陳 瀟

(遼寧大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

教育部2020年出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點。英語應(yīng)用能力是指用英語在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中進(jìn)行溝通、交流的能力。”[1]然而，相關(guān)研究表明，現(xiàn)在大學(xué)英語讀寫課上學(xué)生的寫作能力往往遜色于閱讀能力。這一現(xiàn)象若得不到改變，將嚴(yán)重影響學(xué)生整體國際學(xué)術(shù)交流能力的提高。

信息科技帶動產(chǎn)業(yè)持續(xù)水平的發(fā)展，參考教育與信息技術(shù)評估，加深融合，構(gòu)建教育發(fā)展的信息規(guī)劃很有必要。應(yīng)綜合信息化水平的發(fā)展要求、翻轉(zhuǎn)課程布局，以新形式、新方法、新要求，提出符合課程教學(xué)的發(fā)展方式，采用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)新方法，制定符合學(xué)生的獨立思考和學(xué)習(xí)的辦法。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，是對傳統(tǒng)課程各項模式的改革與評述，OBE(成果導(dǎo)向)教育評估理念分析中，需要明確產(chǎn)出的導(dǎo)向價值思維，融合教育理念發(fā)展水平，以提高學(xué)生獨立解決問題能力為導(dǎo)向，明確學(xué)生的綜合價值目標(biāo)和建設(shè)發(fā)展要求，為學(xué)生提供各項努力發(fā)展思維方案，充分滿足現(xiàn)代化教育中的各項要求。OBE教育產(chǎn)業(yè)評估模式中，需要采用翻轉(zhuǎn)課程信息技術(shù)的應(yīng)用，快速促進(jìn)英語學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方式的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)思維。

二、OBE教育模式下，翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)結(jié)合的必要性

相關(guān)研究實踐表明，OBE教育模式結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂信息化技術(shù)的應(yīng)用，能夠使大學(xué)英語寫作教學(xué)效果有飛躍的突破，打破傳統(tǒng)教學(xué)的限定結(jié)構(gòu)水平，開展豐富的內(nèi)容評估，深入教學(xué)層次認(rèn)定，結(jié)合學(xué)生的各項學(xué)習(xí)發(fā)展，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性的增強(qiáng)，進(jìn)而全面而有效地提高大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力。

在現(xiàn)代化的教育背景下，學(xué)生應(yīng)積極主動地投入學(xué)習(xí)、獲取知識。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校英語寫作教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。教學(xué)重點和可評估的“回溯式”比例設(shè)計規(guī)范，對學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出認(rèn)定。對非教材的相關(guān)信息，需要制定更加符合教學(xué)驅(qū)動的體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的可觀察、可測量與可應(yīng)用性。OBE教育模式下，學(xué)習(xí)過程以結(jié)果導(dǎo)向為目標(biāo)，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中的各個方面受到關(guān)注和評價，更高學(xué)習(xí)成果的教育目標(biāo)得以有效達(dá)成。

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)最早被明確提出始于2000年。但限于當(dāng)時信息技術(shù)的落后，并未引起廣泛關(guān)注和推廣。2007年，在美國科羅拉多州落基山的兩位化學(xué)老師的探索和宣傳下，以及2013年前后，美國教育家薩爾曼·可汗(Salman Khan)的推廣下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得到了研究學(xué)者的廣泛關(guān)注。作為一種教學(xué)設(shè)計手段，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生對課內(nèi)知識點和概念的學(xué)習(xí)由被動輸入轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魑?，學(xué)習(xí)時間由課內(nèi)轉(zhuǎn)換到課下，課堂成為教師與學(xué)生間溝通交流和互動合作的平臺，完成對學(xué)生的答疑解惑以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報討論。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)的過程和組織形式，為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來新的思路和方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)活動不局限于課堂時間的限制，課程方式更多以自主學(xué)習(xí)為主，充分利用基于信息技術(shù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供交互系統(tǒng)，從而改變了知識教授的傳統(tǒng)環(huán)境。它能夠?qū)⒅R的理解和消化過程延伸至課外，教與學(xué)在順序和時間上的改變，打破了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課下作業(yè)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生借助微課，課下先觀看與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后課堂上完成相關(guān)練習(xí)或進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到加強(qiáng)對所學(xué)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式減少了教師在課堂上的講授時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時間得以延長，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度得以提高，教師的后期輔導(dǎo)也大大減少了知識內(nèi)化中面臨的困難，從而可以有效提高課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課的作用就是代替教師完成知識的傳授過程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心目標(biāo)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用大量傳授課程以外的內(nèi)容，使學(xué)生從課堂中獲取更加有意義的深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的制作和準(zhǔn)備中面臨著如何對大量教學(xué)資源合理分配與整合、如何選取合適的內(nèi)容加入課堂內(nèi)容、如何有效根據(jù)教學(xué)情境深化翻轉(zhuǎn)課堂效果等問題。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，作為外部因素的學(xué)習(xí)者的語言行為與語言習(xí)慣的作用和功能往往被過度強(qiáng)調(diào)，而學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在行為往往被忽視。也就是說，學(xué)習(xí)者在課堂上獲得教師提供的語言刺激，寫作過程實質(zhì)是對語言刺激所做出回應(yīng)的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者的主觀能動性以及學(xué)習(xí)之間相互配合的作用不夠明確?；贠BE價值理念，將翻轉(zhuǎn)課程與大學(xué)英語寫作的各項教育模式相互融合，可以有效破除對翻轉(zhuǎn)課堂簡單化、僵化的理解，在深刻把握翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)內(nèi)涵的同時，翻轉(zhuǎn)課程體現(xiàn)的教學(xué)重點，應(yīng)用到提升課堂寫作的情境教學(xué)之中，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語寫作課程教學(xué)中的科學(xué)性、個性化和積極性等優(yōu)勢因素，有效提高課堂教學(xué)效果。

