王 玨

(遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051)

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育有了全新的認(rèn)知，認(rèn)為教育應(yīng)該是雙向進(jìn)行的過(guò)程，教師和學(xué)生之間應(yīng)該形成平等的關(guān)系，并且在教育的過(guò)程中教師和學(xué)生能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在這個(gè)前提之下出現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)。但目前高校在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，仍然存在顯著的形式化問(wèn)題，并且在資源配置方面并不科學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性仍然不高。所以，互動(dòng)教學(xué)需要得到進(jìn)一步的完善，不斷對(duì)其教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，從而建設(shè)更加健全的多維互動(dòng)教學(xué)模式。

二、高校建設(shè)多維互動(dòng)線上教學(xué)模式的關(guān)鍵

互動(dòng)即在社會(huì)背景之下，不同的個(gè)體因?yàn)榇嬖谝欢ǖ穆?lián)系而發(fā)生作用?；?dòng)可以是個(gè)體與個(gè)體之間，群體與群體之間，或者是個(gè)體與群體之間，通過(guò)互動(dòng)雙方來(lái)進(jìn)行信息的共享和交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”背景下的多維互動(dòng)教學(xué)，是通過(guò)利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行知識(shí)單向傳授的形式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備的作用，使得教學(xué)的過(guò)程更加多元化，給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)，能夠?qū)F(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)有效地發(fā)揮出來(lái)，并且通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步完善，能夠帶動(dòng)傳統(tǒng)的課堂環(huán)境得到進(jìn)一步的升級(jí)[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教育模式的創(chuàng)新，其關(guān)鍵是要建設(shè)多維互動(dòng)的全新教育模式。這種教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，在互聯(lián)網(wǎng)所打造的教學(xué)情景下，教師和學(xué)生之間進(jìn)行更加緊密的雙向交流，從而能夠在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，提升學(xué)習(xí)的自主性，提升自身發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的能力。多維互動(dòng)的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，更加突出實(shí)踐過(guò)程的重要性，即關(guān)注不同個(gè)體之間的互動(dòng)，也關(guān)系個(gè)體個(gè)性的發(fā)揮。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景之下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)建設(shè)多維互動(dòng)的網(wǎng)上教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教育模式需要教師和學(xué)生雙方的共同努力，通過(guò)利用現(xiàn)代化的教育及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息的共享，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的包容性以及開(kāi)放性。多維互動(dòng)的教學(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生之間有更加廣闊的交流空間，并且有更加便利的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加緊密的交叉融合。教師需要結(jié)合相關(guān)的教育理論，以及學(xué)生的特點(diǎn)和目前所能夠利用的多媒體技術(shù)的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析反饋，從而不斷優(yōu)化線上教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到更加良好的教育效果，打破教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種限制，確保教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量地完成，保證多維互動(dòng)教學(xué)過(guò)程的多元性，提升多維互動(dòng)教學(xué)的水平[2]。

三、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式的研究背景

大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)建立在合作學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、行為主義理論、建構(gòu)主義理論、交際教學(xué)法等理論的基礎(chǔ)之上。這些理論明確了大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)模式的建設(shè)方向以及完善方向，充分說(shuō)明了多維互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在多維互動(dòng)教學(xué)模式的研究方面投入了較多的關(guān)注，并且取得了一定的突出效果。

我國(guó)學(xué)者也意識(shí)到傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教授模式具有很大局限性，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且得不到良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要特別重視人際交往的重要性，因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行有效的人際交流，學(xué)生經(jīng)常缺少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力得不到有效的提升。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)者都將注意力放在了多維互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新方面，逐漸意識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。目前多維互動(dòng)這種教學(xué)模式已經(jīng)在高校中得到了開(kāi)展，但是實(shí)際上，不管是教師和學(xué)生都無(wú)法很快適應(yīng)這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并且在實(shí)踐的過(guò)程中也暴露出這種教學(xué)模式的很多問(wèn)題，目前針對(duì)這些問(wèn)題，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展與完善。

