馮雅菲 （黑龍江教師發(fā)展學(xué)院）

在新課程改革和高考改革的背景下，新的教學(xué)組織形式對(duì)教師備課提出了更新、更高要求。傳統(tǒng)的備課形式已不能滿足走班學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，必須探索新的備課形態(tài)和備課內(nèi)容，選擇與整合教學(xué)資源，是新課程背景下教師永恒不變的教學(xué)重點(diǎn)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)必由之路。教師對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是自身專業(yè)素養(yǎng)、課程改革最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)要求。

一、新課程背景下優(yōu)化備課形態(tài)

教師必須重新認(rèn)識(shí)新課程對(duì)教師職業(yè)的要求，提升學(xué)校整體備課質(zhì)量，建設(shè)高效課堂，提高新課程教學(xué)實(shí)施質(zhì)量，其是新課程改革落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）加強(qiáng)教研組備課的引領(lǐng)性

在新高考改革背景下，學(xué)科教研組的作用更加凸顯。應(yīng)全面加強(qiáng)教研組建設(shè):一是圍繞學(xué)校課程改革目標(biāo)，尋找教師普遍關(guān)心的能引發(fā)思考的問(wèn)題，搭建平等對(duì)話交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教研環(huán)境;二是科學(xué)規(guī)劃教研任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)管理，引領(lǐng)、激勵(lì)、助推教師專業(yè)發(fā)展;三是基于本校教學(xué)實(shí)踐困惑、教材內(nèi)容、學(xué)生成長(zhǎng)之需確定教研主題，開(kāi)展教研活動(dòng)，彼此觀摩反思，相互借鑒，不斷更新觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。打破高中學(xué)校之間的壁壘，建立學(xué)校聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)的學(xué)科聯(lián)動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教研資源。

在新課改的背景下要充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)在集體備課中的示范引領(lǐng)作用。教研組長(zhǎng)是必修課程校本化實(shí)施中的研究者、組織者，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，教師專業(yè)成長(zhǎng)的依靠力量，能夠督促同組教師增強(qiáng)教研意識(shí)，規(guī)范教研行為，相互砥礪學(xué)習(xí)，圍繞共同主題營(yíng)造出一種民主開(kāi)放、開(kāi)拓進(jìn)取、交流共享、深度研討的學(xué)術(shù)研究氛圍。

（二）重視年級(jí)組備課的穩(wěn)定性

同一學(xué)年的各科教師組成相對(duì)穩(wěn)定的教育團(tuán)隊(duì)，在走班教學(xué)中，每一位科任老師都要擔(dān)負(fù)教學(xué)班任職能，年級(jí)組團(tuán)隊(duì)要針對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。年級(jí)組要加強(qiáng)備課的環(huán)節(jié)，多做診斷性評(píng)價(jià)的工作，在備課中，要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析的內(nèi)容;在管理中，可以建立學(xué)生檔案，搜集學(xué)生的資料，為分析診斷奠定基礎(chǔ)；在研究中，能夠?qū)懗鰧W(xué)生的個(gè)案分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因進(jìn)行分析，并提出教育對(duì)策。

（三）提高集體備課的實(shí)效性

有效備課不能只盯著一堂課來(lái)備，而要從課程的視角看課堂，將一堂課放在系列課的鏈條中去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，考慮具體的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，做到全員參與、全心投入，真實(shí)研討和交流。在集體備課的基礎(chǔ)上，參與集備的每名教師通過(guò)個(gè)人加減形成二次備課，上課后進(jìn)行反思完成三次備課，做到成鏈條、成體系，科學(xué)有序。集體備課活動(dòng)是專業(yè)性很強(qiáng)的教研活動(dòng)，學(xué)校要切實(shí)發(fā)揮教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)集體備課的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和組織管理作用，在制度、人員、時(shí)間、內(nèi)容、效果等方面給予充分保證。新課程教學(xué)實(shí)施中，基于實(shí)踐困惑的行動(dòng)研究和案例研究應(yīng)成為集體備課的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

二、新課程背景下構(gòu)建有效備課內(nèi)容

2017版各學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂完成，按照要求教學(xué)目標(biāo)確定首先是著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)，因此，教師在課堂實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，高效完成教學(xué)任務(wù)。

（一）“備”學(xué)生

備課中，教師要對(duì)學(xué)生特征加以考察?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及進(jìn)行基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

一方面，教師要測(cè)試自己所教學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備，判斷他們是否具備學(xué)習(xí)所需的預(yù)備性知識(shí)、技能，是否達(dá)到了所需的認(rèn)知發(fā)展水平，以便決定是否需要開(kāi)展一些補(bǔ)償性或復(fù)習(xí)性的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要考查所教學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀況，判斷學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新課的動(dòng)機(jī)或興趣、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望等，以便決定是否需要設(shè)計(jì)專門的引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教授行為。同時(shí)，對(duì)學(xué)生一般情感特征進(jìn)行考查，如學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度、學(xué)生的抱負(fù)水平、學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)、學(xué)生的情緒狀態(tài)等。

“備”好學(xué)生永遠(yuǎn)是首要環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生差異，根據(jù)其學(xué)考、選考、統(tǒng)考科目的不同，確立不同類別、不同層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)指向?qū)W生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，會(huì)到什么程度。提倡開(kāi)放式備課，把過(guò)去單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成師生“共同”備課。此外可以讓部分家長(zhǎng)參與備課，吸取他們對(duì)備課的意見(jiàn)，利于家校協(xié)同，達(dá)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“備”教材

