□福建省漳州市龍海區(qū)蓮花中學 劉碧英

信息技術是一門十分重要的學科，在當今大背景下，經(jīng)濟和信息技術都飛速增長，學生只有掌握熟練信息技術才能更好地融入社會。以微課作為載體的線線下結合的教學，其具有很明顯的優(yōu)點和教學效率，有助于提高學生的信息技術水平。本文將就微課為載體的“線上+線下”混合教學進行實踐探究。迎合時代趨勢，初中信息技術教學要打破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，提升學生課堂狀態(tài)，多方面整合豐富的教學資源，信息技術教師要根據(jù)每個學生獨特的特點和理解，結合學校教學資源，對課程進行分析，制定以微課為載體的“線上+線下”混合教學，充分突顯信息技術的實用性，使信息技術教學合理化，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的信息技術能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、初中信息技術用微課“線上+線下”混合教學的必要性

初中生第一次接觸信息技術，對信息技術有著濃厚的興趣，而單一的線下教學仍然有著不便的地方，如學生的疑惑不好解答，信息技術教室離教室遠，不方便平時練習，以及時間不好安排等。即使傳統(tǒng)線下教學有著很好的教學效果，但是“線上+線下”教學能夠更好地拓展教學，更有效地利用時間和空間，結合網(wǎng)絡上豐富的教學資源設計微課，讓信息技術教學更便利快捷，學生也更便于解惑和詢問教師，提高教學效率。在初中階段，信息技術對學生對思維能力和操作能力都有著良好的訓練，教師要利用混合教學充分給予學生不同的機會鍛煉和實踐，從而了解學生的學習能力，進行針對性的教學，完善重難點的施教，才能讓學生更好地掌握這門知識。

二、初中信息技術教學利用微課“線上+線下”混合教學的優(yōu)勢

這種混合教學最顯著的優(yōu)勢就是能夠打破傳統(tǒng)信息技術課堂拿著課本講解的限制。線上教學能夠整合核心知識，幫學生梳理知識體系，構建知識框架，還能結合不同的實事和案例，讓信息技術課堂多一些引申和探究內容，拓展學生的知識面，讓學生更好地利用學習內容進行解決、分析、概括問題，從而促進學生的信息技術的素養(yǎng)提升。一方面，制定微課也能靈活分割課堂，讓信息技術的教學更靈活多變，以備不時之需，也能讓學生在線上更好地回顧課堂，及時復習難點。此外，還能夠高效利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，讓信息技術教學更豐富有趣，展示形式更生動，有利于學生理解，幫助其快速理解課堂知識點，夯實基礎。另一方面，初中學生首次接觸信息技術，對信息技術有著充足的好奇與熱情，所以以微課為載體的“線上+線下”混合教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。教師在線上布置任務，讓每個學生自己進行探索研究，根據(jù)學生表現(xiàn)進行評價鼓勵，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的研究習慣，增強他們深入學習的能力，也能幫助學生學會篩選信息，更好地利用網(wǎng)絡積極地學習信息技術。

三、制作微課的“線上+線下”混合教學的實施策略

（一）構建信息技術教學框架

課前準備方面。信息技術有著很強的實用性，教師務必做好課前準備工作。第一，準備好課堂素材。初中信息技術教師在進行“線上+線下”混合式教學前，需要利用豐富的網(wǎng)絡資源收集課堂素材，根據(jù)平時的觀察，收集學生比較感興趣的課堂內容的素材，讓學生更積極地參與課堂。第二，要完善教案，預演課件內容，詳細安排素材。在初中信息技術混合教學中，教師在上課前要制定簡短的預習課件或視頻，發(fā)布在軟件上，引導學生自助預習，對課堂內容有個初步了解。這樣不僅能夠靈活安排課堂，節(jié)約課下時間，還能讓學生對教學內容有初步認識，在上課的時候給予教師初級的反饋，教師就能把握好課堂重點，提高教學效率。

課堂教學方面。由于傳統(tǒng)教學其與形式不同，將線上與線下結合的混合教學需要改變課堂重點。首先，要注重反思解惑。信息技術教師線下教學的時候，要檢查課前布置的線上預習作業(yè)，解答學生提出的問題，完善學生的初步認識，從而給線下教學開一個好頭。線下教學可以根據(jù)學生的線上預習情況設置課堂側重點，讓學生更好地理解核心內容，完善知識體系。其次，要注重合作學習。教師在線下教學時要給予學生充分的討論空間，給學生布置任務讓他們探討，抽選學生發(fā)表總結，確保學生能夠在課堂上積極思考。最后，課堂內容可以變得更加豐富，多引入有趣的視頻動畫，或者小游戲，讓學生對信息技術更有興趣。教師還可以展示信息技術的制作技術，讓學生真切感受到信息技術的魅力。

