王軍起

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不少教師在課前缺乏精心備課，導(dǎo)致課堂松散、低效。筆者認(rèn)為，教師在備教材時(shí)要做到如下“四重”。

一、重系統(tǒng)性的單元備課

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。單元教學(xué)既承載了完整的課程內(nèi)容六要素，又承載著學(xué)科核心素養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，每一個(gè)單元中所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)在一定的主題語境下進(jìn)行，即單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)特定的主題語境，將單元的碎片化知識(shí)整合起來，學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)，深化對語言的理解，提升語言能力。

依據(jù)學(xué)情進(jìn)行單元備課的時(shí)候要明確以下六點(diǎn)。一是單元的課時(shí)數(shù)。二是單元的目標(biāo)。此單元要解決什么問題，期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)得什么知識(shí)、獲取什么技能、培養(yǎng)什么文化意識(shí)、鍛煉什么思維。三是評價(jià)任務(wù)。通過運(yùn)用何種評價(jià)手段、在何時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四是學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理準(zhǔn)備，還要考慮活動(dòng)之間的關(guān)系是怎樣的。五是布置什么樣的作業(yè)。六是自我反思，即學(xué)生通過怎樣自我評估來提高自己的學(xué)習(xí)策略。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是站在一個(gè)單元的高度，對一個(gè)單元進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的重要保障，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。

二、重關(guān)聯(lián)性的情境創(chuàng)設(shè)

情境有兩個(gè)要素，一是“情”，二是“境”?！扒椤钡膬r(jià)值是讓學(xué)生進(jìn)入飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚起學(xué)生的求知欲；“境”是一座橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)跟文本主題緊密關(guān)聯(lián)的情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)從具體體驗(yàn)到反思觀察再到抽象概括最后到主動(dòng)應(yīng)用的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”的目標(biāo)。打造激情體驗(yàn)的浸入式課堂不失為一種有效課堂的范式。

激情體驗(yàn)浸入式課堂指的是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語用情境，開展學(xué)生感興趣的語言活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言。這種教學(xué)方式對于枯燥的語法教學(xué)尤其有效。

例如，教學(xué)譯林新版《高中英語》選修一Unit 3 Grammar and Usage-Unreal Conditionals時(shí)，教師在上課前播放英文歌曲If I Were a Boy，將學(xué)生引入青少年感興趣的男女生關(guān)系的話題。教師先示范，然后讓學(xué)生就話題“If you were a boy/girl，what kind of girl/boy would you like?”進(jìn)行問答。教師通過日常對話創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境，引入虛擬語氣的語法點(diǎn)。課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲并主動(dòng)用英語表達(dá)自己的想法，在這樣的教學(xué)中學(xué)生理解并掌握了虛擬語氣的用法。

三、重全面深入的語篇分析

程曉堂教授指出，如果教師不能對教學(xué)中使用的語篇進(jìn)行分析和解讀，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就有可能欠合理。語篇分析不等同于文本解讀，不僅僅涉及解讀文本時(shí)候的What（文本的內(nèi)容）、Why（文本的主題意義）和How（文本的類型和結(jié)構(gòu)）三個(gè)方面，還涉及語篇的背景、語篇的語言手段、語篇的銜接性、語篇的教育意義等方面。教師在備課的時(shí)候，要利用集體備課、向?qū)＜艺埥獭⒉樵冑Y料等多種方式方法來準(zhǔn)確把握語篇的內(nèi)容，深度解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)，解讀出單元內(nèi)文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系和主題意義，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的語言能力，落實(shí)《課標(biāo)》的教學(xué)理念，從而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、重可評價(jià)的目標(biāo)設(shè)定

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要可評價(jià)。根據(jù)文本閱讀的內(nèi)容、目標(biāo)和方式，評價(jià)要多元化，要顯性和隱性相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合。多元評價(jià)要關(guān)注閱讀主體，關(guān)注課堂生成，要有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

首先，可評價(jià)的目標(biāo)要以活動(dòng)方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，如“獲?。ň唧w文本）的信息，并梳理（事件）的過程”“運(yùn)用（文本中具體的）詞匯復(fù)述語篇大意”。其次，可評價(jià)的目標(biāo)要避免類似“提高學(xué)生語言運(yùn)用能力”“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”等模糊用語，可以設(shè)計(jì)“針對作者的觀點(diǎn)，提出你的看法并說明理由”的目標(biāo)；另外，可評價(jià)的目標(biāo)要整合知識(shí)、技能、策略等要素。最后，可評價(jià)的目標(biāo)要內(nèi)嵌核心素養(yǎng)要素，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，備教材是備課過程中非常重要的一環(huán)：通過重單元備課來把握單元的主題，可以使得教學(xué)不偏離正確的方向；通過重情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地進(jìn)入情境，鍛煉學(xué)生的思維能力；通過重語篇分析，深度挖掘文本，可以解讀文本所蘊(yùn)含的與主題意義相關(guān)的豐富知識(shí)；通過重可評價(jià)目標(biāo)的設(shè)定，可以落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化的理想教學(xué)模式。