對(duì)幾所高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過(guò)最終的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望提高自身的英語(yǔ)能力，并不僅僅是為了滿足自身在考試方面的需求，還希望自己的英語(yǔ)能力能夠有助于自身未來(lái)工作上的發(fā)展。并且大多數(shù)的學(xué)生并不滿意傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，希望英語(yǔ)課堂的內(nèi)容能夠更加的豐富，比如觀看電影、欣賞英語(yǔ)歌曲或者是閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，傳統(tǒng)單向教授的教學(xué)模式太過(guò)枯燥，提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。另外，也有很多學(xué)生表示希望能夠增加在聽(tīng)力以及口語(yǔ)方面的練習(xí)，而不只是為了能夠滿足基本考試的需要。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新有非常迫切的需要，希望通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)豐富課堂的內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的效果，提升自己的能力[3]。由此可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需要，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)行多維互動(dòng)教學(xué)模式是非常必要的。

四、大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)策略研究

(一)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

結(jié)合學(xué)生的需要，教學(xué)的內(nèi)容在設(shè)置方面需要根據(jù)學(xué)生的需要在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地展開(kāi)。以某高校為例，在學(xué)生大學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)會(huì)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的大學(xué)英語(yǔ)課程，顯然對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)，并且基本上一學(xué)期只學(xué)習(xí)一本教材，教學(xué)內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生的很多能力通過(guò)有限的大學(xué)英語(yǔ)課程無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。顯然，教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置并不能隨意地改變，所以需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。除了利用教材中固定的一些教學(xué)資源，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)中各種有用的教學(xué)資源，可以通過(guò)建設(shè)豐富多樣的在線英語(yǔ)課程，讓學(xué)生在課余的時(shí)間也可以培養(yǎng)自身的英語(yǔ)能力，滿足自身發(fā)展的需要。比如學(xué)生想進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，可以選擇“英語(yǔ)流利說(shuō)”或是“掌上英語(yǔ)”之類的App來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)軟件可以突破時(shí)間以及空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。并且這些手機(jī)應(yīng)用程序能夠設(shè)置監(jiān)督模式，提醒學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師也可以將這些軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也能夠及時(shí)地收到相應(yīng)的教學(xué)反饋[4]。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

互動(dòng)不僅僅是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。以某高校為例，該高校的英語(yǔ)教學(xué)采用了小組合作的模式，通過(guò)同伴作用來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能夠幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。同伴教育在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，主要通過(guò)讓英語(yǔ)能力好的學(xué)生幫助能力相對(duì)較弱的學(xué)生，從而能夠讓兩者共同進(jìn)步。以往的教學(xué)模式中，一般都是教師和學(xué)生之間形成一種互動(dòng)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，忽略了同伴學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)更加傾向于詢問(wèn)能讓自己更加放松的同學(xué)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流比與教師的交流更加方便，而學(xué)生與學(xué)生之間的這種天然優(yōu)勢(shì)，是教師很難進(jìn)行彌補(bǔ)的，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的交流作用。

