胡垠瑩

(杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 311121)

一、元認(rèn)知的概念

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家J.H.Flavell最先提出了“元認(rèn)知”這一概念[1]。他指出，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等的認(rèn)知，同時(shí)也是其對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。換而言之，作為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵。元認(rèn)知不僅能有效提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)水平，還能提高他們認(rèn)知活動(dòng)的效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

元認(rèn)知策略則是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控的策略。它使學(xué)生警覺自己在注意和理解方面可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并同時(shí)對(duì)其做出調(diào)整，輔之以修改。我們一般認(rèn)為，元認(rèn)知策略包括三個(gè)層面的知識(shí):一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知水平和能力的了解；二是學(xué)習(xí)者對(duì)自己面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目要求的理解和基本判斷與評(píng)價(jià)；三是學(xué)習(xí)者對(duì)尋求最大效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略的認(rèn)知。

二、元認(rèn)知策略在聽力理解中的意義及使用現(xiàn)狀

近年來，隨著文化多元化現(xiàn)象的涌現(xiàn)和地域差異性的縮減，能否熟練掌握一門第二語言已經(jīng)成為評(píng)價(jià)他人能力的重要衡量指標(biāo)。在這之中，聽力理解能力的提高一直都頗受各年齡段外語學(xué)習(xí)者的關(guān)注，因?yàn)槁犃κ钦Z言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的輸入環(huán)節(jié)，在個(gè)人語言能力發(fā)展的過程中起到了承前啟后的作用。元認(rèn)知策略的使用要求學(xué)習(xí)者具有較高的主體性、獨(dú)立性和超前性。作為教育心理學(xué)中的熱點(diǎn)話題，元認(rèn)知對(duì)外語聽力理解有著多大的作用?在我國，外語學(xué)習(xí)者們對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況又是如何?深入分析以上問題也許能為外語聽力教學(xué)的發(fā)展提供一些思考。

在當(dāng)今中國普通教育中，各個(gè)學(xué)科都開始注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語的核心素養(yǎng)是圍繞語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力展開的。不難發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與元認(rèn)知是密不可分的，且其有利于為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了培養(yǎng)出更全面發(fā)展的語言學(xué)習(xí)者，在外語教學(xué)中滲透元認(rèn)知的概念和元認(rèn)知策略的使用是十分必要的。尤其在聽力教學(xué)中，學(xué)生們不僅能體驗(yàn)認(rèn)知監(jiān)控的快感，更能感受到思維碰撞的刺激，從而實(shí)現(xiàn)聽力理解能力和元認(rèn)知水平的提升。對(duì)外語教師而言，將元認(rèn)知策略滲透在聽力教學(xué)的課堂中，能幫助他們?cè)O(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更體系化的教學(xué)方案。

目前，國內(nèi)各個(gè)學(xué)段的外語學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知的重視程度和熟悉程度都不夠高，學(xué)生們普遍比較傾向于使用認(rèn)知策略情感策略等，在聽力理解的過程中這種現(xiàn)狀更為普遍。傳統(tǒng)的聽力理解課堂中，教師一直是起主導(dǎo)作用的，為學(xué)生們提供聽力任務(wù)或活動(dòng)，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣的課堂過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)性和權(quán)威性，而忽視了學(xué)生的主體性。在聽力理解過程中，教師不斷地發(fā)號(hào)施令，機(jī)械式教學(xué)，只是在形式上幫助學(xué)生完成聽力理解任務(wù)，而并沒有關(guān)注學(xué)生的意識(shí)認(rèn)知，沒有和學(xué)生進(jìn)行意識(shí)層面的交流溝通。沒有確立學(xué)生中心地位的聽力課堂教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力積極性的缺失，主動(dòng)性的降低，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)逐漸麻木，認(rèn)為聽力理解的過程只需要等著教師發(fā)號(hào)施令，自己完成任務(wù)就行，久而久之就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，從而喪失對(duì)元認(rèn)知的使用能力和使用意識(shí)。在學(xué)生缺乏主動(dòng)性的聽力課堂中，學(xué)生們被迫被動(dòng)機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，任務(wù)重、強(qiáng)度大，外語聽力理解能力卻沒有得到明顯的提高。如此循環(huán)往復(fù)，教學(xué)質(zhì)量始終無法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