三、解決大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)問題的具體方法

(一)在教學(xué)模式方面，基于OBE理念開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，切實提升教學(xué)效果

OBE教育模式是依據(jù)“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的綜合思路確定開展的。參考《大學(xué)英語教學(xué)指南》等文件，分析大學(xué)英語課程的整體學(xué)習(xí)思路和發(fā)展成果，結(jié)合文件中提出的“分層次、個性化、校本化”設(shè)定原則，明確預(yù)期的產(chǎn)出和效果，借鑒學(xué)習(xí)成果規(guī)范，劃定可調(diào)節(jié)的思路，對整個學(xué)習(xí)成果進(jìn)行設(shè)定，確定具體可實施的課程預(yù)判和學(xué)習(xí)效果。根據(jù)對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果的分析所決定的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備和制作，使學(xué)生能夠充分吸收和內(nèi)化在校所學(xué)知識。

(二)在教學(xué)內(nèi)容方面，依托翻轉(zhuǎn)課堂和線上資源優(yōu)勢，引導(dǎo)知識融合內(nèi)化

通過前期對學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中表現(xiàn)出來的突出問題主要涵蓋對學(xué)術(shù)文體認(rèn)知的缺乏以及修辭習(xí)慣掌握的欠缺等。翻轉(zhuǎn)課堂通常以微課形式展開。微課的核心是微型教學(xué)視頻，時間短、內(nèi)容精，關(guān)注某個具體知識點(如重點、難點、疑點、考點等)，呈現(xiàn)碎片化特征。與OBE理念結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂在寫作課程設(shè)計過程中，將學(xué)生在英語學(xué)術(shù)寫作中存在的問題與教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評估等相對應(yīng)。

(三)在教學(xué)過程方面，強(qiáng)調(diào)OBE教育理念的遷移融入

在寫作教學(xué)中，修辭知識的傳授和學(xué)生修辭能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)依托OBE教育理念，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語寫作方式，融合文化修辭意識管理方法，培養(yǎng)認(rèn)知語言文學(xué)中的修辭差異。明確英語學(xué)習(xí)的話術(shù)和修辭規(guī)律，以有效的跨文化的語境思路，制定符合國際交流的統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(四)在教學(xué)手段方面，教學(xué)手段體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢整合

隨著外語教學(xué)在信息化改革中的不斷發(fā)展，微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式教學(xué)等使信息技術(shù)與外語教育得到了深度融合，有力促進(jìn)了外語教學(xué)的發(fā)展。OBE理念下，高校英語教師采用線上線下混合教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，能有效實現(xiàn)教學(xué)成果目標(biāo)。[2]探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)路徑，運用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，借助線上資源提供具體情境并緊密結(jié)合實際生活有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過引導(dǎo)思考的方式來增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)術(shù)語篇中體裁修辭知識、過程策略知識和社會文化知識的掌握。在大力提高教學(xué)效率的同時，充分發(fā)揮外語教學(xué)在信息技術(shù)改革中的優(yōu)勢。

(五)在教學(xué)評價方面，利用動態(tài)評價方法搭建動態(tài)支架，不斷促進(jìn)反思提升

動態(tài)評價側(cè)重邊評邊學(xué)，多輪循環(huán)，關(guān)注內(nèi)容掌握和語言學(xué)習(xí)的動態(tài)性和即時性發(fā)展過程。教師負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)活動、加工學(xué)習(xí)材料以及創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境:設(shè)計學(xué)習(xí)活動包括分解教材資源中學(xué)術(shù)寫作單元任務(wù)，細(xì)化單元目標(biāo)為每一個活動目標(biāo)；加工學(xué)習(xí)材料側(cè)重學(xué)術(shù)寫作內(nèi)容的選擇、調(diào)整、突出選擇性學(xué)習(xí)，通過個體與小組項目逐級遞進(jìn)。