學(xué)生一般在進(jìn)行小組協(xié)作的時(shí)候，會(huì)進(jìn)行分工合作，小組成員對(duì)需要完成的任務(wù)進(jìn)行劃分，各自完成自己的任務(wù)之后再進(jìn)行任務(wù)的整合，這一過(guò)程能夠有效地提升學(xué)生的協(xié)作能力。同時(shí)因?yàn)樾〗M內(nèi)的壓力，某些喜歡拖延任務(wù)的同學(xué)也能夠盡快地去完成自己的任務(wù)。所以總體來(lái)說(shuō)，小組協(xié)作的方式能夠讓學(xué)生的自我意識(shí)得以提升，能夠讓學(xué)生積極地執(zhí)行自己的任務(wù)，對(duì)小組工作更加的上心，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，采取建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單依靠教師的單向傳授，而是在一定的場(chǎng)景之下，學(xué)習(xí)者借助于別人的幫助，通過(guò)收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)一定的建構(gòu)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是單純的教師單向傳授的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素分別是情景、協(xié)作、會(huì)話以及意義建構(gòu)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)背景之下，通過(guò)開(kāi)展協(xié)同合作來(lái)解決面對(duì)的問(wèn)題，并且將這個(gè)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)逐漸融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中。以上述某高校為例，該高校以往普遍采取的教學(xué)模式是教師的單向傳授教學(xué)過(guò)程，結(jié)果是學(xué)習(xí)效果普遍不高，通過(guò)收集學(xué)生四六級(jí)的通過(guò)率，期末考試的成績(jī)數(shù)據(jù)以及學(xué)生個(gè)人的反饋，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)過(guò)程存在很大的意見(jiàn)，認(rèn)為自己在課堂之中并沒(méi)有學(xué)到理想的知識(shí)，并且學(xué)生表示自己在四六級(jí)備考的過(guò)程中更多的是依靠自己的準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，單向傳授的英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不好。隨著信息化技術(shù)的普及，該高校開(kāi)始豐富英語(yǔ)教學(xué)的模式，借助于多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的趣味性。學(xué)生的自主性得到了全面的提升，逐漸積累了很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而高效地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到更多的成就感[5]。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，相關(guān)的調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提升，并且更愿意參與到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。所以教師應(yīng)該積極地為學(xué)生建立相關(guān)的教學(xué)情景，并且應(yīng)該使其接近于現(xiàn)實(shí)的情景，從而帶動(dòng)同學(xué)們積極地參與進(jìn)來(lái)。

(四)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)

結(jié)合學(xué)生調(diào)查研究的結(jié)果，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、詞匯這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，但是在有限的課堂環(huán)境之中將這四個(gè)方面的能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)顯然是不太可能的，并且也無(wú)法通過(guò)科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)。但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生課余時(shí)間的作用，學(xué)生能夠通過(guò)線上的各種教學(xué)資源以及各種教輔資料來(lái)完成其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提升了學(xué)生的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)課程的需要為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在線上完成這些任務(wù)，從而完成課前預(yù)習(xí)工作，如觀看相關(guān)的微課內(nèi)容，或是完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)等。還可以分配給學(xué)習(xí)小組一些課下任務(wù)，讓其對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查分析，制定解決問(wèn)題的方案，并在課上進(jìn)行各小組的展示。或者是讓學(xué)生通過(guò)App完成線上單詞打卡的任務(wù)，教師定期檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況?；ヂ?lián)網(wǎng)中的多種信息技術(shù)都可以在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮顯著的作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生在課余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)在課上進(jìn)行主題展示，學(xué)生可以展現(xiàn)自己的口語(yǔ)能力，而其他學(xué)生也能夠利用這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的聽(tīng)力能力。學(xué)生因?yàn)檎n堂展示的需要，會(huì)自覺(jué)地提高自己的能力從而帶來(lái)更加良好的表現(xiàn)。完成課堂展示后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生建議以及教師自己的點(diǎn)評(píng)來(lái)對(duì)原有作品進(jìn)行完善，最終完成之后上傳到線上課程資源當(dāng)中，讓其他的同學(xué)可以隨時(shí)進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)。

(五)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

教學(xué)模式的創(chuàng)新也要求要有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是以試卷定輸贏的形式，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中都保持較高的積極性，所以需要重視形成性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的作用。受到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的影響，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)記錄下來(lái)，能夠更加便捷地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是參與期末考試的一份試卷，還有學(xué)生日常參與課程展示的作品、學(xué)生日常的單詞打卡記錄，以及參與測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)[6]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展帶給教學(xué)模式的優(yōu)化改革更多的機(jī)會(huì)，能夠改善高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式發(fā)揮的教學(xué)效果比較有限，但是目前各種科學(xué)技術(shù)為其提供了更多的便利，產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠提升教學(xué)過(guò)程的趣味性，豐富教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。