另外，學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用存在不均勻的現(xiàn)象。在聽力理解過程中，他們使用較多的是集中注意等計(jì)劃策略，而對(duì)其他類型的元認(rèn)知策略使用甚少。計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們學(xué)生靈活使用元認(rèn)知的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生從初中開始就慢慢學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)教育和高等教育，學(xué)生們?cè)诜e累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之后，對(duì)計(jì)劃策略的運(yùn)用是相對(duì)比較成熟的。但另一方面，學(xué)生們對(duì)元認(rèn)知策略在理解和使用方面的匱乏則說明了學(xué)生們?nèi)狈Ω邔哟蔚闹饔^能動(dòng)性。同時(shí)，這也說明了英語聽力課堂中教師還沒有形成較完整的評(píng)價(jià)體系，也可以說教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式尚未形成，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用也還不太熟練，在聽力理解方面也存在一些問題。最后，值得關(guān)注的是，目前國內(nèi)英語教師們不太擅長于將元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力理解課堂中去，對(duì)學(xué)生們?cè)J(rèn)知策略的訓(xùn)練不夠到位，這也直接影響到了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、聽力理解中元認(rèn)知策略的應(yīng)用

如何將其應(yīng)用于聽力教學(xué)是個(gè)值得思考的好問題。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本的語言技能中，聽是排在第一位的，這足以體現(xiàn)聽力理解在外語學(xué)習(xí)中的重要性。一般來說，在聽力理解的過程中，聽者是被動(dòng)接受并消化說話者傳遞的信息。因此，學(xué)者們習(xí)慣于將聽力定義為接受性技能。但是“接受性”就意味著“非主動(dòng)性”嗎?顯然，回答是否定的。聽力理解是一個(gè)交互的解釋性的過程，聽者在其中主動(dòng)地動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)性地進(jìn)行著信息解碼和意義建構(gòu)[2]。另外，聽者還有可能在自我認(rèn)知中與所接收到的信息進(jìn)行協(xié)商與回應(yīng)，同時(shí)在互動(dòng)、想象力和同理心的作用下創(chuàng)造意義并實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)化。這樣看來，對(duì)聽力理解的研究是不能脫離聽者的主體意識(shí)和自身認(rèn)知的。換而言之，元認(rèn)知策略在聽力理解中的作用不容小覷，不言而喻。聽力理解的過程是一個(gè)看不見摸不著的認(rèn)知過程，很難用語言精準(zhǔn)地描述。通常情況下，研究者們習(xí)慣于將聽力教學(xué)分為三個(gè)階段:聽前、聽中、聽后。因此，可以從聽前、聽中、聽后三個(gè)環(huán)節(jié)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中應(yīng)用元認(rèn)知策略。

(一)聽前的準(zhǔn)備階段

1.心理疏導(dǎo)，使學(xué)生保持平靜

首先教師要在聽力理解任務(wù)開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，要使學(xué)生心情平復(fù)，避免讓學(xué)生被緊張、焦慮等負(fù)面情緒壓垮。由于傳統(tǒng)課堂和應(yīng)試教育的長期熏陶，各個(gè)學(xué)段的學(xué)生們對(duì)聽力理解普遍存在一定的畏懼和逃避心理，所以學(xué)生出現(xiàn)適當(dāng)?shù)木o張感和焦慮感是可以理解的，適度的緊張與焦慮反而會(huì)有利于學(xué)生發(fā)揮得更好。但心態(tài)問題必須得把握好度，在聽力理解開始之前，教師要對(duì)學(xué)生展開多次心理疏導(dǎo)，通過與學(xué)生聊天、播放英文歌曲等各種多模態(tài)形式與學(xué)生進(jìn)行交流[3]。針對(duì)不同的學(xué)生，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、語言能力水平或基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)方式或風(fēng)格等，爭(zhēng)取做到大方向上統(tǒng)一，個(gè)別創(chuàng)新性指導(dǎo)，并結(jié)合教材教法，采取不同的訓(xùn)練措施，從而提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

