孫球 （安徽省亳州市第三中學(xué)）

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)把高中思想政治課程塑造成活動(dòng)型學(xué)科，提倡在高中思想政治教學(xué)過(guò)程中實(shí)施議題式教學(xué)。議題式教學(xué)通過(guò)教師巧設(shè)教學(xué)議題引起學(xué)生積極思考探究，在探究過(guò)程中提升學(xué)生的思辨能力、問(wèn)題解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)。

一、議題式教學(xué)和教學(xué)議題的概念

議題式教學(xué)主要模式是在教育教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐巧設(shè)教學(xué)議題引起學(xué)生積極思考探究，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教學(xué)議題是實(shí)施議題式教學(xué)課堂上討論的核心話題，這些話題一般都具有爭(zhēng)議性或者普遍性，教師在設(shè)置話題時(shí)，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因此，議題有很強(qiáng)的導(dǎo)向性與價(jià)值導(dǎo)向。高中思想政治議題式教學(xué)中采用的議題是需要以課程教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷設(shè)有情境、多元開(kāi)放、思辨空間的可探究話題。開(kāi)發(fā)具有思辨性的教學(xué)議題是開(kāi)展議題式教學(xué)的基本前提，教學(xué)議題的優(yōu)劣直接確定了高中思想政治議題式教學(xué)的質(zhì)量，準(zhǔn)確開(kāi)發(fā)議題是保證高中思想政治議題式教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。

二、高中思想政治教學(xué)議題基本特征

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開(kāi)特定情景，這就要求教師不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，議題式教學(xué)尤為凸顯，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)設(shè)置可思辨的話題，才能引導(dǎo)學(xué)生積極探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。高中思想政治議題式教學(xué)的議題需要有情境屬性、可議屬性、整合屬性及活動(dòng)屬性。

(一)情境屬性

教學(xué)議題的情境屬性是指在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，學(xué)生探究議題是在相關(guān)情境背景下開(kāi)展的，這要求在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)選擇具有情境背景的議題，熟悉的情境可以幫助教師快速高效地啟發(fā)學(xué)生思維，自主探究。

（二）可議屬性

教學(xué)議題的可議屬性是指在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，學(xué)生探究議題是有探討空間的，有探討價(jià)值和意義的。這要求在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)選擇具有可議性的議題，教師在設(shè)置議題時(shí)不僅需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識(shí)能力水平，同時(shí)還需要思考議題的探討空間，議題是否能夠引發(fā)學(xué)生的探討。

（三）整合屬性

教學(xué)議題的整合屬性是指在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，學(xué)生探究議題是需要將教材知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料進(jìn)行整合。這要求在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教師需要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、重組，提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化。

（四）活動(dòng)屬性

教學(xué)議題的活動(dòng)屬性是指在實(shí)施議題式教學(xué)時(shí)，教學(xué)議題探討方向是多元的，學(xué)生根據(jù)個(gè)體差異可產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不同觀點(diǎn)的摩擦碰撞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)議題的四大屬性是相互聯(lián)系、密不可分的，創(chuàng)設(shè)情境是為活動(dòng)提供前提保障，活動(dòng)需要在相應(yīng)的情境下開(kāi)展，情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，議題活動(dòng)是否取得預(yù)期的效果，又和議題的可議屬性及整合屬性息息相關(guān)。只有在整合教學(xué)內(nèi)容的前提下遵循學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則的議題，才可能在相應(yīng)情境和探究活動(dòng)中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

三、高中思想政治教學(xué)議題開(kāi)發(fā)的原則

(一)教學(xué)議題需要有價(jià)值導(dǎo)向

高中思想政治是一門德育課程，課程的根本目的是立德樹(shù)人，對(duì)學(xué)生的思想及價(jià)值觀有很大影響。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中思想政治學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，教學(xué)議題開(kāi)發(fā)要注重以下幾點(diǎn)：一是注重政治教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施中國(guó)特色社會(huì)主義方面教育，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感；二是注重理想教育，教育學(xué)生用馬克思主義思想看待問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)精神；三是注重法治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立法治理念，自覺(jué)做到遵法用法守法；四是注重社會(huì)實(shí)踐教育，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)。

(二)教學(xué)議題需要有針對(duì)性

新課標(biāo)指出，教學(xué)議題是教學(xué)重難點(diǎn)的具體化，是理論知識(shí)和生活化知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。基于此，開(kāi)發(fā)議題首先要掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選取適合學(xué)生的時(shí)政熱點(diǎn)，加工提煉出符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)議題。其次要符合最近發(fā)展區(qū)原則。教師在開(kāi)發(fā)議題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平，設(shè)置略高于學(xué)生知識(shí)能力議題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討突破難點(diǎn)，自主解決問(wèn)題。只有教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，才能有針對(duì)性地設(shè)置議題教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力水平因材施教，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教學(xué)議題。