(六)在教學(xué)設(shè)計方面，整合課堂機(jī)制發(fā)展水平

教學(xué)過程中，為了保障學(xué)生綜合英語寫作的目標(biāo)達(dá)成，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采用教學(xué)回溯設(shè)計分析的方法，制定反饋發(fā)展管理機(jī)制。利用信息媒體手段完善教學(xué)反饋機(jī)制及時調(diào)整寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有的放矢地對學(xué)生的寫作實踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)建在線互評表，學(xué)生根據(jù)教師每次提供的互評提綱為小組其他成員填寫評價；建立教師集中點評，教師根據(jù)視頻和互評中的普遍問題在課堂上進(jìn)行集中點評。

四、對大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)模式進(jìn)行改革的重要意義

當(dāng)今大學(xué)英語課程所面臨的大多為“95后”“00后”大學(xué)生群體，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)出生的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，也更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)了科技與教育的融合，也迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過翻轉(zhuǎn)課堂這一現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)可以突破教學(xué)難點，使抽象問題形象化、直觀化，擴(kuò)大教學(xué)容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。在OBE理念指導(dǎo)下，結(jié)合具有靈活性特點的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作課程教學(xué)效果的優(yōu)化，在提高學(xué)生寫作應(yīng)用能力、調(diào)動學(xué)生寫作積極性，以及發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢方面，具有重要促進(jìn)作用。

(一)聚焦學(xué)習(xí)成果，有效提高學(xué)生寫作綜合應(yīng)用能力

現(xiàn)階段大學(xué)英語課程中英語寫作特別是學(xué)術(shù)英語寫作的基本訓(xùn)練主要圍繞詞匯句式的淺層次模仿展開。隨著國家對人才需求水平的提升，高校各專業(yè)及學(xué)科對學(xué)生英語寫作能力在科研學(xué)術(shù)交流方面的要求不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式已不能滿足時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。OBE教育理念下的學(xué)習(xí)成果指學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。圍繞學(xué)生在學(xué)術(shù)寫作中的具體學(xué)習(xí)成果，配合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求而設(shè)計和展開課程教學(xué)，并將學(xué)生達(dá)成的知識點記錄下來，制定反饋發(fā)展評估方案。教師在教學(xué)過程中，需要參考既定的寫作任務(wù)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生寫作評估開展個性化點評，明確學(xué)生寫作的特點和技巧要求，更好地滿足學(xué)生的寫作需求，讓所學(xué)知識掌握得更全面。

(二)提升課堂參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)術(shù)寫作興趣和積極性

傳統(tǒng)教學(xué)中開展的寫作教學(xué)，對學(xué)生寫作基本能力的培養(yǎng)效果還有較大提升空間[3]。翻轉(zhuǎn)課堂特有的生動有趣、精致而個性化的教學(xué)方式，能夠激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。課堂形式強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)，采用觀看微視頻—網(wǎng)上溝通和反饋問題—教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計—完成課堂教與學(xué)這種先學(xué)習(xí)、后討論、再鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)過程。參考實驗組、對比組支架的關(guān)系，以跨文化價值能力和測試評估的方式，制定問卷調(diào)查、反思評估的對比方案。經(jīng)過閱讀領(lǐng)域的學(xué)術(shù)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識融合起來，參考語言文體的特殊性，找尋提高學(xué)生跨文化能力的有效途徑，最終全面實現(xiàn)學(xué)以致用的OBE教學(xué)理念，促進(jìn)大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)課程的完善。

(三)創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的積極作用

將OBE理念與翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)F(xiàn)代化教育技術(shù)的積極作用充分釋放。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是依托信息技術(shù)的實際發(fā)展要求，改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，讓學(xué)生充分地參與到課程的學(xué)習(xí)中。利用信息技術(shù)展示教學(xué)課程內(nèi)容，以視頻、微課方式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。教學(xué)空間、時間不受限制。教育思路涵蓋課前、課中和課后三個部分，在原有教學(xué)策略發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的自主綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾瑥亩_(dá)到更加理想的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)即時學(xué)習(xí)系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有助于學(xué)生及時接觸、體驗和更新學(xué)術(shù)知識和資料，有利于學(xué)生有效地利用課后信息，開展符合自身個性化需求的學(xué)習(xí)[4]。

五、結(jié)語

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語課程設(shè)置，包括專業(yè)英語、通用英語、跨文化交流英語三個類別。學(xué)術(shù)英語是作為寫作課程，作為專門用途英語課程的重要組成部分，是大學(xué)英語課程體系重要組成部分。學(xué)術(shù)寫作課程的設(shè)置中，需要注重學(xué)術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力的認(rèn)定評估，重視學(xué)術(shù)英語寫作課程體系的規(guī)范，構(gòu)建大學(xué)英語改革重點要素。在傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課程對學(xué)生寫作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行了重新審視。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢與成果導(dǎo)向理論訴求彼此契合，有利于實現(xiàn)從“內(nèi)容為主”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變。[5]在OBE教育理念下，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，能夠積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與寫作水平的提高。