□福建省漳州市云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張培林

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是促進(jìn)學(xué)生思維的有效手段，是師生交流最好的方式之一。有效的問題提問可以充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生深入思考，有利于促進(jìn)小學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)研究也指出，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是有效提問，有疑問才有學(xué)習(xí)。而教師的提問最重要的不是幫助教師從其他學(xué)生處理中獲得正確答案，最重要的是教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)一個(gè)問題本身進(jìn)行深入思考。并且有效提問還有利于深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平，把握課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以對(duì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的研究是十分有必要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，有效地提出問題，是成功教學(xué)的保障。提問并不是目的，提問是教學(xué)的一種手段。鮑波爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們學(xué)習(xí)興趣，去實(shí)踐，去觀察”。小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生時(shí)期整個(gè)的學(xué)習(xí)中是起著奠基的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是十分重要的。在新的數(shù)學(xué)課堂中，通過提問能有效地激發(fā)更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)更多學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。但是在目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，有效提問這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)還是值得探究在，教師在課堂上沒有設(shè)計(jì)有效在問題，或者提問時(shí)不能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果低效。課堂氣氛不高與教師的提問是否激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)有關(guān)，所以教師要潛心鉆研優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）提問沒有把握教學(xué)重點(diǎn)

課堂提問是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式之一，執(zhí)教者有效地設(shè)置問題，是關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，有效地提問應(yīng)是緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)做好墊鋪。許多數(shù)學(xué)教師還是不清楚提問的具體作用，沒意識(shí)到提問對(duì)課堂教學(xué)的重要性，大部分教師只是將上課提問當(dāng)作一個(gè)跳板，承接下一部分要講授的內(nèi)容。提問的內(nèi)容很多時(shí)候無關(guān)緊要，而且沒有把握問題關(guān)鍵。課堂上只是簡(jiǎn)單的一問一答，表面上課堂很活躍，但是很多學(xué)生會(huì)注意力分散，這樣提問完全是低效，甚至是無效的。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，學(xué)生在課堂上集中注意力的持久性不長(zhǎng)，教師要抓住最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效教學(xué)，而不是用無效的提問分散他們的注意力。如教學(xué)小學(xué)二年級(jí)“6 的乘法口訣”時(shí)，有很多教師喜歡提問：“你吃幾個(gè)餃子？”“你家有幾個(gè)人？”“有 6 個(gè)糖果，你吃得完嗎？”等，這些提問雖然貼近學(xué)生生活，也很親切，但對(duì)本堂的教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)，要無效提問，更對(duì)難點(diǎn)突破無助，實(shí)屬畫蛇添足。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)提問：“小明吃了6 個(gè)糖果，小紅也吃了6 個(gè)糖果，兩個(gè)人共吃了幾個(gè)糖果？”這樣提問，不僅貼近生活，更為教學(xué)“二六十二”乘法口訣做好墊鋪，也切入這堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）課堂提問沒有發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮關(guān)鍵在于教師課堂上在引導(dǎo)和激勵(lì)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是為了達(dá)到“教是為不教”的教學(xué)最終目標(biāo)服務(wù)。課堂上，學(xué)生積極參與，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)角色，能達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)候教師表面上給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是又害怕學(xué)生回答錯(cuò)誤或者回答不出，就刻意地去左右學(xué)生的回答，或者是打斷學(xué)生的回答，就一定要引導(dǎo)學(xué)生回答正確。但這樣就限制了學(xué)生進(jìn)行思考空間，犯錯(cuò)并不是什么不好的事情，有了錯(cuò)誤學(xué)生才會(huì)記得更加深刻，教師提問不應(yīng)該害怕學(xué)生犯錯(cuò)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)數(shù)12345 時(shí)，以兒歌《數(shù)一數(shù)》引入課題，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，并提問“上山打老虎，打到老虎有幾只？”這樣能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂上最重要的就是激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)并探究，而不是讓教師一味地灌輸知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。教師不僅要做到會(huì)提問，而且一定要做到會(huì)傾聽，會(huì)傾聽學(xué)生回答的信息，才能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生可綜合利用的各種生成性教學(xué)資源，否則，問題就已經(jīng)失去了它本身應(yīng)有的教學(xué)意義。

（三）給學(xué)生思考問題的時(shí)間過短

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師設(shè)置的問題要精、簡(jiǎn)，把握重點(diǎn)及關(guān)鍵。課堂上的提問要求并不是數(shù)量多而是要質(zhì)量精，有的教師認(rèn)為要多與學(xué)生互動(dòng)，才能活躍課堂氣氛，于是就不斷地提問，整堂課一問到底。但是一節(jié)課時(shí)間就是40 分鐘，提問多了，留給學(xué)生思考的時(shí)間就少了。學(xué)生對(duì)教師提出的問題是要思考和醞釀的，這樣學(xué)生是思維才能得到訓(xùn)練，不是短時(shí)間就可以得出答案的，若教師要求學(xué)生快速回答，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生回答不上，或隨便應(yīng)付，或教師嫌浪費(fèi)時(shí)間代為回答，這樣并沒有達(dá)到提問的目的。長(zhǎng)此以往，還容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性，失去回答問題的興趣，這樣就得不償失了。因此，問題設(shè)計(jì)要精、簡(jiǎn)，把握重點(diǎn)及關(guān)鍵，給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

