江蘇省徐州市北辰小學(xué) 劉 影

情境教育，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。真實(shí)的情境具有直觀性、暗示性、代入感，在教學(xué)中可以引趣、激情，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，把教學(xué)中的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)自然導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的道德與法治課堂上，有些教師慣用滿堂灌的說(shuō)教泛泛而談，使教學(xué)成了教師的“獨(dú)白”，師生間的對(duì)話成了一堆堆的空話，這樣的道德與法治課堂無(wú)疑成了一座“教育的孤島”。如何遠(yuǎn)離“教育的孤島”？如何喚醒學(xué)生的生活記憶和情感體驗(yàn)？如何幫助學(xué)生升華情感、內(nèi)化道德，讓道德與法治課成為學(xué)生德性涵育的有效場(chǎng)域？本文以統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)《少讓父母為我操心》為例，在以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，打造走心動(dòng)情的道德與法治課堂方面進(jìn)行了如下的探索。

一、多媒體呈現(xiàn)生活情境，觸發(fā)情感共鳴

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，信息技術(shù)得到了前所未有的蓬勃發(fā)展，形象生動(dòng)的多媒體課件，簡(jiǎn)便易行的手機(jī)應(yīng)用程序，使各類視頻、音樂(lè)、圖片、文字、圖表實(shí)現(xiàn)了高度的融合，使當(dāng)下的道德與法治課堂充滿了時(shí)代氣息，這些來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面生活氣息濃郁，親切又自然，它調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生更加積極地互動(dòng)與探究。

四年級(jí)學(xué)生即將迎來(lái)人生的第一個(gè)十年，教學(xué)以珍貴的“十歲成長(zhǎng)之禮”導(dǎo)入課題，向?qū)W生播放視頻《我們?cè)诔砷L(zhǎng)》。視頻借助8位學(xué)生的照片依次串聯(lián)起學(xué)生從呱呱落地、百天合影、蹣跚學(xué)步，到步入幼兒園、升入小學(xué)、光榮入隊(duì)等成長(zhǎng)過(guò)程，不僅記錄了學(xué)生自身的變化，也呈現(xiàn)出了父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)與陪伴，而精心的配樂(lè)更渲染了成長(zhǎng)的幸福、家庭的溫馨。多媒體營(yíng)造的生活情境激活了全體學(xué)生相似的經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，他們產(chǎn)生共鳴，感同身受，彼此分享著童年難忘的故事和幸福的瞬間，感悟成長(zhǎng)、感激父母的情感基調(diào)也由此奠定。

父母每天都在忙些什么？課前教師用“問(wèn)卷星”推送了調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生結(jié)合問(wèn)卷完成的調(diào)查圖文并茂，呈現(xiàn)了各自學(xué)情、成長(zhǎng)背景、家庭狀況，教師整合問(wèn)卷信息制作的短視頻《爸爸媽媽多辛苦》展現(xiàn)出父母在家與單位的工作情景，信息量很大。學(xué)生靜靜地觀看著、尋找著，沾滿泡沫的雙手、專注操作的神情，嫻熟的技藝、精美的晚餐、整齊的衣物……這些司空見(jiàn)慣的情景在課堂上更聚焦、更具體，擁有了震撼人心的力量。學(xué)生由物及人、由人及己，深度體驗(yàn)故事并進(jìn)行道德想象，真切地理解了父母的艱辛，體會(huì)到了他們肩負(fù)的家庭重任，繼而紛紛表達(dá)了美好的心愿——爸爸媽媽太辛苦，我要多做家務(wù)，為父母減輕負(fù)擔(dān)。

多媒體的交互融合，打破了時(shí)間與空間、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭的界限，構(gòu)建了個(gè)性化、形象化、立體化、可視化的教育情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官和生活體驗(yàn)，使學(xué)生在自我與父母之間形成了價(jià)值層面的同感與理解，收到了較好的效果。

二、結(jié)合實(shí)踐的活動(dòng)情境，推動(dòng)具身體驗(yàn)

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；看見(jiàn)了，我就記住了；做過(guò)了，我就理解了。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)即成長(zhǎng)，體驗(yàn)即教育?！渡僮尭改笧槲也傩摹芬徽n，旨在讓學(xué)生了解父母的辛苦，體諒他們的不易，激發(fā)感恩父母的情感，并以實(shí)際行動(dòng)體貼父母。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。