2.確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)是非常重要的，是可以用于評(píng)定教師課程完成度和學(xué)生掌握情況的參照物。在聽力理解開始之前，教師需要針對(duì)聽力材料、聽力理解任務(wù)題型、受眾群體(學(xué)生)的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況等制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元化的、多層次的。就英語課程而言，可以將教學(xué)目標(biāo)分為四部分，教師應(yīng)針對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度對(duì)不同的聽力理解課程制定特殊的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同時(shí)也有利于幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的英語聽力理解學(xué)習(xí)計(jì)劃，有助于引發(fā)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握情況的反思，從而直接刺激他們的元認(rèn)知[4]。完善對(duì)自己各方面能力的認(rèn)知是制訂一個(gè)好的適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)，所以從學(xué)生角度考慮，確定教學(xué)目標(biāo)也是十分必要的。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)圖式

每一次聽力理解之前，教師都需要做導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用在于吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣并刺激圖式，使其與外界教師輸入的刺激形成一定的聯(lián)系，這有利于幫助學(xué)習(xí)者更好地消化理解聽力理解任務(wù)，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行一定的聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)，為聽中的聽力理解環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生們需要運(yùn)用元認(rèn)知策略在大腦中尋找圖式，并使其實(shí)現(xiàn)刺激[5]。值得注意的是，教師設(shè)置的情境最好是真實(shí)并且貼近學(xué)生生活環(huán)境，同時(shí)也能引起學(xué)生共鳴的。只有滿足這些條件，學(xué)生大腦深處隱藏著的相關(guān)圖式才有可能被激發(fā)從而有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用。另外，教師創(chuàng)設(shè)情境之后，應(yīng)該盡可能地向?qū)W生們提供一些自我表達(dá)與分享的機(jī)會(huì)。在聽力學(xué)習(xí)開始之前，當(dāng)學(xué)生們獲得了對(duì)相關(guān)話題各抒己見的機(jī)會(huì)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感能得到一定程度的滿足，同時(shí)，口語的適當(dāng)表達(dá)也使得學(xué)生們思維活躍了起來，能為后續(xù)的聽中環(huán)節(jié)做好充足準(zhǔn)備。

(二)聽力理解過程中的學(xué)習(xí)階段

1.聽力監(jiān)控

在聽中環(huán)節(jié)中，教師普遍會(huì)播放語段材料讓學(xué)生們進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力材料中的停頓時(shí)間值得教師們好好利用起來。教師們可以將中間的碎片停頓時(shí)間用于以提醒、提問學(xué)生等方式引導(dǎo)他們利用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我檢查，自我反思，這有利于學(xué)生加強(qiáng)自我水平認(rèn)知，方便學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)聽力理解水平制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有利于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣。

