué)生打字費(fèi)時(shí)又容易錯(cuò)，所以想改成選擇題，但這樣的話，一個(gè)班有許多學(xué)生，選項(xiàng)又會(huì)太長(zhǎng)。如果把“班級(jí)”和“學(xué)生姓名”兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)置成下拉題，又必須先把每個(gè)班級(jí)的學(xué)生設(shè)置成一道下拉題，再通過邏輯設(shè)置自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)班級(jí)，也不大方便。最后筆者把“班級(jí)”和“學(xué)生姓名”合并在一起設(shè)計(jì)成“級(jí)聯(lián)題”，“班級(jí)”作為一級(jí)選項(xiàng)，“學(xué)生姓名”作為二級(jí)選項(xiàng)。為了讓學(xué)生順利找到自己的姓名，筆者還在姓名前加了座號(hào)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生姓名按座號(hào)順序排列，以方便學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)錄入姓名。

（二）題型合適，問卷有效果

問卷網(wǎng)中設(shè)計(jì)了各種豐富的題型，只是選擇題就有單選題、多選題、圖片選擇、圖片投票、文字投票、下拉題、級(jí)聯(lián)題、分類題、量表題等。雖然都屬于選擇題，但實(shí)際作用又有一定差別。教師應(yīng)根據(jù)自己?jiǎn)柧淼男枰x擇最合適的題型，以節(jié)省學(xué)生答題時(shí)間，提高答卷準(zhǔn)確率，利于問卷結(jié)果可視化呈現(xiàn)。在課堂結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行打分，將題型設(shè)置成“比重題”，更能清楚地看到學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的量化數(shù)據(jù)。

（三）項(xiàng)目細(xì)化，數(shù)據(jù)有價(jià)值

教師在設(shè)計(jì)問卷題目時(shí)不是想當(dāng)然地提幾個(gè)問題作為采集學(xué)生數(shù)據(jù)的依據(jù)，要將答案設(shè)計(jì)得盡量細(xì)化，這樣采集到的數(shù)據(jù)才會(huì)更有價(jià)值。在發(fā)布“鼠標(biāo)操作有方法”的課前摸底問卷時(shí)，用是非題：“你懂得鼠標(biāo)的基本操作方法嗎？”學(xué)生不是非常明確鼠標(biāo)的基本操作方法都有哪些，往往認(rèn)為鼠標(biāo)只要移一移、點(diǎn)一點(diǎn)而已，大家都覺得自己會(huì)操作鼠標(biāo)，這樣收集到的數(shù)據(jù)就是無效數(shù)據(jù)。如果將答案設(shè)置細(xì)化，將鼠標(biāo)操作中用到的幾種基本操作方法列出來，把題目改成多項(xiàng)選擇題：“你懂得以下哪些鼠標(biāo)的基本操作方法？選項(xiàng)：移動(dòng)、單擊、雙擊、右擊、拖動(dòng)、使用滾輪、以上都不懂?！弊寣W(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生就能夠很明確地選出答案。教師也能很清楚學(xué)生掌握了鼠標(biāo)的哪些操作，從而有針對(duì)性地開展教學(xué)。

（四）添加注釋，采集更精準(zhǔn)

有必要的情況下，在題目旁邊添加注釋說明，能幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，使問卷數(shù)據(jù)采集得更精準(zhǔn)。設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)打字小能手”的問卷時(shí)，根據(jù)打字指法評(píng)價(jià)量規(guī)分成三個(gè)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。3 星：準(zhǔn)備打字時(shí)，除拇指外其余的八個(gè)手指分別放在基準(zhǔn)鍵上，拇指放在空格鍵上，十個(gè)手指分工明確；擊鍵時(shí)，左右手手指放在基準(zhǔn)鍵上，擊完迅速返回原位。2 星：準(zhǔn)備打字時(shí)，十個(gè)手指分工比較明確，能找到基準(zhǔn)鍵；擊鍵結(jié)束時(shí)，不能迅速返回原位。1 星：手指分工不明確，不能利用基準(zhǔn)鍵打字。三個(gè)星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)有明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，并以注釋的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照自己的表現(xiàn)就非常清楚自己屬于哪個(gè)星級(jí)，教師就能采集到更精準(zhǔn)的學(xué)生指法水平數(shù)據(jù)。

