王葉梓

(遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051)

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問題

(一)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在一定的局限性

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作比較重視，但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式上有一定的局限性。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師將大部分的時(shí)間和精力花費(fèi)在寫作相關(guān)理論知識(shí)的講授，內(nèi)容比較空泛，使得很多學(xué)生難以接受，久而久之對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作失去了興趣和欲望。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)并不多，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，甚至沒有互動(dòng)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受英語(yǔ)寫作知識(shí)的狀態(tài)，難以真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和自我探究能力的提升，因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式具有一定的局限性。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中，教師將重點(diǎn)放在了“教”的上面，放棄了學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)際上就是忽略了學(xué)生英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)[1]。興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，沒有學(xué)習(xí)興趣的大學(xué)生寫出的英語(yǔ)作文也沒有文采可言。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式中教學(xué)資料比較陳舊和落后，教師與學(xué)生在課堂上的交流和互動(dòng)少之又少，教師難以及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，不能有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。另外，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)方式也比較落后，很多教師要逐字逐句地批改段落中的語(yǔ)法問題，對(duì)學(xué)生寫作的思想和寫作的方法進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，批改完成后，要求學(xué)生仔細(xì)修改，而且需要教師的再次批改、盡快反饋，整個(gè)的教學(xué)評(píng)價(jià)流程比較復(fù)雜，也比較消耗時(shí)間，造成了評(píng)價(jià)質(zhì)量和評(píng)價(jià)效率的低下[2]。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文的方法和方式有一定的局限性

不少學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在未來(lái)就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和人生選擇中的重要價(jià)值和作用，難以保持高昂的學(xué)習(xí)姿態(tài)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅局限在通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，借助原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，增加單詞量、學(xué)習(xí)各種語(yǔ)法等，當(dāng)然也取得了一定的效果，有的學(xué)生也順利通過了四級(jí)和六級(jí)考試，然而進(jìn)入社會(huì)后，好像原來(lái)學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)都無(wú)法靈活應(yīng)用到工作生活中，尤其是英語(yǔ)寫作更是捉襟見肘，這就說(shuō)明了大學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中存在很多問題。有些大學(xué)生對(duì)寫作的范文過于依賴，寫出來(lái)的作文大同小異，不能主觀地表達(dá)自己的個(gè)人想法。而有些學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中，先以漢語(yǔ)思維構(gòu)思，再進(jìn)行翻譯，忽略了寫作結(jié)構(gòu)，造成了英語(yǔ)作文文不對(duì)題。另外，學(xué)生對(duì)范文的依賴過重，一旦出現(xiàn)了新穎的作文題目并不知如何組織語(yǔ)句。而在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生確實(shí)比較努力，有大量的單詞積累，對(duì)語(yǔ)法也是了如指掌，對(duì)模板句式進(jìn)行了大范圍的背誦，但是在英語(yǔ)寫作中只會(huì)照抄照搬，寫出來(lái)的文章也缺乏新意，這實(shí)際上說(shuō)明了大學(xué)生很難將學(xué)到的各種英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)的寫作能力。在英語(yǔ)寫作過程中，有的學(xué)生通過翻譯軟件翻譯成英文，這類翻譯軟件雖然能夠幫助學(xué)生完成較為準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，但是卻忽略了英語(yǔ)的寫作習(xí)慣，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生難以掌握到英語(yǔ)寫作中的實(shí)質(zhì)和精髓，如果進(jìn)入社會(huì)中，這種寫作方法肯定不能應(yīng)用到正式的商業(yè)文件書寫中[4]。而在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中，大學(xué)生運(yùn)用這種方式勢(shì)必會(huì)加重教師的工作量，教師要拿出大量的時(shí)間和精力將應(yīng)用軟件翻譯的文章進(jìn)行仔細(xì)的批改，而且翻譯器組織的文章語(yǔ)法錯(cuò)誤更多，更造成學(xué)生在實(shí)際考試中難以取得優(yōu)秀成績(jī)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作素養(yǎng)提升和良好英語(yǔ)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

(一)教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

“線上＋線下”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)最流行的方式，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和落后性，它以互聯(lián)網(wǎng)為重要媒介，教師要在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，要提供大量的教學(xué)資源，而學(xué)生也要借助“線上＋線下”進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。教師要充分應(yīng)用移動(dòng)智能終端的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，不斷強(qiáng)化自己與學(xué)生之間的交流和溝通，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷深化大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)寫作的平臺(tái)，要借助互聯(lián)網(wǎng)開展線上和線下的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生要通過電腦或手機(jī)觀看各種寫作視頻，積極完成寫作任務(wù)，及時(shí)反饋寫作心得和學(xué)習(xí)效果。要自己獨(dú)立完成寫作的任務(wù)，要依靠強(qiáng)大的平臺(tái)對(duì)所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和寫作水平及時(shí)調(diào)整線下的教學(xué)計(jì)劃。教師要與時(shí)俱進(jìn)地改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種單詞、語(yǔ)法、寫作技巧的理念和記憶，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，教師要利用自己豐富的專業(yè)知識(shí)和深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷拓展信息化教學(xué)的事業(yè)，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的了解[6]。教師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作前準(zhǔn)備

