福建省龍巖市第九中學(xué) 謝銀雪

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革與創(chuàng)新，一些老舊的教學(xué)理念及教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求和學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，所以以科學(xué)技術(shù)為核心的教育信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教育中，且取得了一定的教學(xué)成果。初中地理課堂教學(xué)是一門具有地域性、實(shí)踐性及開(kāi)放性的綜合型學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)有效解決了這一問(wèn)題。所以整合初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。此外，微課教學(xué)模式具有資源全球化、教材信息化、教學(xué)多元化的特點(diǎn)，也是未來(lái)初中地理課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

一、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的意義

（一）幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入地理解和掌握

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)內(nèi)容占據(jù)較大的篇幅，內(nèi)容枯燥，且教師習(xí)慣沿用原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一般采用說(shuō)教式教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)氛圍大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能做到讓學(xué)生很好地掌握并記憶教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，其教學(xué)方式符合學(xué)生的喜好且貼合學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課的過(guò)程中，可以結(jié)合初中地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，明確微課的主題與目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)可以清晰直觀地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。不難看出，微課可以讓教師輕松把控教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以其便捷的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

微課具備時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練與覆蓋面廣等特點(diǎn)，它以視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于教育中的新型教學(xué)模式；并且微課教學(xué)模式兼具了儲(chǔ)存模式，不受時(shí)間和空間的局限，可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備和播放軟件進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)；且微課視頻對(duì)移動(dòng)設(shè)備和播放軟件也沒(méi)有特殊要求，其利用過(guò)程十分便捷。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，海量的微課視頻內(nèi)容能通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，如電腦、手機(jī)、平板等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)章節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)等，提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（三）有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)模式下的初中地理課堂教學(xué)以教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)就可以完成初中地理課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。這種灌輸式的教學(xué)模式不僅不會(huì)提升初中地理課堂教學(xué)的效率，還大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生成為初中地理課堂中的主體，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行微課的觀看與學(xué)習(xí)。微課具有傳播載體豐富的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科時(shí)不會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間。微課與初中地理課堂教學(xué)的整合不僅確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的交流互動(dòng)

在初中地理教學(xué)中，因?yàn)榈乩聿⒉皇侵锌嫉闹饕獙W(xué)科，所以課程設(shè)置上安排較少，學(xué)生在課堂中不理解的問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間后才能得到有效的解決。長(zhǎng)時(shí)間的拖延會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本就不受重視的初中地理學(xué)科逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且長(zhǎng)時(shí)間不與地理教師見(jiàn)面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏交流和溝通，有些學(xué)生會(huì)羞于向教師請(qǐng)教問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題一直存在。所以，在初中地理課堂教學(xué)中采用微課教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)和解決這些問(wèn)題。微課視頻的設(shè)置中有對(duì)課程的評(píng)價(jià)板塊以及對(duì)任課教師的留言板塊，學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以在這兩處板塊進(jìn)行留言，對(duì)課程中不明白、不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師在接收到這些留言后對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行一一解答，一一回復(fù)。這樣的方式避免了傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中存在的漏洞，還能使教師更深入直觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，豐富微課內(nèi)容。

二、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的有效實(shí)踐

（一）構(gòu)建豐富教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般習(xí)慣將自己作為課堂中的主導(dǎo)照本宣讀，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，且其主觀能動(dòng)性很難在課堂中得到發(fā)揮。初中地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性特征，且理論知識(shí)較多，這導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分枯燥且壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒芾斫獾乩碇R(shí)而對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是微課教學(xué)模式與初中地理課堂教學(xué)的整合有效解決了這一問(wèn)題。微課具有短、小、精的特點(diǎn)，能夠?qū)⒎稚⒌牡乩碇R(shí)進(jìn)行有效整合，并且微課教學(xué)模式可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得直觀且形象，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，并有效提升學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教師講解“日本”“埃及”“俄羅斯”等課程時(shí)，為有效將初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式相整合，幫助學(xué)生在課程一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)注意力，教師可以利用微課教學(xué)模式中的視頻為學(xué)生播放一些相關(guān)地區(qū)的自然環(huán)境、地理特征、人文風(fēng)俗及地域特色等內(nèi)容，在課程一開(kāi)始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解，并對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。再在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些地區(qū)地理位置、自然特征等內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)對(duì)歌曲和視頻的學(xué)習(xí)、觀看及教師的講解，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提升了初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式整合的水平。