體驗(yàn)一：

自制“時(shí)光之軸”，拓展教學(xué)時(shí)空。課前在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自行繪制了時(shí)光之軸。時(shí)光軸從左往右，經(jīng)緯交織，緯線以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)橫向延伸，濃縮了一日的24小時(shí)。經(jīng)線從上至下，以事件為素材縱向拓展與緯線相交，上端標(biāo)注的是父親或母親的一日生活事件，下端對(duì)應(yīng)記錄學(xué)生本人的生活事件。時(shí)光軸圖文并茂，量身定制，情趣盎然，真實(shí)地再現(xiàn)了每個(gè)家庭的生活圖景。時(shí)光軸的繪制也是“親子生活大比拼”的過(guò)程，這番對(duì)比，源自真實(shí)的生活場(chǎng)域和調(diào)查體驗(yàn)。學(xué)生從“媽媽的失眠”中發(fā)掘到親子睡眠之差，聯(lián)想到父母積勞成疾的病痛；從“每日往返接送等重復(fù)事件”發(fā)掘出父母接送子女上下學(xué)所耗費(fèi)的時(shí)間、雨雪天氣里行路的困難……時(shí)光之軸拓展了教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放了兒童視域，它打開(kāi)了情感的突破口，引發(fā)了學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)父母的辛勞感同身受。

體驗(yàn)二：

動(dòng)手剝大蒜，體驗(yàn)家務(wù)之苦。為了讓學(xué)生對(duì)尋常的家務(wù)有真切的感受，課上教師組織學(xué)生體驗(yàn)了兩分鐘剝大蒜。學(xué)生們花樣百出，用手摳、用尺子切、用牙咬，兩分鐘內(nèi)只有5%的學(xué)生剝出了3～5瓣大蒜，27%的學(xué)生一瓣大蒜都沒(méi)剝出。實(shí)踐出真知：“剝大蒜看似簡(jiǎn)單，可是遠(yuǎn)沒(méi)有想象的容易……”“爸爸媽媽每天做的家務(wù)比剝大蒜多太多，好辛苦啊！”“爸爸媽媽把最苦最累的活留給自己，把舒適與快樂(lè)留給了我們……”“我要多做一些家務(wù)，不讓爸爸媽媽太勞累！”……實(shí)踐體驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生的心理沖突，其思維過(guò)程與情感體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)父母的理解與感恩之情便油然而生。

做是學(xué)的中心，做是教的中心，教學(xué)做合一。在道德與法治教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，在勞力上勞心，學(xué)生在一番手忙腳亂中便會(huì)獲得更多的意義和領(lǐng)悟。

三、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，引發(fā)深度思考

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，既要兼顧問(wèn)題的開(kāi)放性、發(fā)散性，又要體現(xiàn)出一定的思維層次，由易到難，循序漸進(jìn)，從而喚醒學(xué)生感知價(jià)值問(wèn)題的熱情，激發(fā)探索答案的興趣，引發(fā)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值的生成。

課堂教學(xué)中，借助時(shí)光軸學(xué)生進(jìn)行了親子生活大比拼，發(fā)現(xiàn)了自己和爸爸媽媽每日的睡眠之差。課上，教師引領(lǐng)學(xué)生就數(shù)據(jù)進(jìn)行了一系列的追問(wèn)和思考：觀察一下自己的時(shí)光軸，你和家長(zhǎng)的睡眠差是多少呢？能具體談一談嗎？為了給全家做早餐，爸爸媽媽每天要比自己早起多長(zhǎng)時(shí)間？夜晚，忙完一天家務(wù)的爸爸媽媽要比自己晚睡多長(zhǎng)時(shí)間？”“××同學(xué)發(fā)現(xiàn)媽媽每天比自己少睡了大約2個(gè)小時(shí)，長(zhǎng)此以往，一周失去的睡眠時(shí)間是多少？那一年呢？”“從出生到現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭，在這十年期間，你的爸爸媽媽大概缺失了多長(zhǎng)時(shí)間的睡眠？”“我們不妨設(shè)想一下，十八歲上大學(xué)才開(kāi)始獨(dú)立生活，這十八年里，家長(zhǎng)大概缺失了多長(zhǎng)時(shí)間的睡眠？這個(gè)數(shù)字你能想象得出來(lái)嗎……”“24小時(shí)為一天，這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于多少天？相當(dāng)于多少年……”“看到這個(gè)如此龐大的數(shù)字，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么……”

