文／姚頌國

引 言

培智教育的對象為智力障礙、自閉癥等群體，他們在思維發(fā)展、語言表達(dá)、動作技能等方面存在障礙，在知識學(xué)習(xí)、交流與認(rèn)知的發(fā)展上都存在困難。生活語文課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以智力障礙學(xué)生“生活為核心”的教育理念，它聚焦學(xué)生的生活適應(yīng)能力和基本語文素養(yǎng)。在明確了這一核心內(nèi)容后，筆者圍繞培智生活語文教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，收集相關(guān)的研究文獻(xiàn)，就生活語文教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、培智生活語文教學(xué)要求

（一）課程定位更加突出生活性

生活語文課程是指以工具性、人文性、實(shí)用性為特征，為其他課程的開展奠定基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，補(bǔ)償學(xué)生缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力[1]。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對生活語文的課程定位更加重視語文的生活性特征，更關(guān)注的是智力障礙學(xué)生語文知識的習(xí)得與他們當(dāng)前生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展智力障礙學(xué)生用語文知識解決生活問題的能力。

（二）推進(jìn)學(xué)生生活語文素養(yǎng)的提高

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，生活語文素養(yǎng)指的是滿足學(xué)生生活所需的基本思維、語言表達(dá)、觀念等，也就是能夠聽明白別人的意思，運(yùn)用口語進(jìn)行交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行社會交往的素養(yǎng)。通過對培智生活語文素材分析發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計充分考慮了智力障礙學(xué)生的生活實(shí)際，基于生活經(jīng)驗(yàn)、需求出發(fā)，充分體現(xiàn)了“以生活為核心”的理念，有利于對學(xué)生適應(yīng)生活與社會基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要將提升語文素養(yǎng)與生活水平相結(jié)合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生基本生活能力，滿足其適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（三）課程教學(xué)實(shí)踐更注重生活體驗(yàn)

“生活語文”要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓智力障礙學(xué)生在生活體驗(yàn)中快樂地學(xué)習(xí)。教師要始終將智力障礙學(xué)生對生活、對社會的適應(yīng)能力作為整個課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[2]。在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生已有的語文生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適合智力障礙學(xué)生的生活情境，組織學(xué)生在生活情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使其能運(yùn)用語文知識解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向日常生活的延伸。

二、以生活為基礎(chǔ)，提高智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會的語文素養(yǎng)的理論與目的

（一）提高智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會語文素養(yǎng)的理論

1.以智力障礙學(xué)生為本

隨著社會的發(fā)展，教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革，培智教育經(jīng)歷了由借鑒普校到特殊兒童需求，再到生活校本的過程，需要以學(xué)生為本，對這些理念進(jìn)行融會貫通，切實(shí)從學(xué)生的需求出發(fā)。教育領(lǐng)域?qū)ε嘀墙逃矫娴年P(guān)注度越來越高。《課程標(biāo)準(zhǔn)》核心理念明確了學(xué)生教育中心的地位。在這一系列規(guī)定的引領(lǐng)下，培智教育工作者所要做的是圍繞學(xué)生個體，基于學(xué)生自身存在障礙的現(xiàn)實(shí)，了解解決學(xué)生生活限制?；谶@一目標(biāo)，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，從關(guān)注智力障礙學(xué)生思想情感與需求出發(fā)，深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材來設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在生活中運(yùn)用聽、說、讀、寫的能力。

2.尊重差異滿足生活需求

對智力障礙學(xué)生來說，他們在語言、動作、認(rèn)知、情感等方面都存在不足?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)可智力障礙學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生在生活語文學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的基本能力給出了彈性要求，要求教師在實(shí)踐教學(xué)中，不僅需要考慮這部分特殊群體的學(xué)習(xí)需求，還要為學(xué)生呈現(xiàn)兼顧生活、人文、差異、實(shí)踐等特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。總之，教師在進(jìn)行生活語文教學(xué)時，要在尊重學(xué)生差異的同時，考慮學(xué)生的社會生活需求，其主旨是以生活為核心，將生活與語文素養(yǎng)雙向結(jié)合，將生活化作為教育的取向，引導(dǎo)學(xué)生從知識走向生活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。

3.關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)全面性

隨著時代的發(fā)展，教育改革的全面推行與落實(shí)對學(xué)生的要求與評價也需要轉(zhuǎn)變，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的真實(shí)性、全面性、過程性與可持續(xù)性?；谶@一要求，在進(jìn)行培智語文教學(xué)時，教師對智力障礙學(xué)生的教學(xué)要求與目標(biāo)，不應(yīng)僅停留在對知識的掌握上，還要關(guān)注豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價維度，基于教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)與參與的情境。在教學(xué)評價上，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如課堂的表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，語言表達(dá)是否流利，思維是否得到發(fā)展等，結(jié)合具體真實(shí)的評價內(nèi)容來直觀且全面地反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的變化，然后記錄學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、日常學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)及學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的成長變化與努力付出的成果，在記錄學(xué)生動態(tài)成長軌跡的同時，設(shè)計有針對性且有效的教學(xué)活動，更好地實(shí)現(xiàn)培智語文課程目標(biāo)。

（二）提高生活語文素養(yǎng)的目的

1.促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識技能的學(xué)習(xí)