（五）格式統(tǒng)一，數(shù)據(jù)更規(guī)范

每個(gè)學(xué)生習(xí)慣不同，在回答問卷時(shí)所提交的答案往往是按自己的慣用模式填寫，這就造成收集到的數(shù)據(jù)格式不統(tǒng)一、無法整理等問題。在題目旁邊注明格式要求，采集到的數(shù)據(jù)就能做到格式統(tǒng)一。問卷中經(jīng)常要采集日期數(shù)據(jù)，日期的格式有十多種，有中文的，有數(shù)字的；有的年月日之間用“/”隔開，也有的用“-”隔開；順序有按月日年，也有年月日。如果沒按統(tǒng)一的格式收集數(shù)據(jù)，得到的結(jié)果就會(huì)花樣百出，因此如果需要采集日期數(shù)據(jù)時(shí)，筆者都規(guī)定統(tǒng)一按年月日8 位阿拉伯?dāng)?shù)字，中間不加連接符號(hào)的格式。這樣采集的數(shù)據(jù)格式統(tǒng)一，在后期對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、篩選等處理時(shí)也很方便，有利于后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（六）增加條件，減少錯(cuò)誤率

學(xué)生在填寫問卷時(shí)由于粗心或按鍵輸入沒看清，會(huì)造成填寫數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。為了減少錯(cuò)誤率，教師在編寫問卷時(shí)可以針對(duì)需要采集的答案類型進(jìn)行填寫限制。筆者在采集學(xué)生在打字時(shí)最容易出錯(cuò)的字母時(shí)，將答案格式限制為“字母”，字?jǐn)?shù)限制為一個(gè)字。在采集學(xué)生每周上網(wǎng)多少小時(shí)這個(gè)問題時(shí)，將答案格式限制成數(shù)字。此外還可以進(jìn)行文本、手機(jī)號(hào)碼、身份證號(hào)等格式限制，大大減少了錯(cuò)誤率。

（七）課后評(píng)價(jià)，改進(jìn)教學(xué)法

把用于評(píng)價(jià)學(xué)生一堂課學(xué)習(xí)情況的問卷環(huán)節(jié)放在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，結(jié)合課堂總結(jié)進(jìn)行，這一問卷以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況為主，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生通過閱讀評(píng)價(jià)量規(guī)的項(xiàng)目，可以更加清楚自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)提供方向指引，可以用評(píng)價(jià)量規(guī)中自己力所能及的標(biāo)準(zhǔn)給自己定一個(gè)目標(biāo)，明確自己下次努力的方向。教師通過收集學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以改進(jìn)教學(xué)。

“五項(xiàng)管理”政策對(duì)學(xué)生使用手機(jī)有明確規(guī)定，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生通過家長(zhǎng)的手機(jī)完成學(xué)情數(shù)據(jù)采集。無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)情摸底，還是對(duì)學(xué)生課后檢測(cè)反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查等，都只能利用課堂40 分鐘的時(shí)間完成，如何合理安排學(xué)情數(shù)據(jù)采集的時(shí)間顯得尤其重要。問卷時(shí)間不能太長(zhǎng)，一般在2 分鐘以內(nèi)為宜，如果時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)占用課上寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)操作技能的時(shí)間就會(huì)受到影響。

二、“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)

班級(jí)優(yōu)化大師是希沃公司自主研發(fā)的一款針對(duì)學(xué)生課堂行為的管理軟件，它提供了多維激勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)、數(shù)據(jù)分析、家?；ヂ?lián)等功能，軟件通過游戲化的師生互動(dòng)形式，全方位記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)并幫助教師利用評(píng)分制的方式有效進(jìn)行課堂管理，激發(fā)學(xué)生的好勝心，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤習(xí)慣，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂、班級(jí)、作業(yè)的管理。

（一）課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控

班級(jí)優(yōu)化大師在收集學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)方面具有評(píng)價(jià)方式多元、數(shù)據(jù)量化方便、家長(zhǎng)一目了然等優(yōu)勢(shì)，在課堂上運(yùn)用班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，能矯正學(xué)生不良的課堂習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成遵守紀(jì)律、熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考、合作交流等良好行為習(xí)慣。

教師在后臺(tái)建立好班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生名單后，系統(tǒng)自動(dòng)為學(xué)生設(shè)定專屬的卡通角色。系統(tǒng)還預(yù)設(shè)了“幫助他人、遵守紀(jì)律、注意力集中、團(tuán)隊(duì)合作、舉手答問、積極思考”等“表揚(yáng)”項(xiàng)目和“沒交作業(yè)、上課走神、追跑打鬧”等一些“待改進(jìn)”項(xiàng)目，教師在后臺(tái)可根據(jù)教學(xué)需要，添加、刪除或更改這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容。對(duì)這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目教師還可以按“課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、思想品德、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)”等方面進(jìn)行歸類，也可根據(jù)需要自行創(chuàng)建歸類標(biāo)簽。將評(píng)價(jià)項(xiàng)目設(shè)置好后，可以在課堂教學(xué)過程中通過相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的加減分對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。如學(xué)生積極舉手回答問題，立刻就對(duì)他點(diǎn)評(píng)“回答積極”；當(dāng)學(xué)生的回答非常精彩，馬上對(duì)這個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)“回答精彩”，他們的課堂積分隨之增加。學(xué)生的聽講、朗讀、坐姿、書寫、參與合作這些學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)都可以利用平臺(tái)即時(shí)記錄下來。家長(zhǎng)只要打開手機(jī)上的班級(jí)優(yōu)化大師App，就能隨時(shí)知道學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，又減輕了教師課堂管理負(fù)擔(dān)。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，懲罰為輔的原則，多設(shè)置加分項(xiàng)目，少設(shè)置扣分項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，隨時(shí)掌控課堂結(jié)構(gòu)。屏幕上“積分榜”的分?jǐn)?shù)隨著學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行變化，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性。軟件友好的界面、卡通的形象激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