真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，情感也得以真實(shí)地表達(dá)。學(xué)生驚嘆于一組組的數(shù)據(jù)，他們思緒萬(wàn)千，由數(shù)據(jù)想到爸爸的白發(fā)，媽媽的皺紋、偏頭痛……原來(lái)，缺失的睡眠里藏著父母為承擔(dān)家庭責(zé)任所付出的辛勞，以及對(duì)子女付出的疼愛(ài)與照顧。教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境讓學(xué)生在回憶成長(zhǎng)經(jīng)歷的過(guò)程中發(fā)生了對(duì)自我生活的觀照，進(jìn)行了深度的思考、情感的自忖，在傾訴與表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)父母的感激之情也得以升華。

四、適度拓展的敘事情境，激發(fā)自我成長(zhǎng)

道德教育中發(fā)生的敘事不能等同于一般意義上的“講故事”，尤其是以生成性為特點(diǎn)的自我生活敘事。這種敘事從故事分享推進(jìn)至個(gè)體間有價(jià)值的對(duì)話交往，可以幫助學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)的交流轉(zhuǎn)向情感的理解、生活的反思、意義的探討，因此敘事本身是個(gè)體反觀自我生命歷程的過(guò)程，也是兒童內(nèi)在道德成長(zhǎng)的過(guò)程。

教材第25頁(yè)“閱讀角”板塊提供了學(xué)生小娟的習(xí)作，習(xí)作描述了父親在生活中的辛苦，這是對(duì)前面以時(shí)間為維度的觀察活動(dòng)的補(bǔ)充，枯燥的文字材料如何使用才能喚起學(xué)生對(duì)類似情感體驗(yàn)的共鳴呢？教師在教學(xué)中巧妙地做了如下設(shè)計(jì)：

為了表彰那些在為家庭的和睦、為子女健康成長(zhǎng)而辛勞忙碌的優(yōu)秀家長(zhǎng)，徐州市舉行了“彭城好爸媽”評(píng)選活動(dòng)，小娟講述的故事《爸爸，您辛苦啦！》深深感動(dòng)了評(píng)委會(huì)的專家，小娟爸爸因此榮獲了2020年“彭城好爸媽”的光榮稱號(hào)。你認(rèn)為小娟爸爸辛苦嗎？你從哪里感受出來(lái)的？……你希望自己的爸爸媽媽也被評(píng)為“彭城好爸媽”嗎？那就把他們的感人故事講給大家聽(tīng)吧，相信你身邊的故事一定可以深深感動(dòng)評(píng)委……

在敘事情境中，教師邀請(qǐng)所有在場(chǎng)的學(xué)生組成大眾評(píng)委團(tuán)，為講述者的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，為優(yōu)秀的爸爸媽媽現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀。“爭(zhēng)做彭城好爸媽”的敘事情境充滿了濃濃的儀式感，極大地激發(fā)了學(xué)生敘說(shuō)的熱情，他們爭(zhēng)先恐后地講述爸爸媽媽對(duì)自己的照顧、為家庭做出的犧牲，透過(guò)學(xué)生的動(dòng)情講述，我們看到了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀父母在孩子心中的偉岸形象，感受到了學(xué)生對(duì)父母的感激敬重，教學(xué)由此再掀新的高潮，學(xué)生們由此升華了情感、內(nèi)化了道德，實(shí)現(xiàn)了自覺(jué)的喚醒、自我的成長(zhǎng)、自主的發(fā)展。

走心動(dòng)情的道德與法治課，需要真實(shí)的情境來(lái)驅(qū)動(dòng)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教材為依托，以學(xué)習(xí)為中心，精選具有時(shí)代性、典型性、生活化的素材設(shè)計(jì)多元的教學(xué)情境，可以遠(yuǎn)離“教育的孤島”、蒼白的對(duì)話，喚醒學(xué)生感知價(jià)值問(wèn)題的熱情，融情入境、做思共生，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的觀照和情感的自忖，在積極思辨和深度體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)德性的涵育，讓個(gè)體的成長(zhǎng)得以真實(shí)有效地發(fā)生，而我們的道德與法治課也因此充滿生機(jī)與活力，呈現(xiàn)出生命自覺(jué)生長(zhǎng)的魅力。