（二）教學(xué)資源多元化，激發(fā)學(xué)生課堂參與度

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師獲取教學(xué)資源的渠道一般都是教材內(nèi)容、教學(xué)參考書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)及練習(xí)冊(cè)等，這些教學(xué)資料在很大程度上限制了教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致教師的教學(xué)思維固定化、模式化，教學(xué)模式也十分陳舊單一，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的質(zhì)量也很難得到提升。但是初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的有效整合拓展了教師獲取教學(xué)資源的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)上初中地理課堂教學(xué)資源十分豐富，幾乎涵蓋了其教學(xué)的各個(gè)章節(jié)知識(shí)，且種類也五花八門，不僅包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和音頻等，還包括了許多文字資料。這些教學(xué)資源的出現(xiàn)豐富了教師在備課時(shí)的教學(xué)資源渠道，還在很大程度上改變了教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提升初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教師講解“海陸變遷”時(shí)，這節(jié)課的概念較為抽象，為幫助學(xué)生加深理解和記憶，教師就可以借助微課教學(xué)模式中的互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些有關(guān)板塊移動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻添加到微課的視頻中，方便學(xué)生直觀地觀看板塊運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向、頻率等細(xì)節(jié)，從根本上對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。或者在講解“‘東方明珠’—香港和澳門”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生在抖音上觀看一些有關(guān)香港和澳門的人文風(fēng)俗等視頻，短小豐富的視頻形式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且這種方式十分日常和方便。又或者在講解“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，可以添加一些《鄉(xiāng)村愛(ài)情》電視劇的搞笑片段在微課視頻中。這些豐富的教學(xué)資源不僅可以開(kāi)拓教師的教學(xué)思維，提升其教學(xué)水平，還有助于提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加深記憶，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索和探尋自己不理解的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）改變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

一方面，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)模式展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有更鮮明的色彩和更豐富的內(nèi)容及形象，這樣的教學(xué)手段深受學(xué)生的喜愛(ài)，并且微課教學(xué)模式能夠?qū)⒌乩碇R(shí)中抽象的、微觀的、宏觀的、現(xiàn)實(shí)的、非現(xiàn)實(shí)的各種事物立體、直觀地展現(xiàn)，為初中地理課堂教學(xué)提供源源不斷的活力，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲取新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知欲望。例如，教師在講解“海陸變遷”這節(jié)課時(shí)，可以在電腦上為學(xué)生演示六大板塊運(yùn)動(dòng)的Flash 動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解到擠壓運(yùn)動(dòng)和板塊張裂運(yùn)動(dòng)對(duì)地殼活動(dòng)產(chǎn)生的影響，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合紅海的形成示意圖幫助學(xué)生加深記憶。這樣的教學(xué)模式能讓抽象的地理知識(shí)變得鮮活且立體起來(lái)，在學(xué)生的腦海中形成有序的思維框架和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解這節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

另一方面，初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的整合還能有效提升學(xué)生的讀圖能力。因?yàn)槌踔械乩碚n堂教學(xué)的內(nèi)容大多是圖文結(jié)合的內(nèi)容，且地圖圖像上承載了許多地理信息，對(duì)地圖的理解在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的質(zhì)量。但是在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不具備讀圖意識(shí)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常將地圖一覽而過(guò)。所以教師可以借助微課教學(xué)模式將教材中的地理圖片放大后直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并從地圖的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖技巧，認(rèn)識(shí)地圖信息，潛移默化地提升學(xué)生的讀圖意識(shí)，提高學(xué)生的讀圖能力，并養(yǎng)成學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，拓展其地理思維。例如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，教師就可以利用信息化多媒體教學(xué)設(shè)備將區(qū)域劃分的相關(guān)圖解展示給學(xué)生，通過(guò)指示筆的光線閃爍向?qū)W生展示四大地理區(qū)域的有效劃分，增強(qiáng)學(xué)生讀圖的空間想象力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域劃分的探究欲望，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生討論四大地理區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素，這樣的方式更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)模式是十分有必要的，它符合新課程改革的要求，能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不僅彌補(bǔ)了初中地理課堂教學(xué)中的不足，拓展了教學(xué)資源渠道，還提升了教師的教學(xué)水平和初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。