江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鈕清清

數(shù)學(xué)課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，然而，伴隨著這些熟悉而陌生的數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)的，則會(huì)是學(xué)生從前未接觸過的新鮮概念和公式。這在一定程度上造成了部分學(xué)生在“明白”與“不明白”之間徘徊的現(xiàn)狀。據(jù)此，筆者認(rèn)為，要改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)變得有活力，使學(xué)生充滿期待感，教師可以借助數(shù)學(xué)課堂上的互動(dòng)，通過學(xué)生的反映與反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行一定的調(diào)整，并以此達(dá)到教學(xué)效果最大化的目的。針對(duì)具體如何實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的課堂互動(dòng)，筆者有以下建議：教師營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生更加融入課堂進(jìn)行互動(dòng)；借助思維導(dǎo)圖的模式幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，在梳理過程中提升課堂互動(dòng)的效率；利用“互聯(lián)網(wǎng)”進(jìn)行一定的教學(xué)，在互動(dòng)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在課堂中加入小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，營(yíng)造一定的良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)；等等。

一、營(yíng)建輕松氛圍，提升課堂活動(dòng)

首先，針對(duì)“數(shù)學(xué)”這一科目，大家的印象無非是嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、計(jì)算、思維等詞匯。誠(chéng)然，作為計(jì)算與理解能力需共存的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性、思維性等。但對(duì)于畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)生而言，他們需要一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的課堂氛圍，能夠在教師傳授知識(shí)時(shí)處于相對(duì)放松的狀態(tài)，如此可在一定程度上減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張感，從而能夠較為輕松地融入課堂。除此，于其他學(xué)生而言，處在相對(duì)輕松愉悅氛圍的數(shù)學(xué)課堂中，將加大其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生也能在接下來的教學(xué)活動(dòng)中把以前的“怕說錯(cuò)，不會(huì)說”變成“敢想敢說”，整個(gè)課堂教學(xué)就一下子有了活力。

如何營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍？筆者認(rèn)為，在這之中，教師可以發(fā)揮自身作用，卸下嚴(yán)肅與冰冷，多給以微笑，從微笑中給予學(xué)生暗示與鼓勵(lì)，給予學(xué)生敢于提問與回答的勇氣。在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生可以稍稍放松緊張的頭腦，更加投入地跟隨教師的“步伐”進(jìn)行思考和體會(huì)。例如，在剛開始教授學(xué)生“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以適當(dāng)多給予學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算的反應(yīng)和計(jì)算時(shí)間，還可以進(jìn)行一個(gè)小競(jìng)賽，課前根據(jù)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)分好小組，以小組為單位，給予學(xué)生競(jìng)相舉手回答的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師也可以在一定的條件下多關(guān)注那些計(jì)算基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在經(jīng)歷幾番回答后，計(jì)算基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生將在一定程度上在課堂互動(dòng)中化被動(dòng)為主動(dòng)。綜上，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂上，一種較為輕松愉悅的課堂氛圍十分重要，這一氛圍的創(chuàng)造將主要由教師進(jìn)行，并逐步帶動(dòng)學(xué)生，從而將這種輕松愉悅的課堂氛圍變?yōu)榉e極向上的好學(xué)之風(fēng)。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成學(xué)習(xí)框架

小學(xué)數(shù)學(xué)于成人而言較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛開始接觸較多新鮮概念的小學(xué)生而言并不容易。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師教授之時(shí)盡力將概念、理論系統(tǒng)化理解，針對(duì)類似知識(shí)點(diǎn)或是同一體系的知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行區(qū)分與歸納。除此，教師可在課堂上借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便進(jìn)一步方便學(xué)生理解，同時(shí)也使教學(xué)更具有條理性。把畫圖“搬入”數(shù)學(xué)課堂，能與學(xué)生的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖擊，從而活躍課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，關(guān)于三角形、平行四邊形和梯形的特性，教師可以通過自己繪制思維導(dǎo)圖或是引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行區(qū)分和判斷。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可說說自己的想法和構(gòu)思，不僅要讓學(xué)生理解內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣思考、如何繪制，并且能在相對(duì)靈活的題型中通過較為扎實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行解答，如運(yùn)用三角形內(nèi)外角和、平行四邊形的特征等知識(shí)點(diǎn)解答“柵欄與圍墻”的數(shù)學(xué)問題。在這一過程中，通過教師自身繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以獲得的知識(shí)較為全面。當(dāng)然，部分學(xué)生在一定程度上無法全面理解，因此，教師如果讓學(xué)生在課堂之前或是課堂之后自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并在繪制的過程中主動(dòng)地進(jìn)行一定的思考，就可以使學(xué)生更好地掌握和鞏固知識(shí)?？傊?，借助思維導(dǎo)圖的方式，可以在一定程度上幫助學(xué)生獲得新知識(shí)并且梳理、歸納新知識(shí)，以便學(xué)生更好地掌握和進(jìn)行理解。