（二）任務(wù)完成情況實(shí)時(shí)采集

信息技術(shù)課堂通常是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生完成多個(gè)包含知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，提高信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂無法實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄，筆者在教學(xué)過程中通過班級(jí)優(yōu)化大師對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況設(shè)置了“熟練操作、按時(shí)完成、超時(shí)完成、正確率高、基本正確、錯(cuò)誤率高、完全不懂”等指標(biāo)。在安排每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)對(duì)學(xué)生提出了具體要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)的過程中通過班級(jí)優(yōu)化大師即時(shí)記錄，學(xué)生熱情高漲，大家都爭(zhēng)著在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師在巡視過程中“一對(duì)一”對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和反饋指導(dǎo)，后臺(tái)形成實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)通過軟件能夠非常明確自己孩子在完成任務(wù)的過程中存在的問題和不足，可以幫助學(xué)生改進(jìn)拖拉、偷懶等不良習(xí)慣，明確自己努力的方向。

三、“極域電子教室”高效掌控學(xué)生學(xué)情

一節(jié)課的課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，課堂上前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常緊密，如果把問卷環(huán)節(jié)隨意安排在課堂教學(xué)中顯然不大合適，不但會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還淡化了學(xué)習(xí)氣氛，就像教師上課上到精彩之處時(shí)突然有個(gè)學(xué)生擾亂了課堂一樣，教學(xué)效果一定大打折扣。在課堂教學(xué)過程中如何巧妙地把問卷環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，又不影響課堂教學(xué)過程，是授課教師需要考慮的問題。“極域電子教室”的“隨堂小考”“舉手”“提問”等高效互動(dòng)方式，可以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，又不影響他人。

（一）課前引入，極速摸底

課堂中需要利用問卷調(diào)查結(jié)果作為這節(jié)課的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師可以利用課前引入的方式，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的問卷項(xiàng)目，讓學(xué)生在幾秒鐘的時(shí)間內(nèi)完成，這種問卷的設(shè)計(jì)可以替代課堂上教師讓學(xué)生舉手反饋的形式，還能馬上呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一目了然，有利于數(shù)據(jù)生成以及后續(xù)針對(duì)性教學(xué)。例如，在教學(xué)四年級(jí)“數(shù)碼相機(jī)的使用”時(shí)，課前可以利用“極域電子教室”軟件給學(xué)生發(fā)送“隨堂小考”，出一道選擇題針對(duì)學(xué)生數(shù)碼相機(jī)的使用進(jìn)行調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)選項(xiàng)：會(huì)使用單反相機(jī)的、會(huì)使用普通數(shù)碼相機(jī)的、會(huì)使用手機(jī)拍照的、不懂用任何設(shè)備拍照的。教師引導(dǎo)學(xué)生花10 秒時(shí)間完成后，馬上呈現(xiàn)調(diào)查數(shù)據(jù)，并針對(duì)數(shù)據(jù)開展下一步的教學(xué)。

（二）課中小測(cè)，掌控學(xué)情

課堂中一項(xiàng)任務(wù)完成后，如果想得到學(xué)生對(duì)此項(xiàng)任務(wù)學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，可以在課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)。針對(duì)課堂中所學(xué)的知識(shí)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)與反饋，能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和記憶遺忘曲線，運(yùn)用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理設(shè)計(jì)課中小測(cè)，通過“極域電子教室”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在完成小測(cè)的同時(shí)，能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，提高教學(xué)效果，一舉兩得。

總之，新媒體、新技術(shù)的發(fā)展，必將推動(dòng)教育信息化變革，教師要在眾多教育軟件中甄別每個(gè)教育軟件的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短、多元融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，構(gòu)建信息技術(shù)課堂學(xué)情數(shù)據(jù)，為形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案、改進(jìn)教學(xué)方法、開展靶向?qū)W習(xí)、提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面提供支架基礎(chǔ)。