二、如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問

（一）課前做好提問預(yù)設(shè)

充分備課，深入研究教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合所教班級(jí)的實(shí)際情況的問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答的幾種問題答案。問題也不是一個(gè)能使教師在課堂上隨意自由發(fā)揮的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課前就要對(duì)學(xué)生課堂上的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n預(yù)設(shè)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考方式與教師不同，教師要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分去研究調(diào)查學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，因材施教，嘗試將課堂上的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成能被學(xué)生所認(rèn)知的問題。這樣一種類型的問題提問既能在數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確厘清教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又可以有效保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思維的積極性，讓更多學(xué)生充分體驗(yàn)到自己成功參與解決教學(xué)問題的一種樂趣。

教師在課前時(shí)還要精心設(shè)計(jì)一些能聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，貼近生活，有趣的一些生活數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)問題，讓小學(xué)生通過閱讀回憶已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，演示數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，觀察和敘述數(shù)學(xué)現(xiàn)象等多種思維活動(dòng)，用準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確提出數(shù)學(xué)問題，充分發(fā)揮和培養(yǎng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主觀能動(dòng)性。筆者在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，設(shè)置問題：“三角形三個(gè)內(nèi)角和是180 度，如果畫一個(gè)大大的三角形，它的三個(gè)角的和是不是大很多呢？”并預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“大了很多”“不變”“畫小就會(huì)變小”，三種回答的不同結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手量一量，以達(dá)到更好在教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)教師要善于去利用所提的問題，激發(fā)學(xué)生積極地思索，啟發(fā)學(xué)生去探究，把學(xué)生的認(rèn)知逐步引向深化。在堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)整堂課進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，承上啟下的提出問題，這個(gè)問題不僅可以承接這節(jié)課的內(nèi)容還可以順勢(shì)引出下節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。這樣不僅可以把所講新舊數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)合運(yùn)用起來，形成一個(gè)良性循環(huán)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以更好地把握住對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（二）以正確思路為引導(dǎo)，把握提問密度

小學(xué)生的自我思考能力是較弱的，教師要促使學(xué)生積極思考，達(dá)成課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容所期待的目標(biāo)，那就要在知識(shí)的本質(zhì)和關(guān)鍵處及時(shí)提問，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題一步步地思考。對(duì)很多學(xué)生來說，理解和領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)含義是有一定難度的，這時(shí)就需要教師去幫助他們。課堂提問的重點(diǎn)并不是數(shù)量的多少，教師提問時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，要善于分解問題，隨著一個(gè)個(gè)小問題在解決，循序漸進(jìn)，就能水到渠成。在一節(jié)課內(nèi)，不同的階段是，根據(jù)學(xué)生的思考程度和學(xué)習(xí)情況在變化，調(diào)整提問的頻率以及難度，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。

提問的質(zhì)量是十分重要的，提問的內(nèi)容應(yīng)有目的性、啟發(fā)性和趣味性。首先，提問的內(nèi)容一定要圍繞著本節(jié)課教材的重點(diǎn)來進(jìn)行提問，所提的問題應(yīng)該要為教學(xué)的進(jìn)程服務(wù)，每一次的提問都是在引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考這節(jié)課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，課堂教師提問的最大靈魂價(jià)值所在就是對(duì)每個(gè)學(xué)生的自我啟發(fā)引導(dǎo)作用，問題要求具有一定的啟發(fā)性，教師精心設(shè)計(jì)的每個(gè)問題一定要準(zhǔn)確，做到這樣能激活更多學(xué)生的獨(dú)立思維能力，引導(dǎo)更多學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。提問必須做到讓每個(gè)學(xué)生的思維沿著不同方向擴(kuò)散，努力融入數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)大環(huán)境中，使學(xué)生的思維受到鍛煉和提升。最后一個(gè)就是課堂趣味性，教師要了解一節(jié)課的教學(xué)目的要達(dá)成完全取決于這節(jié)課對(duì)學(xué)生的視覺吸引力和能力的提升，如果整節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂提問都講得平平淡淡，不能真正激發(fā)一個(gè)學(xué)生對(duì)各種課堂問題內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，那就在極大程度上會(huì)減弱其與課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，教師在進(jìn)行提問內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一定會(huì)更要細(xì)心照顧考慮到每個(gè)學(xué)生的課堂趣味性，課堂上所提問的問題內(nèi)容一定要做到新穎別致。富有教學(xué)情趣和視覺吸引力，使學(xué)生感到十分的愉悅以及產(chǎn)生有效的興趣沖動(dòng)，在這種趣味感覺中才能接受課堂學(xué)習(xí)過程中帶來的快樂。