教學(xué)資源是教學(xué)實(shí)施的載體，針對(duì)具體切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選擇整合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。要站在課程的高度看教學(xué)，就應(yīng)從課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用角度看待每一節(jié)課教學(xué)資源的選擇與整合。教學(xué)資源的選擇決定學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生存在選擇困惑。要幫助學(xué)生跳出題海，教師首先要跳進(jìn)題海。要處理好時(shí)效與長(zhǎng)效的關(guān)系。

教材是最核心的課程資源，高中教學(xué)要立足學(xué)生自學(xué)，遵循“以學(xué)定教”的原則，教師要針對(duì)本校學(xué)生實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，調(diào)整加工，大膽取舍，許多內(nèi)容可以不講，放給學(xué)生自學(xué)。以黑龍江省普通高中現(xiàn)行教材為例，針對(duì)新教材使用中的問(wèn)題，需采取整合優(yōu)化教材資源的措施。

1.初、高中教材有效銜接

許多地區(qū)的初、高中教材版本不同或同一版本教材缺乏連續(xù)性，造成許多知識(shí)斷點(diǎn)，給高一新課程的實(shí)施帶來(lái)很大障礙。因此，各級(jí)教育行政部門在確定初高中教材時(shí)充分考慮初高中教學(xué)的銜接，最好能選用“一條龍”式的配套教材。同時(shí)建議高中教師全面了解初中各版本教材的內(nèi)容，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備課的針對(duì)性。

2.相關(guān)學(xué)科模塊教材合理配置

現(xiàn)行新課程模塊教材的編排體系不盡合理，如高一歷史必修1學(xué)的是政治史，主要以制度為主，而高一政治課必修1學(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)，有關(guān)制度方面的政治常識(shí)學(xué)生還未學(xué)到，這給歷史課的制度史教學(xué)帶來(lái)很大困難。因此，基于高中課程學(xué)科間具有很強(qiáng)相關(guān)性的特點(diǎn)，教材出版部門在編排相關(guān)學(xué)科模塊教材時(shí)要充分考慮知識(shí)的鋪墊與鏈接，各高中學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)科、不同模塊的開(kāi)課順序。

3.教材容量適度取舍

許多學(xué)校在高一階段開(kāi)設(shè)的課程模塊多，教材容量大，難以完成教學(xué)目標(biāo)，講練結(jié)合的時(shí)間和必修模塊教學(xué)難易程度不好把握。因此，出版社對(duì)容量相差懸殊的模塊進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使模塊間達(dá)到一種均衡。對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)在課本中明確必做實(shí)驗(yàn)與選做實(shí)驗(yàn)，選做實(shí)驗(yàn)應(yīng)提供不同層次的實(shí)驗(yàn)給不同條件的學(xué)校選擇。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教材處理的靈活性，從單元、章節(jié)整體教學(xué)出發(fā)，壓縮易學(xué)易懂內(nèi)容的課時(shí)數(shù)，相近專題合并學(xué)習(xí)。加深拓寬的內(nèi)容不宜過(guò)多，探究活動(dòng)要適度，問(wèn)題研究貴在精，精講精練的優(yōu)良傳統(tǒng)不能丟。

4.教材整體性的關(guān)注

新課程要求教師增強(qiáng)對(duì)教材的整體把握和駕馭能力，許多教師在高一階段手中只有高一教材，見(jiàn)不到后續(xù)教材或后續(xù)教材不全，無(wú)法進(jìn)行整體研究，影響教師對(duì)教材的整體把握。另外，必修模塊與選修模塊難度差距大，教材編排的邏輯體系不夠科學(xué)，部分選修課程內(nèi)容沒(méi)有必修課程做基礎(chǔ)，教師在把握課程的進(jìn)度與深度會(huì)有困難。因此，學(xué)校訂購(gòu)全套教材發(fā)到高一教師手中，便于教師系統(tǒng)研究，整體把握學(xué)科框架，整合教材資源。

（三）“備” 教輔資料

許多教師掌握的教輔資料沒(méi)有按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫(xiě)，內(nèi)容與教科書(shū)不一致。這使知識(shí)的遷移拓展帶有盲目性，探究活動(dòng)難以有效展開(kāi)。因此，各級(jí)教研部門要加強(qiáng)學(xué)輔資源的研發(fā)力度，為高中新課程實(shí)施提供高質(zhì)量的課外延伸服務(wù)，為學(xué)生提供高效益、輕負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)資源。教師要立足省市聯(lián)合，結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況，精心挑選或編寫(xiě)一套適合新課程要求的教輔用書(shū)，滿足學(xué)生鞏固練習(xí)的需求和教師教學(xué)的需要，從而提高教學(xué)效率。

在新課程背景下， 對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育終歸要在具體的教學(xué)實(shí)施中落實(shí)。教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和自身的專業(yè)素養(yǎng)的提升，是有效提升教師備課質(zhì)量的前提和保障。教師要努力構(gòu)建有效備課的實(shí)施路徑并推廣應(yīng)用，使新課程教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，更符合教育發(fā)展的需求。