（二）高效整合教學資源

以微課作為載體的“線上+線下”混合教學，基礎就是網(wǎng)絡平臺的豐富教學資源，所以教師要篩選信息，高效整合信息資源。網(wǎng)絡發(fā)展得很快，因此信息資源也在不斷更新，教師要能夠結合最新資源，讓學生接觸最新的研究成果，感受信息技術的發(fā)展程度，從而積極學習。初中生的判斷能力還不完善，對網(wǎng)絡上的教學資源不會有所選擇地學習，同時接受不同模式不同系統(tǒng)的教學，往往會出現(xiàn)學得很困擾的情況。教師制作微課的時候應該決定好大致教育方向，確保學生對學習任務有一個具體明確的認識，從而提高線上教學的高效性。除了教學的時候篩選整合信息，教師還需要注重培養(yǎng)學生對信息的分析整理能力，引導他們適當篩選網(wǎng)絡資源，讓學生自主學習時能夠少走彎路，增強自學能力。例如，信息技術教師在教閩教版信息技術七年級上冊的“認識計算機軟件”這節(jié)課時，在制作微課方面，除了在教師平臺尋找資源，也要積極尋找學生學習平臺的資源，可用的就加入課堂，讓學生感到親切，制作一個詳細的知識體系。對有趣的內容要及時引入，如在學生經(jīng)?？吹钠脚_里尋找計算機軟件制作出的優(yōu)良成品，作為實例給學生分析，展示給學生各種計算機軟件的實際用途，鼓舞學生積極學習。

（三）完善線上督促工作

“線上+線下”混合教學，利用微課進行教學是一種新型教學方式，大部分教師都處于摸索中，往往會有忽略的地方導致教學情況不理想。這種新興、不完善的教學模式往往有著很多弊端，影響線上教學的實施與推廣。沒有合適的督促和懲罰，學生很有可能消極怠慢，在線上教學中草草敷衍，導致課堂進行不下去，教學效果并不達標，反而耽誤教學。對此教師可以構建家校系統(tǒng)，結合家長共同督促學生完成線上學習，做好線上任務，確保線上教學的穩(wěn)步進行，保障混合教學的成功進行。學生不積極參與線上教學的另一個原因可能是內容枯燥，教師要盡量豐富線上內容，增加吸引他們興趣的內容，讓學生有更多動力參與線上教學。例如，在閩教版八年級上冊“影像的簡單編輯”這節(jié)課的線上教學上，由于理論知識多，學生在聽課的時候可能會心不在焉，教師可以采取問答的方式對學生進行抽查，確保學生在認真聽。也可以采取在課前和課后時讓學生打開攝像頭，確保學生上課狀態(tài)良好。線上教學教師可以自己現(xiàn)場編輯影像，增加一些炫酷多變的元素讓學生感到驚奇，讓他們順其自然地愿意動手編輯影像，從而學習相關基礎知識，保障課堂效果。

（四）促進學生自主探究

線下課堂的時間有限，因此自主探究環(huán)節(jié)往往被教師放到課后，學生不能很好地進行探究。信息技術有很強的實用性，需要學生進行大量的實踐和探究才能掌握規(guī)律。教師在進行教學的時候，要注重自我探究環(huán)節(jié)的設計，課題選擇要簡短易懂，讓學生能夠積極主動地探究。探究過程可以放到課上，也可以放到線上，但是必須對結果進行檢驗，確保學生真正進行探究，而不是敷衍了事。探究結果能夠表現(xiàn)出學生的學習能力和思維能力，能讓教師了解學生的思考模式，從而豐富教學內容，針對性完善教學細節(jié)，增強學生的探究能力。線上探究的時候，教師的重點是啟發(fā)和引導，尋找合適的切入點，注重對學生的思考能力與研究深入能力的培養(yǎng)，讓每個學生都能加深對課堂內容的理解，使學生能夠將知識更好地利用、熟練和掌握信息技術。例如，在閩教版八年級下冊“幀和逐幀動畫”這節(jié)課上，學生可能不好掌握相關知識，教師可以尋找一些傳統(tǒng)動畫實例，如中國傳統(tǒng)逐幀動畫《小蝌蚪找媽媽》，外國經(jīng)典的《貓和老鼠》等，放慢速度去讓學生觀察每幀動畫，從而更好地理解課堂知識。遇到不懂的地方，可以設置小組讓他們自己討論，教師事先要備好大量資料提供給他們，讓他們能夠有自己探究的機會，提升自己的探究能力。