培智學(xué)校的學(xué)生受智力發(fā)展的限制，在事物的感知、知識的記憶與思維的發(fā)展等方面都存在著一定的困難。因此，教師在進(jìn)行生活語文教學(xué)與評價時，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，要充分體現(xiàn)出智力障礙學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。例如，在語文教學(xué)中可能會存在一些相對抽象的問題，教師只是簡單地講解可能達(dá)不到良好的教學(xué)效果。對此，教師就可以將這些抽象的文字以視圖或者動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合適量的文字開展教學(xué)或者閱讀活動。此外，在提出問題時，教師要基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，改變詞匯，增減句子結(jié)構(gòu)，并給予學(xué)生一定的思考時間。在選擇教學(xué)方法與內(nèi)容時，教師要從生活出發(fā)，建立生活與語文之間的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)等能力的發(fā)展，達(dá)成生活語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

2.推動學(xué)生生活語文運(yùn)用能力的提升

隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)評價已對最初的基礎(chǔ)知識技能掌握進(jìn)行了拓展，增加了技能、情感態(tài)度等目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。對于生活語文來說也不例外，教學(xué)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成與生活語文運(yùn)用能力的提升，充分體現(xiàn)教育的整體性與綜合性特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行生活語文教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感悟，充分體現(xiàn)語文的工具性、人文性及實(shí)用性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成與社會生活相適應(yīng)的綜合能力。教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計要基于學(xué)生日常生活，注重觀察與記錄學(xué)生的成長，以服務(wù)生活為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識進(jìn)行遷移與內(nèi)化。

三、以生活為基礎(chǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)社會語文素養(yǎng)的策略

（一）借助教材聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力

教師結(jié)合教材選定話題展開教學(xué)，一方面讓學(xué)生理解課文主題，另一方面為學(xué)生提供了說話的內(nèi)容與方向，有利于培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行生活語文四年級（上冊）《我的老師》的教學(xué)時，教師結(jié)合課文題目，可以提出互動問題：“你的老師是怎樣的？”由于培智學(xué)校學(xué)生存在認(rèn)知障礙，表達(dá)能力受限，缺少說話欲望，不知如何表達(dá)，此時就需要教師進(jìn)行方法的選擇、科學(xué)的引導(dǎo)。教師可以利用照片或者學(xué)生熟悉的人與學(xué)生進(jìn)行互動，如“頭發(fā)是怎樣的？”“眼睛是怎樣的？”等，鍛煉學(xué)生聽與說的能力，使學(xué)生能夠聽懂教師提出的問題，并做出回應(yīng)。此外，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，基于“我的老師”進(jìn)行仿句，可以是學(xué)生熟悉的人，如老師、同學(xué)、親人等，提升學(xué)生結(jié)合課文句式、順序來表達(dá)的能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想一想這些人的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。由此可見，教師結(jié)合生活教材知識，聯(lián)系生活實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行語言表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)了生活語文學(xué)習(xí)的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文情境創(chuàng)設(shè)的重要性，充分體現(xiàn)了以生為本、親身感知、體驗(yàn)、參與的教育理念。教師要結(jié)合生活語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生聽一聽、說一說，注重增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解語文知識，提升閱讀素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行生活語文四年級（下冊）《大小多少》的教學(xué)時，由于學(xué)生智力存在障礙，想象力匱乏，教師單靠文字描述很難讓學(xué)生理解。對此，教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集生活素材，利用圖片或者視頻來進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以更直觀地感知情境，理解文中小動物的大小多少。其次，教師也可以創(chuàng)設(shè)親身體會的情境，組織學(xué)生開展角色扮演活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行《它們都會跳》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，演繹情節(jié)、動作等，使學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)來加深對課文的理解，將知識與生活經(jīng)驗(yàn)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）開展生活語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在生活語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，能幫助學(xué)生更好地感知與理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐與創(chuàng)新能力，有利于語文教學(xué)活動質(zhì)量的提高。生活語文源于生活最終也需要回到生活，為生活服務(wù)，實(shí)踐活動充分體現(xiàn)了生活語文的本質(zhì)。例如，在進(jìn)行四年級（上冊）《花園果園》的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出教室，走出校園，對花園與果園中的植物、花、果實(shí)的顏色、形狀、類別等進(jìn)行觀察和感知，調(diào)動自身的感官來提高理解能力。在進(jìn)行《畫》的教學(xué)時，教師可在學(xué)生理解與學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行繪畫。主題的設(shè)計需要結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生想一想、畫一畫。教師利用實(shí)踐活動，一方面可以了解學(xué)生對課文的理解情況；另一方面可以對語文知識進(jìn)行遷移與拓展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

（四）課堂生活再現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)與技能

教師在進(jìn)行生活語文教學(xué)時，需要突出生活性，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)思維。這一方面能提升學(xué)生對語文知識的理解力；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生的生活運(yùn)用能力，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展[3]。培智語文教材包含很多與生活相關(guān)的現(xiàn)象與知識，對于智力正常學(xué)生來說較容易理解，但對于有一定智力障礙的學(xué)生來說，存在一定認(rèn)知困難。這需要教師選擇適宜的方法來幫助學(xué)生理解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生參與角色扮演，感知生活現(xiàn)象與知識，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升適應(yīng)能力。例如，在進(jìn)行《大掃除》這一課的教學(xué)時，教師就可以模擬大掃除場景，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際動手參與。這一方面更易幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

結(jié) 語

綜上所述，在面對培智學(xué)校的學(xué)生時，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法需要具有針對性與特殊性，對教師提出了不同的要求。教師應(yīng)對培智生活語文課程與教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，將生活與語文有機(jī)結(jié)合并突出生活性，體現(xiàn)生活與社會適應(yīng)性，始終以“感知、體驗(yàn)、參與”理念來開展生活語文教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，進(jìn)行口語溝通，使其適應(yīng)社會生活。