三、籌建網(wǎng)絡(luò)智庫(kù)，豐富數(shù)學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)”是一個(gè)特別有用的工具，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)在一定的條件下得到全國(guó)乃至世界各地的資源。同樣的，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)多樣化。例如，教師在教學(xué)備課過程中可以通過“互聯(lián)網(wǎng)”查詢相關(guān)資料，并在各種資料中判斷自己所需的資料是否真正適合教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上，利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資源來教學(xué)，如播放相關(guān)的一個(gè)視頻或出示幾張圖片，會(huì)大大提升學(xué)生本堂課的聽課效率，畢竟，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生而言還是很有吸引力的。沉悶的課堂立即變得有活力，這比教師枯燥地教學(xué)效果要好太多，學(xué)生的印象也更為深刻。例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”以及“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可在課堂教學(xué)之前查閱資料，提前尋找一段與分?jǐn)?shù)性質(zhì)相關(guān)的趣味短視頻，在教學(xué)前將其播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生在正式上課之前對(duì)于“分?jǐn)?shù)”這一概念及相關(guān)性質(zhì)有一定的了解。這在一定程度上有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)中網(wǎng)友們分享的創(chuàng)新性短視頻把原本一些沒有專注課堂的學(xué)生的注意力重新引領(lǐng)回課堂教學(xué)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，教師也可以了解與自身不同的教學(xué)方式，在對(duì)比與吸收中能夠針對(duì)自身“取其精華，去其糟粕”，完善自身的教學(xué)方法，并通過互聯(lián)網(wǎng)吸取“養(yǎng)分”以獲取自身的成長(zhǎng)。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)”這一資源，于教師或于學(xué)生而言都是學(xué)習(xí)的一大“利器”。

四、組建學(xué)習(xí)小組，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

眾所周知，擁有較強(qiáng)的好勝心是小學(xué)生的特點(diǎn)，然而，與成人世界不同的是，小學(xué)生存在的好勝心及其實(shí)現(xiàn)目的的手段較為單純。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)多樣化、有效化的一個(gè)重要方法是設(shè)置小組形式的競(jìng)爭(zhēng)，通過學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，建立良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸“分?jǐn)?shù)”這一新鮮概念，教師可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，即以小組為單位進(jìn)行一定的比拼，可以通過自由組合或者隨機(jī)組合的方式將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行積分制比賽。積分的分值由教師進(jìn)行評(píng)定，這取決于學(xué)生提出的問題的難易程度以及是否貼近現(xiàn)實(shí)。最終，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如一周、一個(gè)月等）小組積分最高的前三名獲得教師頒發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)于重視榮譽(yù)的學(xué)生而言是一件高興并愿意為之努力的事情。不僅如此，這在一定程度上也提升了學(xué)生自主提問的能力，更充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，使學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師通過小組合作競(jìng)爭(zhēng)，不僅激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使課堂有了活力，更有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，以小組對(duì)決的方式參與競(jìng)爭(zhēng)是一項(xiàng)十分貼近學(xué)生心理以及能夠促進(jìn)教學(xué)課堂互動(dòng)、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)的方式。

在課堂互動(dòng)中，教師起著重要的帶動(dòng)性作用，作為課堂秩序的管理者、課堂教學(xué)的輸出者，教師可以通過改善數(shù)學(xué)課堂的氛圍，使之更加輕松化，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中能夠更加融入課堂；同時(shí)，教師借助思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在繪制和理解思維導(dǎo)圖的過程中獲得知識(shí)的更進(jìn)一步的掌握和鞏固；再者，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過互聯(lián)網(wǎng)中的資源取得教學(xué)課堂效率的提升，通過互聯(lián)網(wǎng)中的資源實(shí)現(xiàn)一定的課堂互動(dòng)；最后，設(shè)置小組形式化的競(jìng)爭(zhēng)，通過學(xué)生好勝心較強(qiáng)的特點(diǎn)，建立良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生參與課堂，增加課堂互動(dòng)。綜上，筆者認(rèn)為，通過一定的課堂互動(dòng)的教學(xué)方法，可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生的興趣一旦得到提升，課堂效率將得到提升，課堂教學(xué)將變得活力四射，學(xué)生你問我答，深入交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)也因此會(huì)變得簡(jiǎn)單且有效。在如此有效的課堂上，學(xué)生必將掌握更多的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，具體方法還有很多，這之中的探索，仍需教師在實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。