興趣是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，也是人們探究知識(shí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的心理因素。教師在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中要通過“線上＋線下”強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生不管是在線上還是線下遇到寫作中存在的問題都能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。從某種意義上講，線上線下混合式教學(xué)極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生不對(duì)等的對(duì)位，真正尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和大膽寫作的能力[7]。學(xué)生要在“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。任何寫作都離不開前期素材的積累，教師要通過各種途徑和方式讓學(xué)生進(jìn)行大量的前期素材的積累。教師可以先利用線上的平臺(tái)，通過問卷的形式了解當(dāng)前大學(xué)生的寫作功底和寫作水平。教師要根據(jù)大學(xué)生的寫作功底和具體水平，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供適合他們的寫作素材和寫作方法，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活過程中注意英語(yǔ)寫作素材的積累。例如讓學(xué)生讀一些原版的英語(yǔ)文學(xué)名著，這些英語(yǔ)文學(xué)名著的句子都是千錘百煉的佳句，對(duì)學(xué)生的寫作有很大幫助[8]。學(xué)生不要僅僅拘泥于文字形式和語(yǔ)法形式，要通過大量的視頻、音頻等進(jìn)行積累，要誦讀各種美文佳句，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)感，要積累更多的高級(jí)詞匯用于寫作。在英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及薄弱環(huán)節(jié)，通過線上和線下的課堂予以強(qiáng)調(diào)，比如語(yǔ)法應(yīng)用失誤可以單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。總之，在前期準(zhǔn)備階段，要通過線上和線下的各種方式和途徑積極培養(yǎng)學(xué)生素材搜集和積累的能力、寫作思路創(chuàng)新的能力。

(三)“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用

英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等，而寫作是這五項(xiàng)能力的重要組成部分。線上和線下的混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用主要是教師通過這兩種形式對(duì)大學(xué)生的具體寫作予以指導(dǎo)和幫助。在開題寫作之前，教師要對(duì)作文題目進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確寫作目的及主題，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握此類題目的行文方法和行文方式，要讓學(xué)生注重寫作的情境，可以在動(dòng)筆之前寫出提綱，構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)，要使用高級(jí)詞匯和英文語(yǔ)法，杜絕用中文的語(yǔ)義組織英語(yǔ)的文章，那樣寫出來(lái)只能是“四不像”，有中文的意思，沒有英文的美感[9]。對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)和表達(dá)意思過于復(fù)雜的文章，學(xué)生在寫作過程中需要與教師保持溝通和交流，因?yàn)檫@類文章最能考驗(yàn)學(xué)生行文的結(jié)構(gòu)和行文的思路，有的學(xué)生寫作時(shí)就不明確用什么樣的單詞，開始還緊扣主題后來(lái)就離題千里，因此教師有必要在寫作過程中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。大學(xué)生現(xiàn)在基本都有智能手機(jī)和電腦，而且對(duì)手機(jī)和電腦的依賴程度越來(lái)越高，因此教師要引導(dǎo)大學(xué)生利用手機(jī)和電腦進(jìn)行溝通和交流，讓手機(jī)和電腦成為學(xué)習(xí)的工具。教師可以充分利用學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)如超星學(xué)習(xí)通，上傳章節(jié)資料、課后作業(yè)、小組任務(wù)，并隨時(shí)隨地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)了解和糾正學(xué)生當(dāng)前寫作中存在的各種問題。通過在線答疑解惑和溝通交流，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中課余時(shí)間無(wú)法進(jìn)行師生溝通和交流的不足[10]。同時(shí)教師要為學(xué)生提供更多的線上學(xué)習(xí)資源，教師要提前對(duì)英語(yǔ)寫作各種資源通過PPT、微視頻等進(jìn)行制作，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解。在視頻播放和學(xué)習(xí)之后，要安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望。

三、“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)估

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易的逐漸增加，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求量逐年增加，在國(guó)際商務(wù)貿(mào)易的往來(lái)過程中，商務(wù)合同、法律合同、企業(yè)及個(gè)人郵件都會(huì)用到英語(yǔ)，在實(shí)際工作的過程中，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的一大要求就是英語(yǔ)書面表達(dá)的能力，因此大學(xué)生不但要有良好的聽讀能力，更要有較強(qiáng)的寫作能力。要做好“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)評(píng)估，在寫作教學(xué)的評(píng)估階段，教師要利用線上和線下的平臺(tái)充分提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)觀念，不斷鞭策學(xué)生努力寫好每一篇英語(yǔ)作文，使學(xué)生之間通過線上和線下相互學(xué)習(xí)、相互幫助，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此共享，更好地提升整體寫作能力和寫作素養(yǎng)[11]。在作文修改和作文評(píng)估的過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，要采取多種多樣的評(píng)價(jià)方式，可以采取學(xué)生之間互評(píng)盲評(píng)的方式，也可以借助強(qiáng)大的共享平臺(tái)讓教師和學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，可以是中文評(píng)語(yǔ)，最好是英文評(píng)語(yǔ)?？傊?，通過多元化的評(píng)價(jià)方式讓更多優(yōu)秀的英語(yǔ)作文成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，更多優(yōu)秀的英文寫作者發(fā)揮帶頭作用，每個(gè)教師和學(xué)生都要看到別人的優(yōu)點(diǎn)和問題，也要看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，針對(duì)存在的問題積極制定整改方案[12]。要充分利用“線上＋線下”的平臺(tái)，對(duì)寫作過程中普遍存在的問題，師生之間進(jìn)行積極的交流和客觀的反饋，教師要認(rèn)真講解習(xí)作，幫助學(xué)生及時(shí)糾正，查漏補(bǔ)缺，不斷提高完善學(xué)生的寫作能力；同學(xué)之間要在“線上＋線下”的平臺(tái)分享寫作中的心得和經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步、共同發(fā)展，使得自己的英文寫作能力能夠在走出校門后滿足市場(chǎng)的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

“線上＋線下”混合教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)課堂教學(xué)廣泛應(yīng)用的方式，它有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和落后性，它以互聯(lián)網(wǎng)為重要媒介，更讓教師充分發(fā)揮了自身的作用，促進(jìn)了師生之間的交流和溝通?！熬€上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐，要做好“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作前準(zhǔn)備、“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用、“線上＋線下”混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)評(píng)估等，真正有效地提升大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。