(三)教學(xué)議題需要有時(shí)代性

高中思想政治旨在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、法治意識(shí)、科學(xué)精神及公共參與意識(shí)等核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一教育功能，教師必須緊跟社會(huì)時(shí)政，及時(shí)向?qū)W生傳遞新思想，因此，教學(xué)議題的開(kāi)發(fā)要緊貼時(shí)政，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在議題探究過(guò)程中提高明辨是非的能力，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

(四)教學(xué)議題需要有結(jié)構(gòu)性

教材是按照一定邏輯結(jié)構(gòu)編排的，這決定教學(xué)內(nèi)容是具有結(jié)構(gòu)性的。因此，教學(xué)議題的開(kāi)發(fā)也要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的前提下，開(kāi)發(fā)議題要遵循從易到難，從簡(jiǎn)到繁的原則，突出議題的結(jié)構(gòu)性和層次性。通過(guò)層層遞進(jìn)的議題將教材知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)得學(xué)科知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、高中思想政治教學(xué)議題開(kāi)發(fā)的策略

(一)從生活中提煉議題

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生個(gè)體通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境及其他個(gè)體間相互作用的過(guò)程。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，機(jī)械的知識(shí)傳授模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代需要，創(chuàng)設(shè)情境的重要性尤其凸顯。議題式教學(xué)可以從社會(huì)生活實(shí)踐中選取符合教學(xué)內(nèi)容、適宜學(xué)生知識(shí)水平特點(diǎn)的素材，教師再根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，形成議題式教學(xué)的議題。這種富有情境的議題可以幫助學(xué)生快速高效掌握高中思想政治基本知識(shí)，從而培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，在開(kāi)發(fā)議題時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，設(shè)置既體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)又富有生活場(chǎng)景的議題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考議題。教師在日常可以多留心學(xué)生的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)狀況及思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平，從學(xué)生的社會(huì)生活著手開(kāi)發(fā)有趣、開(kāi)放、具有可議性的議題，通過(guò)情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

（二）從認(rèn)知需求中開(kāi)拓議題

認(rèn)知需求指的是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在態(tài)度傾向，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不同性別、不同年齡階段的學(xué)生個(gè)體認(rèn)知需求是不同的。但整體而言，一個(gè)年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知需求沒(méi)有很大差異。因此，在開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知需要選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的議題。高中生的求知欲很強(qiáng)，對(duì)事物有很強(qiáng)的好奇心，有強(qiáng)烈探究世界及事物發(fā)展規(guī)律的意愿，高中思想政治教師在設(shè)置議題時(shí)，可以從學(xué)生這些認(rèn)知需求出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)具體真實(shí)并符合認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的情境。

(三)從自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)議題

認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。新課標(biāo)指出，活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)要注重學(xué)科內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，提倡走出去教學(xué)。因此，教師可以從自身的經(jīng)歷和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐嘗試開(kāi)發(fā)議題，巧設(shè)認(rèn)知沖突及道德兩難問(wèn)題，將問(wèn)題和書本知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)既能夠展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力的議題。長(zhǎng)此以往，思想政治課堂不僅能“活起來(lái)”，而且有助于學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從自身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)議題，在觀察親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，了解學(xué)生是否也有類似困惑，找尋問(wèn)題的普遍性及特殊性，只有從問(wèn)題的普遍性和特殊性出發(fā)，才能提煉出適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置的情境才能具體真實(shí)并符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

(四)從知識(shí)邏輯中概括議題

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同知識(shí)類型選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。這要求教師首先要明確教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，從知識(shí)的結(jié)構(gòu)出發(fā)，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)化整理教材知識(shí)，這有利于教師找到教材知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與規(guī)律，在此基礎(chǔ)上概括教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解、記憶。因此，在實(shí)施議題式教學(xué)過(guò)程中，教師需要提前梳理知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯概括教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行探討，高效完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。從知識(shí)邏輯中概括議題時(shí)，教師要注重將教材主要知識(shí)進(jìn)行歸納，并判斷知識(shí)間是否存在遞進(jìn)關(guān)系，有遞進(jìn)關(guān)系，則可構(gòu)建成層次，構(gòu)建層次后，教師可以根據(jù)知識(shí)的邏輯開(kāi)發(fā)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)議題。