（五）活躍線下課堂，促進學生交流

在進行線上教學的時候，也要發(fā)揮線下教學的優(yōu)勢。線上軟件只是給學生提供更方便的學習平臺，儲存知識內容，而線下教學更利于實踐與交流。在信息技術的線下教學中，初中教師要結合課堂，豐富課堂內容，注重師生互動。信息技術的線下教學一般在機房進行，教師能夠看見每個學生的屏幕，可以根據(jù)這一點與學生互動，抽查學生做一些小任務。同時初中信息技術教師可以給學生分組，布置分組任務讓學生討論探究，交流對課堂知識有困難有疑惑的地方，爭取組內解決，節(jié)省課堂時間。在學生討論交流的時候，教師在監(jiān)督他們認真完成任務時，還要積極幫助他們探討分析，指點他們不理解的地方，發(fā)散他們的思維，為他們提供正確的思考方向，幫助他們自主解決學習問題，培養(yǎng)他們分析概括和解決問題的能力。此外，這個過程中教師可以觀察學生的表現(xiàn)，對他們的學習能力有一個大體評估，從而幫助他們更好地學習。例如，閩教版八年級上冊的“簡單平面設計”這節(jié)課，教師可以在講解完后現(xiàn)場讓學生進行簡單的平面設計，分組進行一個主題的設計，根據(jù)屏幕上顯示的學生的操作流程，對有問題的學生及時指正。選取學生優(yōu)秀的制作成果進行講解，根據(jù)學生的表現(xiàn)決定下一步教學的內容。

（六）微課探究鞏固知識

初中生的發(fā)育情況各不相同，對知識的理解能力和接受能力都有不同，他們的家庭教育水平也參差不齊，因此每個學生的學習情況都不同。傳統(tǒng)教學偏向于整體復習，不能照顧到每個學生的情況，而且課堂時間有限，如果為不同情況的學生進行不同的復習也比較耽誤時間，而考慮學生情況制作微課進行復習就能分層次鞏固課堂知識。合理地利用微課，也能更好地延伸課堂，有助于探究信息技術的相關內容的起源和發(fā)展。微課有著簡短、輕便的特點，占用時間短，形式靈活。教師制作微課不必花太多時間就能構建一個知識體系，讓課堂教學顧及不到的地方能夠得到幫助，教師可以制作不同層次的微課，分階段發(fā)放，學生利用微課能夠針對自己薄弱的地方進行學習，而且能夠高效利用碎片化時間，便于復習，讓學習變得簡便快捷，鞏固效果也能增強。在進行完一個章節(jié)的學習以后，還能用微課及時回顧前面的知識點，讓學生構建牢固的知識框架。這樣在最后復習的時候，微課就能發(fā)揮很大的作用，相當于重新上一次課，讓學生能有更深刻的印象，更完善地復習信息技術的知識內容。

（七）運用線上軟件完善課后反饋

教學并不止于課堂，這種混合教學模式在課后的作業(yè)、反饋上的應用也十分有效。將混合教學模式貫徹整個信息技術教學過程，初中信息技術教師還應該在布置作業(yè)的時候好好利用各種線上軟件。信息技術教師可以利用某些軟件中的錄音能力，布置一些口頭作業(yè)，初中信息技術課程里面有很多理論性知識，布置軟件上的口頭作業(yè)也便于教師檢查。在一些需要操作的課程上，布置任務讓學生展示自己的操作過程，教師可以查看學生每個操作步驟，便于糾正他的錯誤，其他學生也能從中得到經(jīng)驗和啟發(fā)，從而完善自己的作業(yè)，在教師系統(tǒng)性講解前就能有一個初步的改正。線下教學中可以實時利用多媒體，在課件上邊講邊畫概念圖，讓學生理解課堂內容，課后就能布置相關作業(yè)，讓學生自己畫出概念圖。教師利用軟件還能串聯(lián)每章知識，制作成詳細的思維導圖，講完課及時地推送軟件平臺上面，將做好的微課發(fā)給學生，讓學生能夠及時復習，同時設置問答環(huán)節(jié)，使學生的疑惑有一個可解答的空間，讓學生的學習能夠更完善，教師就能理清后續(xù)的教學思路，從而更好地完成信息技術的教學。例如，閩教版七年級上冊的“保存網(wǎng)上的信息”這節(jié)課，就可以用線上軟件布置作業(yè)，讓學生搜尋自己喜歡的網(wǎng)頁內容并保存下來，線上軟件一般都用釘釘、學習通、矚目等，布置作業(yè)也很容易。教師在批改作業(yè)的時候，對完成情況不好的學生可以單獨找他們復習，或者制作一個針對性微課幫助他們理解。批改完畢后教師可以將學生提交的作業(yè)設為公開，方便不懂的學生參照其他學生的作業(yè)進行修改。

綜上所述，時代的變化表示著社會對人才的要求也在變化，為了更好地培養(yǎng)具有綜合素質的人才，課堂模式也應該結合時代及時變化。以微課為載體的線上和線下混合教學能夠順應時代發(fā)展，發(fā)揮線上教學和線下教學各自的優(yōu)勢，提升教學效率，培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的信息技術素質。教師應該考慮實際情況，合理制作微課，不斷探索，積極創(chuàng)新，為教育事業(yè)貢獻力量。