（三）提問循序漸進(jìn)，有層次性的提問

設(shè)計(jì)有效在課堂教學(xué)提問可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入去探索教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)可以是多個(gè)層次的，課堂的提問應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生一步一步地去探索教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要同時(shí)關(guān)注學(xué)科教材的各個(gè)章節(jié)重難點(diǎn)，分析準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教材的基本點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，還要關(guān)注學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力。

在課堂伊始，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘ぐl(fā)學(xué)生興趣的提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的積極性，認(rèn)真參與到課堂的提問中。提問可以按照具體到抽象、感性到理性的各種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地通過設(shè)計(jì)提出一系列新的問題。在掌握知識(shí)點(diǎn)的范圍上就是可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再反復(fù)追問，最后達(dá)到教學(xué)目的；同時(shí)問題設(shè)計(jì)也可以從大到小入手，問題可以提得大，并不一定要求每個(gè)學(xué)生立即作出回答，目的主要是為了讓每個(gè)學(xué)生能進(jìn)行一種發(fā)散式的思維，明確思維的方向及思維途徑。隨后，教師再一次提出一個(gè)個(gè)細(xì)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題能力。在學(xué)生提問時(shí)教師就要首先做的就是要把學(xué)生的思維一步一步地引向新的高度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向相關(guān)知識(shí)的思維深度和廣度發(fā)展，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維。

（四）給予學(xué)生足夠思考的時(shí)間

課堂上，教師在提問后總是把握不好提問時(shí)間，并沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生充分思考，這樣的提問效率是很低的。問題答案提出后，教師首先根據(jù)問題在難易度預(yù)設(shè)給學(xué)生思考的最長(zhǎng)時(shí)間，并且要求思考時(shí)間最長(zhǎng)力求能夠照顧全體學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力水平以及對(duì)知識(shí)的掌握程度是有不同的，一般的課堂思考時(shí)間基本以中等學(xué)生的思考時(shí)間為界限，這樣既照顧到水平稍差的學(xué)生，也考慮到來水平較高的學(xué)生。提問要讓全體學(xué)生都思考，那就不能先指定某個(gè)學(xué)生回答再思考，這樣的話很多學(xué)生就會(huì)找到參考，并不去思考問題。在提問時(shí)要面向全體，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生問題思考的自主性和積極性，讓全體學(xué)生都主動(dòng)地去參與到課堂的互動(dòng)中，不能讓課堂提問就局限在幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和參與成功帶來的喜悅。由于能在課堂上回答問題的學(xué)生是有限的，不能保證讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答，但是可以建立幾個(gè)討論小組，讓每一個(gè)學(xué)生參與討論，最后再一致推選小組的某個(gè)成員代表小組回答問題。這樣就可以更好地激發(fā)群體思維的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而且能達(dá)到學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)的目的。

（五）抓住提問時(shí)機(jī)

審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提出有效的問題，不但能提高課堂教學(xué)氛圍，還能達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。課堂的提問也不是教師隨意想提問就進(jìn)行提問的；課堂要提問高效，那么一定要把握好提問的時(shí)機(jī)。提問要在學(xué)生沒有理解知識(shí)又渴望求知時(shí)進(jìn)行提問，課堂的提問是沒有固定的形式的，在課堂上的某一個(gè)環(huán)節(jié)都可以提問，但一定要照顧到學(xué)生需求。教師在上課前就要設(shè)想到許多的場(chǎng)景，盡可能地把可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及要提的問題，提前準(zhǔn)備考慮設(shè)計(jì)好。在一節(jié)課中，提問的次數(shù)不能固定，但是教師可以把握提問時(shí)機(jī)。課堂提問不宜過多，但要精煉；提問要在教學(xué)關(guān)鍵處、學(xué)生疑難處、教材重點(diǎn)處進(jìn)行，教師對(duì)提問方面的教學(xué)，要努力地研究，鉆研出提問的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)一定要有課前的思考與設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行提問，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。課堂的技術(shù)靈動(dòng)性和學(xué)生多元化發(fā)展使課堂師生之間互動(dòng)更加頻繁和親密，合理的學(xué)生提問不但充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)教學(xué)技術(shù)水平，又充分啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的逐步優(yōu)化。教師首先要自覺培養(yǎng)正確的課堂教學(xué)引導(dǎo)觀念，使用合理的課堂提問引導(dǎo)方法，將學(xué)生課堂合理提問的教學(xué)靈活性和教學(xué)實(shí)效性充分發(fā)揮到極致，讓每個(gè)學(xué)生的思維潛力在課堂思考中得到開發(fā)。