2.精聽與泛聽相結(jié)合

在精聽和泛聽結(jié)合的情況下，教師靈活利用語篇特點(diǎn)培養(yǎng)聽力技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知計(jì)劃能力。聽力理解過程包含著一系列復(fù)雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新建構(gòu)過程。課堂中精聽與泛聽的結(jié)合有利于幫助學(xué)生迅速抓住重點(diǎn)信息，有助于展開集中注意力訓(xùn)練和記憶訓(xùn)練，在以提高考試成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)的課堂中應(yīng)用的效果尤為顯著。值得注意的是，聽力理解能力的提高本身不在一朝一夕，所以每一個(gè)教師都要站在提高學(xué)生方法、技能的角度出發(fā)思考教學(xué)。從語篇特點(diǎn)的角度出發(fā)培養(yǎng)聽力理解技能是一個(gè)創(chuàng)新。在聽力課這種緊張的氛圍下，對(duì)語音不敏感的同學(xué)很難同時(shí)處理所有信息，大腦忙于處理上一段信息的同時(shí)就很容易錯(cuò)過下一段信息，另一方面也會(huì)滋生學(xué)生的緊張不安、焦慮、自卑等負(fù)面情緒。對(duì)這部分同學(xué)，教師應(yīng)該在平時(shí)多傳授一些聽力技巧從而幫助他們闖過難關(guān)。利用語篇特點(diǎn)，就是要求教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的整體語篇意識(shí)，需要告知學(xué)生在聽力中存在部分不理解的片段是家常便飯，完全不必著急，引導(dǎo)學(xué)生耐心等待。另外，根據(jù)語篇的信息冗余度原理，這一部分的信息完全有可能在語篇的其他地方以別的形式再次出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇特點(diǎn)，通過語篇上下文做出合理的推測(cè)。另外，從說話人的語氣詞和語音語調(diào)的角度推測(cè)其本意或情感態(tài)度也是聽力教學(xué)中的一大特色。教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感色彩的捕捉能力，并將語音語調(diào)的口語練習(xí)和聽力教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在多模態(tài)的環(huán)境中感受聽力，從而提高聽力理解能力。誠然，不同的聽力技巧的使用需要元認(rèn)知的引導(dǎo)。因此，在整個(gè)聽力過程中，元認(rèn)知策略是精聽泛聽過程中需要反復(fù)使用的。

3.筆記整理

在緊張又快速的聽力過程中，筆記是不能缺席的功臣。記筆記不僅有助于促使思維跟上說話者思路，而且有助于在聽后厘清信息，從而整理或者推斷出正確答案。一般來說，教師多推薦學(xué)生采用蛛網(wǎng)式筆記(cob web)和主題圖式筆記(topic map)[3]。

(三)聽力理解后的整理復(fù)習(xí)

學(xué)生的自我評(píng)估和自我檢查。

元認(rèn)知策略的一大重點(diǎn)就是反思，評(píng)估。這不僅可以通過教師的教學(xué)目標(biāo)來展開自我檢查自我評(píng)估，具備一定元認(rèn)知策略的學(xué)生還可以自己安排小測(cè)驗(yàn)，以此來評(píng)估是否完全理解聽力材料，是否完全消化聽力理解過程中的各種聽力策略與聽力方法。學(xué)生在自我評(píng)估自我檢查后，對(duì)自己有了更加清晰的自我認(rèn)知，將會(huì)進(jìn)一步完善個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。毋庸置疑，整個(gè)自我評(píng)估與檢查的過程都離不開教師。在聽后環(huán)節(jié)，雖然反思的主體是學(xué)生，但是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在聽完材料后對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生回憶在聽力訓(xùn)練過程中難住他們的障礙，妙用問題鏈的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)他們聽力策略應(yīng)用情況的深入反思，給學(xué)生足夠多的空間思考自己在聽力過程中的思路和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，爭(zhēng)取幫助學(xué)生找到問題所在從而做出調(diào)整。

四、結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)中，分?jǐn)?shù)不再是外語學(xué)習(xí)者的追求，聽說讀寫各方面能力的綜合提高并將語言應(yīng)用于生活工作所需才是語言教學(xué)的真正目的。聽力理解作為關(guān)鍵而又基礎(chǔ)的能力，是外語學(xué)習(xí)者必須牢牢打好的基石。研究者們通過大量實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略應(yīng)用于聽力理解之中能夠幫助學(xué)習(xí)者提高英語聽力水平，文章僅就元認(rèn)知的應(yīng)用做了簡(jiǎn)要的分析與整理。當(dāng)然，元認(rèn)知在教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展還有很多值得我們仔細(xì)挖掘。期待外語教育者們進(jìn)一步的研究，相信他們的研究成果必將為教學(xué)帶來蓬勃生機(jī)。